結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有研究可知，職業(yè)院校教師數(shù)字化能力是指職業(yè)院校教師所具備的運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、教研、反思時(shí)所涉及的數(shù)字情感、數(shù)字知識(shí)、數(shù)字技能與數(shù)字環(huán)境的心理特質(zhì)。與此同時(shí)，以數(shù)字情感、數(shù)字知識(shí)、數(shù)字技能和數(shù)字環(huán)境為基礎(chǔ)的職業(yè)院校教師數(shù)字化能力還涉及持續(xù)性信息化教學(xué)意向、情感適應(yīng)等觀測(cè)點(diǎn)。職業(yè)院校教師數(shù)字化能力基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 職業(yè)院校教師數(shù)字化能力的基本結(jié)構(gòu)

一、數(shù)字情感：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的前提

數(shù)字情感是指教師對(duì)于數(shù)字化所具有的情感方面的認(rèn)知，主要包括教師具備的持續(xù)性應(yīng)用信息化教學(xué)的情感以及教師對(duì)于教育信息化的情感適應(yīng)，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的前提。

教師持續(xù)性應(yīng)用信息化教學(xué)的情感是教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)所具備的心理慣性，即教學(xué)時(shí)采用數(shù)字化教學(xué)的心理和行為上的傾向。教師持續(xù)性教學(xué)主要受到教師數(shù)字化教學(xué)自我效能感的制約，自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身能否完成一項(xiàng)行為進(jìn)行的判斷。一般情況下，自我效能感與行為的發(fā)生情況呈現(xiàn)正相關(guān)，即自我效能感越強(qiáng)，其行為的發(fā)生概率越高。職業(yè)院校教師對(duì)于自身是否能完成課程信息化教學(xué)的判斷，直接影響到教師持續(xù)性使用信息化教學(xué)的情感，進(jìn)而影響到自身數(shù)字化能力的發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)的自我效能感可分解成眾多的影響因子，其中數(shù)字化教學(xué)感知有用性、數(shù)字化教學(xué)感知易用性和數(shù)字化教學(xué)分心性是最具有代表性且穩(wěn)定性強(qiáng)的影響因子。數(shù)字化教學(xué)感知有用性是指教師相信數(shù)字化技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)難題的解決能夠起到促進(jìn)作用，能夠使得教學(xué)結(jié)果向好的方向發(fā)展；數(shù)字化教學(xué)感知易用性是指教師認(rèn)為使用數(shù)字化技術(shù)的難易程度，在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師認(rèn)為教學(xué)技術(shù)是有用的，但所花費(fèi)精力大時(shí)，其感知易用性也不高；數(shù)字化教學(xué)分心性是指教師在教學(xué)過(guò)程中容易受到外界因素影響而對(duì)是否采取數(shù)字化教學(xué)行為產(chǎn)生猶豫的心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為教師不能確定對(duì)于采用數(shù)字化教學(xué)方式是否會(huì)對(duì)學(xué)生專注力、課堂管理與學(xué)生之間的互動(dòng)產(chǎn)生消極影響。數(shù)字化教學(xué)感知有用性、數(shù)字化教學(xué)感知易用性和數(shù)字化感知分心性構(gòu)成了教師是否采取數(shù)字化教學(xué)行為的價(jià)值判斷，與其數(shù)字化教學(xué)行為的外顯呈現(xiàn)出正向相關(guān)性。

教師對(duì)信息化情感適應(yīng)是建立在教師具有持續(xù)性應(yīng)用信息化教學(xué)情感基礎(chǔ)上，教師對(duì)數(shù)字化的適應(yīng)階段，包括初期的淺層適應(yīng)階段、發(fā)展過(guò)程中的滯后情感適應(yīng)階段和后期的深層情感適應(yīng)階段。教師的數(shù)字化情感適應(yīng)水平是進(jìn)行教學(xué)、教研的重要基礎(chǔ)，是教學(xué)數(shù)字化能力的重要構(gòu)成部分。處于初期適應(yīng)階段的教師，在數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用上表現(xiàn)為心理上感興趣、行動(dòng)上順從和被動(dòng)。這一階段，教師運(yùn)用數(shù)字化進(jìn)行教學(xué)具有不穩(wěn)定性，易受到外界因素干擾而減少數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐行為的發(fā)生。滯后情感適應(yīng)階段，教師在情感上逐漸接受數(shù)字化，并在行動(dòng)上主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字化技能，在眾多場(chǎng)合運(yùn)用數(shù)字化技能。深層情感適應(yīng)階段，教師在自我判斷基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)字化價(jià)值形成了情感認(rèn)同，在行動(dòng)上向數(shù)字化創(chuàng)新方面進(jìn)軍，該階段教師對(duì)數(shù)字化情感適應(yīng)具有穩(wěn)定性和持久性，是教師數(shù)字化情感適應(yīng)的形成。情感適應(yīng)能夠充分反映出教師對(duì)開展數(shù)字化教育教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)需求的內(nèi)在體驗(yàn)，一旦形成便能產(chǎn)生較大的欣慰效能心理，能夠提高教師對(duì)數(shù)字化的認(rèn)同感、責(zé)任感與共情感，從而促進(jìn)數(shù)字化教育實(shí)踐頻率的提升。

