職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅需要在理論上明晰其科學(xué)內(nèi)涵與核心要義，而且需要在實(shí)踐中形成顯著的現(xiàn)實(shí)表征。由于職業(yè)教育發(fā)展涉及的內(nèi)容較多，因此，本文僅選取職業(yè)教育中的幾個主要領(lǐng)域分析其高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)表征。

一、專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的表征

專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展主要表現(xiàn)在專業(yè)方向與特色、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科技研發(fā)、教學(xué)條件、國際交流等方面。

第一，專業(yè)方向與特色適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的切實(shí)需要。專業(yè)設(shè)置應(yīng)有穩(wěn)定的發(fā)展方向與鮮明的育人特色，與職業(yè)院校所在區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與社會需求高度匹配，能夠滿足行業(yè)企業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的用人需求與技術(shù)服務(wù)需要。第二，人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育基本規(guī)律與人才培養(yǎng)需求。類型教育定位是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本遵循，是區(qū)別于普通教育的基本原則，而且人才培養(yǎng)模式必須以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，不做表面文章。第三，師資建設(shè)能夠保障技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展需求。“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特定要求，職業(yè)院校應(yīng)在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個方面注重教師教學(xué)工作的實(shí)效性，而不僅是著眼于教師的雙師資格。第四，科技研發(fā)注重行業(yè)企業(yè)的“四技”服務(wù)并反哺教學(xué)。職業(yè)院校的科技研發(fā)重點(diǎn)不在理論創(chuàng)新，而是以面向行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢與技術(shù)服務(wù)為重點(diǎn)，同時加大教學(xué)反哺力度，為人才培養(yǎng)服務(wù)。第五，教學(xué)條件能夠滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要。第六，國際交流為專業(yè)發(fā)展提供新的教育教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)。

二、課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的表征

課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展主要表現(xiàn)在課程教學(xué)的目標(biāo)、態(tài)度、方法及效果等方面。

第一，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求。教學(xué)目標(biāo)隱含著教學(xué)理念，教學(xué)理念是制訂教學(xué)目標(biāo)的基本遵循。以類型教育定位為依據(jù)，職業(yè)教育課程與普通教育不同，應(yīng)以提高學(xué)生的技術(shù)技能水平為主要目標(biāo)，即便是理論課程也應(yīng)考慮到技術(shù)技能培養(yǎng)的需要。第二，課程教學(xué)態(tài)度應(yīng)注重師生課堂關(guān)系的協(xié)調(diào)。教學(xué)態(tài)度包括教師的任教態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，雙方的教學(xué)態(tài)度是師生課堂關(guān)系的核心內(nèi)容。教師的教學(xué)態(tài)度不僅需要認(rèn)真努力，而且要針對學(xué)生技能發(fā)展的需要開展教學(xué)計劃；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度必須從學(xué)分積累轉(zhuǎn)向技能習(xí)得，由此才能構(gòu)建符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的課堂關(guān)系。第三，課程教學(xué)應(yīng)采取多元化教學(xué)方式與工具。職業(yè)教育課程不宜采取單一的理論知識灌輸方式，尤其是實(shí)踐性課程，應(yīng)以信息化技術(shù)為教學(xué)工具采取多元化的教學(xué)方式，如仿真教學(xué)、示范教學(xué)、案例教學(xué)等實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法，更好地滿足提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。第四，課程教學(xué)效果應(yīng)注重課程評價體系改革。課程教學(xué)效果很大程度上依賴于課程評價指標(biāo)，課程評價指標(biāo)綜合反映課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果等主要環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育課程評價指標(biāo)應(yīng)圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要集中體現(xiàn)課程中包涵的價值觀、知識觀、人才觀等內(nèi)隱的要素，分類型、分層次構(gòu)建多元化課程評價體系。

三、教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的表征

教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展主要表現(xiàn)在教師個體發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、院校發(fā)展等層面。

個體發(fā)展是教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的前提條件。教師隊(duì)伍是一個專業(yè)化的集體，由數(shù)量眾多的教師個體組成，只有教師個體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)院校教師正經(jīng)歷著從傳授知識與技能的“人師”，到企業(yè)技能創(chuàng)新的“能師”，再到服務(wù)技能型社會的“培訓(xùn)師”等角色的轉(zhuǎn)化與融合過程。

