一、“金課”的特征及類型

（一）“金課”的特征

2018年11月，教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。李志義教授直接總結(jié)出“金課”課堂的“金”應(yīng)該由五個(gè)要素組成，即高階課堂、對(duì)話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合。而對(duì)于高職教育領(lǐng)域來說，張新啟認(rèn)為高職“金課”應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特征，即能工作、體系化、有動(dòng)力。綜合上述專家學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職“金課”在其建設(shè)過程中需要緊密聯(lián)系職業(yè)教育對(duì)技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的特點(diǎn)。高職“金課”之“金”在于學(xué)生課程學(xué)習(xí)之“深”及學(xué)業(yè)之“成”，即課堂教學(xué)要突出“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”和課堂活動(dòng)的“有效參與”，以促使教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）“金課”的類型

在類型上，教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)提出了我國建設(shè)五大類型“金課”的目標(biāo)，這五種類型分別是線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會(huì)實(shí)踐“金課”。當(dāng)前，基于大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、智慧終端等信息技術(shù)的智慧教育發(fā)展為職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展注入了新動(dòng)力，成為引領(lǐng)我國教育信息化發(fā)展的新方向。本文聚焦探討的是線上線下混合式“金課”，它有機(jī)融合了線下“金課”與線上“金課”的雙重優(yōu)勢(shì)，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的集中體現(xiàn)。

二、建立高職“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系

（一）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

由于“金課”誕生于大學(xué)本科教育領(lǐng)域，是針對(duì)本科院校一流課程建設(shè)提出的。而本文的研究實(shí)踐立足于高職教育教學(xué)，其“金課”的內(nèi)涵與要求必然區(qū)別于本科“金課”，二者的區(qū)別和聯(lián)系需要進(jìn)一步明確。因此，為更好地進(jìn)行高職“金課”建設(shè)路徑的探索，筆者以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向?yàn)槔砟?，反推高職“金課”的內(nèi)涵要義和質(zhì)量要求，從價(jià)值引領(lǐng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核以及教學(xué)效果等六個(gè)維度建立高職“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。詳見表1。

（二）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的特征

在充分強(qiáng)調(diào)高職教育技能性、崗位性、職業(yè)性和創(chuàng)新性的育人特點(diǎn)上，本文建立的高職“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系更契合高職課程教學(xué)的實(shí)際需要，并且具有如下四個(gè)突出特征：

一是深化推進(jìn)“三全育人”，以課程思政作為“金課”的價(jià)值引領(lǐng)。每一門“金課”都應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，在課程教學(xué)過程中將知識(shí)和技能學(xué)習(xí)與思想品格教育相結(jié)合，通過挖掘背后蘊(yùn)含的思政元素并巧妙融入專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)“顯性教育”和思政“隱性教化”的有機(jī)融合。

二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。高職教育注重基于行業(yè)和企業(yè)人才需求的高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，“金課”在進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以O(shè)BE(Outcomes-based Education）成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，基于專業(yè)人才培養(yǎng)的終端需求，反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而后采用更有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略和方法。

三是教學(xué)過程和課堂活動(dòng)實(shí)施更突出學(xué)生的主體地位?！敖鹫n”之“金”在于學(xué)生學(xué)習(xí)之“深”及學(xué)業(yè)之“成”，即學(xué)生課堂的“深度學(xué)習(xí)”和課堂活動(dòng)的“有效參與”。因此，“金課”教學(xué)要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師作為課程教學(xué)的組織者，更多的是借助信息化教學(xué)手段、多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，讓學(xué)生能夠在課程教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新思維。

四是“金課”考核更加強(qiáng)調(diào)過程性的多主體評(píng)價(jià)。課程考核堅(jiān)持終結(jié)性與過程性相結(jié)合的原則，增加課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生綜合表現(xiàn)及努力程度的監(jiān)測(cè)點(diǎn)，多點(diǎn)引導(dǎo)和督促，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，杜絕“平時(shí)放養(yǎng)，考前用功”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，課程教學(xué)在學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，還可引入第三方企業(yè)評(píng)價(jià)，客觀、真實(shí)地反饋學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，合理增加課程“挑戰(zhàn)度”。

三、高職“金課”的建設(shè)路徑

“金課”建設(shè)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，既涉及課程教學(xué)的構(gòu)成主體教師與學(xué)生，還根植于學(xué)校教育教學(xué)管理體制機(jī)制建設(shè)中，同時(shí)更應(yīng)突破學(xué)校的藩籬，與行業(yè)企業(yè)人才需求無縫對(duì)接。因此，筆者嘗試從教師、學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)四個(gè)層面構(gòu)建“四位一體”的高職“金課”建設(shè)路徑。

（一）教師層面：“金課”建設(shè)的第一主體

教書育人是每位教師最核心的本職工作，教師理應(yīng)承擔(dān)起“金課”建設(shè)第一主體的角色。

1.立足課程教學(xué)，樹立高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求

思想決定行動(dòng)?！敖鹫n”建設(shè)首先需要教師本身就具備對(duì)課程教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，而這不僅針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，更對(duì)教師的“教”提出更高的挑戰(zhàn)。教師要立足自身的課程教學(xué)，站好三尺講臺(tái)，做強(qiáng)育人文章，樹立以“金課”建設(shè)提升課程教學(xué)水平及育人質(zhì)量的理想信念。

