“崗課賽證”綜合育人是推進新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合的重要載體。筆者所在的重慶工商職業(yè)學院影視動畫專業(yè)立足服務成渝經(jīng)濟圈建設，積極探索技能人才培養(yǎng)規(guī)律和教育教學規(guī)律，基于影視動畫行業(yè)崗位能力分析，緊緊圍繞學生“學什么”和“怎么學”兩大核心問題，打造“崗課賽證+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”綜合育人新模式。

一、打造“產(chǎn)教融合+賽教融合”育人雙平臺

影視動畫專業(yè)緊密對接數(shù)字創(chuàng)意發(fā)展需求和崗位核心能力，持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作和雙主體育人，與成渝地區(qū)知名行業(yè)企業(yè)共同擬定人才培養(yǎng)方案，構建基于行業(yè)真實情境的崗位典型工作任務的課程體系，把世界技能大賽賽項標準和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入案例和實訓教學，把游戲美術設計“1+X”證書的培訓內容、考核標準融入課程評價，實現(xiàn)工作過程、課堂任務、競賽標準、證書考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的有機銜接和有機融入。

一是借助重慶市眾創(chuàng)空間、重慶云谷永川大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園與專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，積極引入企業(yè)典型生產(chǎn)案例進標準、進課堂、進實訓室，適時更新課程標準，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學內容，并邀請企業(yè)導師進課堂和實訓室，以項目驅動模式定位教學內容，其教授知識完全按照企業(yè)要求和規(guī)范進行編排，真正達到“學以致用，學有所用”。

二是充分發(fā)揮世界技能大賽3D數(shù)字游戲藝術項目中國集訓基地平臺集訓效應，認真梳理賽項標準，找準專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位核心要素，對標世賽賽項技術標準和評價模式，引領人才培養(yǎng)模式改革，在影視動畫課程標準中融入競賽標準，將大賽的理論知識和技能培訓要求分解到專業(yè)課程教學實訓模塊中，改革教學內容和教學模式。

二、創(chuàng)新任務驅動“三階八有”新課堂

首先，緊抓國家和重慶戰(zhàn)略新興數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展契機，以“技術+藝術”“科技+創(chuàng)意”為建設理念，以“科學技術創(chuàng)新、文化藝術創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新”三維驅動為建設路徑，在對動畫行業(yè)調研的基礎上，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照影視行業(yè)相關職業(yè)資格標準，規(guī)劃學習領域，結合學情分析，將知識點專題化，把理論知識與實踐緊密結合起來，開展任務式教學，實現(xiàn)“任務導向、任務驅動、工學交替”，充分調動學生學習積極性。

其次，分析影視動畫整個生產(chǎn)任務，根據(jù)任務構建“三階八有”課堂新模式?！叭A”即把整堂課分成課前、課中、課后三個階段：課前——“任務導學”。課中——一是“任務領學”，學生互動交流+教師引導授課以及“自主探學”完成任務工單，拓展學生自主創(chuàng)新和學習思維，將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”融入教學；二是“合作研學”分層分組，根據(jù)學生學習層次分為好、中、差分層次工單；三是“展示賞學”，形成分層次工單答案后各小組交流；四是“互檢評學”，學生互相檢查互相評價；五是“重點解學”，教師破重點、解難點、做點評。課后——“任務拓學”，把課程的微課視頻再看一遍，看完后做成果測試，達到線上線下混合教學，線上多元多維立體評價，并再次發(fā)布課前任務。其中，課后拓展可有5—10個模塊，學生可根據(jù)自己的興趣選擇1個模塊來完成，線下實施“一生一策”（一個學生一個對策，實施分層分類培養(yǎng)）、“一生一?！保ㄒ粋€學生一個專長，通過課后拓展訓練個性化發(fā)展），彰顯學生個性發(fā)展，因材施教?！鞍擞小眲t包括課前有任務、學習有方法、育人有手段、對話有渠道、交流有慈愛、成果有評價、個性有發(fā)展、幫學有團隊。