學(xué)生發(fā)展是教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)指向。在存在價值層面，教師個體發(fā)展是教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的一面，而學(xué)生發(fā)展是教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的另一面。教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)必須以提高學(xué)生的技術(shù)技能水平為指向，從而造就高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的集體行動。專業(yè)既是教師施展專業(yè)特長的共同體，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的協(xié)作平臺，專業(yè)與教師之間是相生相伴的緊密關(guān)系。對于教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，專業(yè)發(fā)展既是目標(biāo)也是結(jié)果，是教師專業(yè)共同體為了共同目標(biāo)和結(jié)果的集體行動。

院校發(fā)展是教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然結(jié)果。職業(yè)院校的發(fā)展歸根到底是教師隊(duì)伍共同推動的，“雙師型”教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展必然促進(jìn)職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而影響職業(yè)教育的整體高質(zhì)量發(fā)展，反之亦然。因此，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必須厘清教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展與職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展之間的雙向因果關(guān)系。

四、校企合作高質(zhì)量發(fā)展的表征

就目前而言，校企合作高質(zhì)量發(fā)展重點(diǎn)在于提高校企合作辦學(xué)的針對性、實(shí)效性、時效性與滿意度等。

明確技術(shù)技能人才培養(yǎng)要素，提高校企合作的針對性。職業(yè)院校必須明晰校企合作中實(shí)踐教學(xué)的核心要素，列出技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求清單，有目的地設(shè)置合作項(xiàng)目與任務(wù)，才能有效提高校企合作的針對性。

推動校企雙方實(shí)質(zhì)性合作辦學(xué)，提高校企合作的實(shí)效性。職業(yè)院校必須與行業(yè)企業(yè)開展具有市場效益的真實(shí)合作項(xiàng)目，才能提高校企合作的實(shí)效性。

瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿需求，提高校企合作的時效性。高素質(zhì)技術(shù)技能人才必然是能夠滿足當(dāng)前或未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的行業(yè)人才，這就要求職業(yè)院校在開展實(shí)踐教學(xué)時必須考慮到教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與時效性，在設(shè)計校企合作項(xiàng)目時同樣如此，不能重復(fù)使用過時的或淘汰的項(xiàng)目和技術(shù)，而應(yīng)該以最新的市場需求為準(zhǔn)則開展合作，避免技術(shù)技能人才培養(yǎng)內(nèi)容的滯后。

協(xié)調(diào)校企雙方利益共享，提高校企合作的滿意度。職業(yè)院校開展校企合作，必須在滿足自身人才培養(yǎng)需要的同時，充分考慮到合作企業(yè)的利益需求，只有校企雙方都能獲得較高滿意度的合作才是可持續(xù)的合作，才能激發(fā)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企合作的高質(zhì)量發(fā)展。

五、職業(yè)培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展的表征

職業(yè)培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展主要表現(xiàn)在職業(yè)培訓(xùn)的理念、過程、方法與效果等方面。

更新職業(yè)培訓(xùn)理念，引領(lǐng)職業(yè)培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展。由于職業(yè)培訓(xùn)在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的地位更加明確，職業(yè)培訓(xùn)理念就顯得尤為重要，職業(yè)培訓(xùn)理念更新不僅能夠引領(lǐng)職業(yè)培訓(xùn)自身發(fā)展，而且對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展影響巨大。及時引入國際職業(yè)培訓(xùn)新理念，對我國職業(yè)培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展具有較好的借鑒啟示意義。

管控職業(yè)培訓(xùn)過程，推動職業(yè)培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)培訓(xùn)過程涉及職業(yè)培訓(xùn)的所有要素，包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)工具、培訓(xùn)條件等，甚至影響到培訓(xùn)結(jié)束后的評估。因此，必須對培訓(xùn)過程加強(qiáng)管控，避免職業(yè)培訓(xùn)流于形式，從而保障職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。

升級職業(yè)培訓(xùn)方法，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展。在信息化時代，培訓(xùn)方法日益多樣化，尤其數(shù)字化培訓(xùn)工具與方法發(fā)展迅速，為職業(yè)培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展提供了良好條件。因此，職業(yè)培訓(xùn)必須充分發(fā)揮多種培訓(xùn)方法的優(yōu)勢，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

重視職業(yè)培訓(xùn)效果評價，保障職業(yè)培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)培訓(xùn)效果評價既可以衡量職業(yè)培訓(xùn)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的差距，又可以作為下一次職業(yè)培訓(xùn)的參考依據(jù)，從而保障職業(yè)培訓(xùn)的高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前的職業(yè)培訓(xùn)普遍缺乏效果評價環(huán)節(jié)，在高質(zhì)量發(fā)展的過程中必須補(bǔ)上這一課。

來源: 節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第9期

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