2.加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提升教育教學(xué)能力

有了目標(biāo)，還需具備促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的能力。教師需要時(shí)刻關(guān)注國家政策動(dòng)態(tài)以及教育教學(xué)理念發(fā)展，通過參加培訓(xùn)進(jìn)修以及開展教學(xué)研究提升自身的理論水平，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及信息化教學(xué)技術(shù)武裝自己，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中善于總結(jié)反思，更新教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力。

3.以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

“金課”要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的高階思維，就需要教師以信息化為抓手創(chuàng)新教育教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)手段，打造辯論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、參與式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”的傳統(tǒng)知識(shí)傳授型課堂向“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)探究型課堂的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生層面：“金課”建設(shè)的實(shí)施對(duì)象

學(xué)生作為課程的受眾，是課程教學(xué)的實(shí)施對(duì)象。一門課程打造得再完美，假如學(xué)生意識(shí)不到它的重要性，不能主動(dòng)配合教師教學(xué)活動(dòng)的開展，那課程的價(jià)值也就無法發(fā)揮了。

1.正確認(rèn)識(shí)金課價(jià)值，端正課程學(xué)習(xí)態(tài)度

“金課”建設(shè)作為國家推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措，最直接的受益者是學(xué)生本人。通過更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)要求的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)、技能和素養(yǎng)水平也會(huì)相應(yīng)提高，更有助其今后的求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)“金課”對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的價(jià)值，并且在課程學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度，以積極、主動(dòng)、配合的姿態(tài)迎接“金課”時(shí)代的到來。

2.提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是一種主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手、善于創(chuàng)新、樂于獲取新知識(shí)、與同伴積極交流與合作的學(xué)習(xí)，更是一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程?！敖鹫n”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出更高的要求，為此，學(xué)生應(yīng)從自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)選擇學(xué)習(xí)方法、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等四個(gè)方面提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)校層面：“金課”建設(shè)的重要保障

學(xué)校是教育教學(xué)活動(dòng)的生產(chǎn)場(chǎng)所，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的集合體?！敖鹫n”建設(shè)不僅需要教師的努力、學(xué)生的配合，更離不開學(xué)校的支持。

1.做好頂層設(shè)計(jì)，完善機(jī)制體制

高職院校應(yīng)以國家政策導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，將“金課”建設(shè)作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，從學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制體制層面做好頂層設(shè)計(jì)。如啟動(dòng)“金課”建設(shè)系統(tǒng)工程、編制“金課”建設(shè)行動(dòng)方案、建立“金課”建設(shè)激勵(lì)機(jī)制、出臺(tái)“金課”建設(shè)保障措施等，多措并舉，營造良好的“金課”生態(tài)環(huán)境。

2.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

課程教學(xué)質(zhì)量提升依靠的是教師的教學(xué)能力，尤其是在教育信息化快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)校要著力推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。通過組織教師參與信息化教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)，舉辦信息化教學(xué)能力比賽、開展優(yōu)質(zhì)課堂、示范課堂評(píng)選等途徑，為教師信息化教學(xué)能力設(shè)立多條提升通道。

3.推進(jìn)產(chǎn)教融合，深化校企合作

高職教育的特色和靈魂在于校企合作和產(chǎn)教融合。在打造高職“金課”過程中，高職院校要密切與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織聯(lián)系，堅(jiān)持從企業(yè)中來到企業(yè)中去。一是要“走出去”，通過教師下企業(yè)鍛煉加深教師對(duì)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，強(qiáng)化課程教學(xué)與崗位的對(duì)接，推動(dòng)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)需求和崗位能力有機(jī)融合；二是要“引進(jìn)來”，聘請(qǐng)行業(yè)中的能工巧匠、企業(yè)專家、技能大師構(gòu)建專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案的制定。

（四）企業(yè)層面：“金課”建設(shè)的協(xié)同力量

高職“金課”的建設(shè)既需要教師、學(xué)生、學(xué)校的內(nèi)部力量，也需要企業(yè)的外部協(xié)同。

1.淺層次協(xié)同：開放企業(yè)資源

企業(yè)與院校產(chǎn)教融合的程度有深有淺，較淺層次的協(xié)同是企業(yè)借助自身的產(chǎn)業(yè)覆蓋能力向職業(yè)院校開放資源：一是開放人力，選派企業(yè)專家、技術(shù)能手到院校兼職，擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，協(xié)同院校開展教學(xué)活動(dòng)和教師培養(yǎng)；二是開放物力，依托企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)所和設(shè)備設(shè)施，與院校共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為課程教學(xué)提供真實(shí)的企業(yè)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)域；三是開放財(cái)力，為“金課”建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.深層次協(xié)同：共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

較深層次的協(xié)同是與院校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是在高職院校與企業(yè)深度合作基礎(chǔ)上建立的實(shí)踐教學(xué)基地，是高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的有效形式，能夠更好促進(jìn)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的同頻共振。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，企業(yè)可以開展專業(yè)共建，實(shí)施人才共育，培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，建立校企課程體系，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)等。找準(zhǔn)校企合作的共同利益點(diǎn)，形成校企命運(yùn)共同體，為高職“金課”建設(shè)和人才培養(yǎng)提效增速。

我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，高技能創(chuàng)新型人才需求逐漸增大，如何滿足未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才需求是高職院校需要思考的課題。高職院校應(yīng)將“金課”建設(shè)作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，從政策制度、組織管理、經(jīng)費(fèi)保障等方面予以高度支持，以發(fā)揮高職教育在高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)中的重要作用。

來源: 節(jié)選自《職業(yè)教育研究》2023年第5期

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