實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校為學(xué)生習(xí)得技術(shù)技能設(shè)置的關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，一般通過模擬實(shí)際工作環(huán)境，引入真實(shí)工作項(xiàng)目，讓學(xué)生親身參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)并逐漸積累技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化是兩個(gè)難以取舍的價(jià)值取向。標(biāo)準(zhǔn)化是工業(yè)社會(huì)保證產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量和效率的有效管理手段，延伸至實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則是以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、原則、程序、方法對(duì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中完成統(tǒng)一的技術(shù)技能訓(xùn)練，有效開展規(guī)模化技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作。然而，人才培養(yǎng)不是產(chǎn)品制造，不可能完全按照標(biāo)準(zhǔn)化模式進(jìn)行生產(chǎn)，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的稟賦，這就要求學(xué)校尊重學(xué)生的特性，

并順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。在有限教育資源條件下，如何平衡實(shí)訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化就成為職業(yè)院校必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

隨著數(shù)字化技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，職業(yè)院校教學(xué)體系逐步發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，為職業(yè)院校在模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索整合標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式提供了可能。

職業(yè)院校推進(jìn)模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)的合理性

模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)是模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的升級(jí)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)從方便“教”向方便“學(xué)”轉(zhuǎn)變，融合標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)學(xué)生，并使其具有多樣化成長(zhǎng)路徑。

1、方便“教”的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

模塊（化）在職業(yè)教育領(lǐng)域并非新概念。2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出：“推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊。”

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)?！?/span>

2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出：“鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式?！?021年，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：“普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)……按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系?！?/span>

此外，2019年，《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》還對(duì)推動(dòng)教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)等具體工作提出了更細(xì)致的要求。

從上述政策文件可以看出，模塊（化）課程、模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，以模塊作為最小單元對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行最大可能的拆分重組，進(jìn)而滿足職業(yè)教育課程教學(xué)的靈活性需要。然而，現(xiàn)有模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是從生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教師協(xié)作，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)成教育產(chǎn)品進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化，從方便“教”的角度將實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)提供給學(xué)生，但忽視了學(xué)生參與其中的主觀能動(dòng)性與感受。

2、方便“學(xué)”的模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)

為了彌補(bǔ)現(xiàn)有模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，本研究提出模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生個(gè)體特征為指引，在標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源供給的基礎(chǔ)上，個(gè)性化定制模塊化課程、教學(xué)資源，進(jìn)一步保障學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)成教育服務(wù)而不是教育產(chǎn)品，既考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化供給，又考慮學(xué)生的感知，將學(xué)生的體驗(yàn)與教育服務(wù)緊密聯(lián)系。

所以，模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生作為體驗(yàn)者介入實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)創(chuàng)設(shè)的過程，在現(xiàn)有模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將重心從課程、教師“教”的一端延伸至學(xué)生“學(xué)”的一端，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)其特征和發(fā)展?jié)撃?，定制適配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。確立統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容拆分為不同的標(biāo)準(zhǔn)模塊，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)路徑排列組合教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的個(gè)性化定制。

3、數(shù)字化技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要因素

目前，職業(yè)院校普遍側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)院校的綜合能力要求較高，實(shí)施個(gè)性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：一是學(xué)生數(shù)量多，個(gè)體差異大，教師難以全面把握所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求；二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源有限，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)校很難控制學(xué)生自由探索、個(gè)性化學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。因此，大部分職業(yè)院校會(huì)選擇標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上探索模塊化教學(xué)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

但隨著5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育在數(shù)字化技術(shù)的加持與賦能下逐步轉(zhuǎn)型升級(jí)，智慧課堂與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)空間、數(shù)字教育教學(xué)資源、“教管研學(xué)評(píng)”一體化的數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)等數(shù)字化新基建為職業(yè)教育數(shù)字化新生態(tài)的形成奠定了基礎(chǔ)，也為兼顧學(xué)生個(gè)性化需求與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。由此，職業(yè)院?？梢宰プ?shù)字化轉(zhuǎn)型的契機(jī)，推進(jìn)模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

構(gòu)建基于數(shù)字化的模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要包括精準(zhǔn)的學(xué)情分析、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、適配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊組合三個(gè)環(huán)節(jié)，借助數(shù)字化技術(shù)，職業(yè)院校可以監(jiān)測(cè)、分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程和結(jié)果，并利用數(shù)據(jù)挖掘、路徑規(guī)劃算法、匹配推薦算法等技術(shù)精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

1、模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式以因材施教為基本準(zhǔn)則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模塊進(jìn)行定制搭配組合。

模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是精準(zhǔn)的學(xué)情分析。學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生過去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)與未來(lái)學(xué)習(xí)趨勢(shì)的全面解析，包括針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分析，為整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施奠定基礎(chǔ)。二是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃是以學(xué)情的差異性結(jié)果為起點(diǎn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)為終點(diǎn)，分類規(guī)劃實(shí)訓(xùn)教學(xué)行動(dòng)路線。具體表現(xiàn)為基于不同學(xué)生的技術(shù)技能學(xué)習(xí)需求和特征，細(xì)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程布置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)任務(wù)。三是適配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊組合。在完成精準(zhǔn)學(xué)情分析和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃后，在標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊建設(shè)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)路徑中不同階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，搭配組合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

2、數(shù)字賦能模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)

過去，教師主要是基于資料和經(jīng)驗(yàn)，通過問卷、觀察、訪談等方法，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析；在學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃上，主要將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為基本單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析、建立知識(shí)地圖，引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)脈絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的安排上，主要選用企業(yè)具有代表性的真實(shí)項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程需要選取與組織教學(xué)，按照教師的特長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)。但是這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可能存在學(xué)情數(shù)據(jù)粗糙不完整、學(xué)習(xí)路徑靜態(tài)不靈活、教學(xué)模塊零散不協(xié)調(diào)等問題。借助數(shù)字化技術(shù)，可以有效改善上述問題。