二、數(shù)字知識(shí)：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

數(shù)字知識(shí)是指教師能夠運(yùn)用數(shù)字化進(jìn)行教育教學(xué)的背景知識(shí)，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)字知識(shí)主要涉及教師所擁有的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)知識(shí)。計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)是指職業(yè)院校教師對(duì)于辦公軟件、教學(xué)軟件、研究軟件使用的熟練程度。數(shù)字化背景下計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)被視為教師必備的基本知識(shí)技能，是教師進(jìn)行其他數(shù)字化活動(dòng)的技能基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)將影響教師對(duì)開展教育數(shù)字化實(shí)踐難易程度的認(rèn)知。一般情況下，豐富的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)感知易用性，進(jìn)而影響其數(shù)字情感。同時(shí)，豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)也能促進(jìn)教師在數(shù)字化領(lǐng)域的能力遷移，意味著教師將更容易掌握數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐所需的新的信息技術(shù)，更容易以數(shù)字化的方式解決教育實(shí)踐中的難題。

科學(xué)技術(shù)知識(shí)是指數(shù)字化時(shí)代教師通過(guò)各種途徑所獲取的有關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。通常來(lái)講，能力的體現(xiàn)需要以知識(shí)作為依托，豐富的科學(xué)技術(shù)知識(shí)將通過(guò)內(nèi)化對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字化管理能力、數(shù)字化評(píng)價(jià)能力、數(shù)字化研究能力和數(shù)字化反思能力產(chǎn)生影響。同時(shí)，科學(xué)知識(shí)獲取更是思想觀念的更新，在新舊觀念的碰撞之下，教師對(duì)于傳統(tǒng)教育和數(shù)字化教育的界限逐漸明晰，對(duì)采取數(shù)字化開展教育實(shí)踐的動(dòng)機(jī)逐漸提升，最終教師的科學(xué)技術(shù)知識(shí)將以數(shù)字情感作為中介影響因素而影響到教師數(shù)字化能力。

三、數(shù)字技能：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的核心

教師數(shù)字技能是指教師所具備的運(yùn)用數(shù)字化進(jìn)行教育實(shí)踐的具體能力，包括數(shù)字化教學(xué)能力、管理能力、評(píng)價(jià)能力、研究能力和反思能力，數(shù)字技能是職業(yè)院校數(shù)字化能力發(fā)展的核心。

數(shù)字化教學(xué)能力是教師運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐的能力，這種能力不是技術(shù)工具在課堂教學(xué)實(shí)踐中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是更加注重教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造，面向技術(shù)重組學(xué)習(xí)環(huán)境并提供有效教學(xué)策略的一種能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，衡量職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的指標(biāo)包括教師使用數(shù)字化軟件和運(yùn)用“云資源”來(lái)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教師通過(guò)數(shù)字化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能的掌握、教師運(yùn)用數(shù)字化手段促進(jìn)學(xué)生深度理解與學(xué)以致用的能力、教師通過(guò)數(shù)字化的手段幫助學(xué)生掌握數(shù)字化技能和教師突破線下教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，采用線上教學(xué)、混合式教學(xué)、MOOC教學(xué)等具有信息化特質(zhì)的教學(xué)形式。數(shù)字化管理能力是指教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及實(shí)習(xí)狀況給予信息化的跟進(jìn)，包括教師管理學(xué)生個(gè)體對(duì)于數(shù)字化資源的使用情況，使用數(shù)字化軟件對(duì)學(xué)生的課業(yè)項(xiàng)目、學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生品德等方面進(jìn)行管理和評(píng)估以及使用數(shù)字化工具參與家校互動(dòng)與合作。數(shù)字化評(píng)價(jià)能力是指教師借助信息化產(chǎn)品對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、品德等方面做出可視化的評(píng)價(jià)，包括教師依托數(shù)字化知識(shí)、運(yùn)用數(shù)字化軟件制作學(xué)生評(píng)價(jià)量表，借助數(shù)字化資源學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握和技能學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行可視化觀測(cè)，運(yùn)用數(shù)字化工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德的發(fā)展做出綜合評(píng)價(jià)。數(shù)字化研究能力是指教師主動(dòng)研究數(shù)字化技術(shù)，運(yùn)用信息化產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)研究的一種能力，包括教師對(duì)于數(shù)字資源的開發(fā)，教師研究使用何種教學(xué)法、運(yùn)用何種教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，教師主動(dòng)將課程目標(biāo)與數(shù)字化資源匹配、研究教育資源如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教師運(yùn)用數(shù)字化資源和工具進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及主動(dòng)研究數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化反思能力是指教師運(yùn)用信息化手段進(jìn)行自我反思的能力，包括教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)技能使用效率的反思、對(duì)于利用數(shù)字化資源獲取專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的反思及運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和自我認(rèn)同的反思。