再其次，引入行業(yè)數(shù)字化技術流程提高制作效率，并依托合作企業(yè)開展項目式、任務式教學。課堂采用高校+企業(yè)“雙師”授課，課程任務執(zhí)行中優(yōu)化傳統(tǒng)的制作流程，創(chuàng)新運用PBR流程來創(chuàng)建材質，不僅使學生操作更容易，而且在三維動畫渲染材質時的所有光照條件效果都能達標，這種穩(wěn)定的美術工作流程不僅解決了學生造型功底較弱、空間思維能力欠缺的基本學情，還改善了學生只能完成單體模型設計卻對轉面結構理解不足的問題，同時還優(yōu)化了角色模型制作時對細節(jié)、質感的刻畫，使角色更加接近真實。

三、構建“兩點雙驅動”專創(chuàng)融合新模式

為深化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，影視動畫專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，以“思創(chuàng)、專創(chuàng)、企創(chuàng)”一體化設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構建了“兩點雙驅動”的專創(chuàng)融合模式，不斷提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

首先，在專業(yè)課程教學實施過程中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學生將技術技能方面的優(yōu)勢轉化為創(chuàng)新的“起點”和創(chuàng)業(yè)的“基點”。經(jīng)過長期探索，摸索開創(chuàng)了“兩點雙驅動”的教學理念：一是在創(chuàng)新的“起點”上，利用影視動畫專業(yè)的技能優(yōu)勢，找準市場調研發(fā)力點，讓學生在學習中不僅僅學習技術技能，更要關心技術和市場走向，并反思現(xiàn)有技術和市場的瓶頸，用學到的技術驅動技術攻關和市場調研的方向，從而在學習實踐中找到新的經(jīng)濟增長點。二是在創(chuàng)業(yè)的“基點”上，利用學院雙基地一體化的優(yōu)勢，將實訓基地的設施利用最大化，鼓勵學生在實踐課程中除了完成課業(yè)，更要在實訓過程中驗證自己的新想法、新點子。同時，影視動畫專業(yè)群系統(tǒng)設計中的產(chǎn)業(yè)園區(qū)—學校—相關企業(yè)三方協(xié)同的“三元”，以及專業(yè)群、企業(yè)群、課程群互融共通的“三融”，也為學生帶來了企業(yè)指導教師的直接建議，從而驅動理論落地和創(chuàng)業(yè)基點的建立。其中，起點指引方向，基點堅定步伐，技術驅動創(chuàng)新，能力驅動創(chuàng)業(yè)，“兩點雙驅動”教學理念的建立，讓影視動畫專業(yè)在專創(chuàng)融合的特色教學上有了風向標。

其次，在創(chuàng)新思路檢驗上，積極開展企業(yè)專家檢驗，為學生創(chuàng)業(yè)奠定可行性基礎。有了創(chuàng)新的點子，就要有創(chuàng)業(yè)的行動，但如果不加以篩選和甄別，鼓動沒有相關經(jīng)驗的學生盲目創(chuàng)業(yè)，是不負責任的，也是不現(xiàn)實的。因此在這個階段，利用學院校企合作的優(yōu)勢，將學生的創(chuàng)新想法交由企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)專家組進行點評，進一步驗證可行性，找出創(chuàng)新思路中的缺陷，進一步完善和改良，為創(chuàng)新“起點”向創(chuàng)業(yè)“基點”的轉變，奠定堅實的基礎。
再其次，充分發(fā)揮“優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提升創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力、增強技術創(chuàng)新引領作用”優(yōu)勢，形成“校內實訓—學生創(chuàng)業(yè)—商業(yè)運營”聯(lián)動機制。一是盤活重慶市眾創(chuàng)空間，打造服務數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務平臺；二是構建學校、基地、市場、創(chuàng)客為一體的四方立交橋，助力學生創(chuàng)新思維模式培養(yǎng)；三是創(chuàng)建“運營主體+政府協(xié)調機構+創(chuàng)業(yè)專家導師+綜合服務體系”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，打通創(chuàng)業(yè)過程的堵點難點。

來源: 《中國教育報》，作者：劉萃，重慶工商職業(yè)學院

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