職業(yè)院校教師五大數(shù)字能力將直接作用于教師數(shù)字化能力的構(gòu)建與發(fā)展。五大數(shù)字能力具有外顯性和可測(cè)定性，是教師數(shù)字化能力發(fā)展的核心部分。依據(jù)五大數(shù)字能力指標(biāo)編制量表，可直接用于職業(yè)院校教師數(shù)字能力的測(cè)試，從而評(píng)價(jià)職業(yè)院校教師數(shù)字化能力。

四、數(shù)字環(huán)境：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的保障

數(shù)字環(huán)境是指在職業(yè)院校特定環(huán)境中師生相互影響下的規(guī)范化、數(shù)字化的環(huán)境，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的保障。影響職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展的因素主要包括宏觀方面的數(shù)字化文化環(huán)境和微觀層面的職業(yè)院校環(huán)境。

職業(yè)院校數(shù)字文化環(huán)境主要涉及國(guó)家層面對(duì)于職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的戰(zhàn)略引領(lǐng)、職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和職業(yè)教育數(shù)字化資源的開發(fā)應(yīng)用。職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的引領(lǐng)戰(zhàn)略在數(shù)字環(huán)境建設(shè)中居于主導(dǎo)地位，是國(guó)家開展職業(yè)教育數(shù)字化環(huán)境建設(shè)的總依據(jù)。在職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)下，各級(jí)單位積極推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)和數(shù)字化資源開發(fā)應(yīng)用，其中由教育部牽頭建設(shè)的國(guó)家職業(yè)教育智慧平臺(tái)最具示范效應(yīng)，集職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)和資源開發(fā)于一體，對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展、職業(yè)院校教師數(shù)字化能力的提升起到了促進(jìn)作用。國(guó)家職業(yè)教育智慧平臺(tái)由一個(gè)數(shù)字駕駛艙系統(tǒng)與教育管理平臺(tái)和教育服務(wù)平臺(tái)兩個(gè)二級(jí)平臺(tái)構(gòu)成，具體內(nèi)容包括公共信息服務(wù)，中高職院校的學(xué)校管理、學(xué)生管理、專業(yè)設(shè)置管理，課程服務(wù)、教材服務(wù)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心和教師能力提升中心。國(guó)家職業(yè)教育智慧平臺(tái)作為職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，整合了各種數(shù)字化教育資源，融合了職業(yè)院校學(xué)生和教師的發(fā)展目標(biāo)，是職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程中的有力舉措，為職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展提供了基本保障。

職業(yè)院校數(shù)字化環(huán)境作為職業(yè)教育數(shù)字化大環(huán)境之下的子系統(tǒng)，是衡量職業(yè)院校數(shù)字化辦學(xué)的重要依據(jù)，包括基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化、教師數(shù)字化培訓(xùn)和學(xué)生管理數(shù)字化等。職業(yè)院?；A(chǔ)設(shè)施數(shù)字化將對(duì)教師數(shù)字情感起到熏陶作用，對(duì)教師數(shù)字化培訓(xùn)將直接影響到教師數(shù)字能力發(fā)展，學(xué)生管理數(shù)字化將有助于提高教師數(shù)字化管理能力，三者共同作用于職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展。職業(yè)院校數(shù)字化環(huán)境越高，越有利于職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升。

來(lái)源: 節(jié)選自《職業(yè)教育研究》2023年第5期

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