首先，職業(yè)院校通過建設(shè)數(shù)字化基地、研發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字平臺(tái)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源模塊編碼錄入教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，從供給端構(gòu)建數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。同時(shí)，借助環(huán)境感知技術(shù)和人機(jī)交互系統(tǒng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測(cè)、編碼、存儲(chǔ)、挖掘與分析，并生成學(xué)習(xí)者畫像，直觀地展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)機(jī)、實(shí)訓(xùn)水平、實(shí)訓(xùn)風(fēng)格等個(gè)性化行為特征。

其次，在精準(zhǔn)的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，借助數(shù)字平臺(tái)將以實(shí)訓(xùn)行為為基本單元的學(xué)習(xí)路徑節(jié)點(diǎn)，融入以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為基本單元的學(xué)習(xí)路徑節(jié)點(diǎn)，明晰學(xué)生已有的技術(shù)技能水平與實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的差距，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，運(yùn)用路徑規(guī)劃算法自動(dòng)生成多維學(xué)習(xí)路徑供學(xué)生選擇，并根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的技術(shù)技能發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)生成新路徑，安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

最后，在學(xué)生選定學(xué)習(xí)路徑后，每堂課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)也隨之明確，數(shù)字平臺(tái)通過匹配推薦算法自動(dòng)對(duì)比教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，鏈接適合學(xué)生完成當(dāng)前實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。

3、模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施原則

借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型，職業(yè)院校以更加智能的方式創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、配置實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，使學(xué)生在更適合自己的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中提升技術(shù)技能。在實(shí)施過程中，職業(yè)院校需要注意以下原則：

首先，堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生通過親身操作，使外在抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的技術(shù)技能。模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施既要選擇符合學(xué)生個(gè)體特征的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，又要按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定和執(zhí)行職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生獲得高水平技術(shù)技能培訓(xùn)。

其次，保障教師在人機(jī)協(xié)作中的主導(dǎo)地位。模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式利用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源的個(gè)性化供給，其智能化、高效率、精準(zhǔn)度等優(yōu)勢(shì)能夠增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，但數(shù)字化技術(shù)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在算法不透明、系統(tǒng)決策黑箱等問題，因而數(shù)字化技術(shù)的介入不能取代教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的權(quán)威。尊重教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán)，加強(qiáng)教師的人機(jī)協(xié)作能力，讓數(shù)字化技術(shù)更好地輔助教學(xué)，而不是取代教師的地位，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加科學(xué)化。

最后，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生與實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)、資源的互動(dòng)過程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)能否真正發(fā)揮作用既取決于實(shí)訓(xùn)任務(wù)與資源配置的合理性，也取決于學(xué)生的能動(dòng)性。模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式旨在根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，在輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

基于數(shù)字化技術(shù)的模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐問題

職業(yè)院校構(gòu)建模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，對(duì)化解實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的二元對(duì)立矛盾，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新具有積極作用。但是在實(shí)踐過程中也面臨諸多現(xiàn)實(shí)困難。

1、數(shù)字化技術(shù)不成熟，需要加強(qiáng)適合職業(yè)教育的智能技術(shù)研發(fā)

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展提供了啟發(fā)性思路。但實(shí)際上，在硬件方面，職業(yè)院校在教學(xué)實(shí)踐中能夠直接使用的數(shù)字化技術(shù)非常有限且成本較高，多是用于企業(yè)生產(chǎn)的數(shù)字化設(shè)施設(shè)備，專門為職業(yè)院校教育教學(xué)服務(wù)的數(shù)字化設(shè)施設(shè)備較少；在軟件方面，智能教學(xué)系統(tǒng)的底層架構(gòu)和核心算法偏向于商業(yè)服務(wù)邏輯，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、能力、習(xí)慣的識(shí)別和鏈接能力較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容智能推薦能力不足，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。

2、混合教學(xué)資源生態(tài)不健全，需要加快教學(xué)資源模塊化和數(shù)字化建設(shè)

目前，在混合教學(xué)資源方面：一方面，標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源數(shù)量不夠，真正嚴(yán)格按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不能完全滿足實(shí)際教學(xué)需要，很多實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)搜尋和改造的，教學(xué)資源質(zhì)量和有效性難以保證；另一方面，線上線下教學(xué)資源融合度不高，數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室主要采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）或者增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（MR）的較少，導(dǎo)致線上線下教學(xué)資源在使用時(shí)存在銜接不暢、脫節(jié)等問題。

3、人機(jī)協(xié)同教學(xué)分工不明確，需要改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的人機(jī)協(xié)作關(guān)系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是由教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)是教師教學(xué)的輔助工具，主要發(fā)揮搜索、創(chuàng)建、展示教學(xué)內(nèi)容等作用，但數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，智能化教學(xué)機(jī)器能夠運(yùn)用智能感知技術(shù)主動(dòng)監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，采集師生教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，介入并影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程，改變了教師全面主導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的局面，減輕了教師負(fù)擔(dān)。但同時(shí)，可能出現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)分工不明確、教師和智能化教學(xué)機(jī)器的教學(xué)責(zé)任難厘定、教師和智能化教學(xué)機(jī)器出現(xiàn)分歧時(shí)的協(xié)調(diào)方式不清晰等問題。

模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)踐路徑

為了提高職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，上海市信息管理學(xué)校積極實(shí)施模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。本文以該?！肮偶迯?fù)”專業(yè)課程為例，展現(xiàn)模塊化定制實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)。

1、推進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)

由于古籍尤其是珍本、善本具有稀缺性、唯一性，職業(yè)院校不能直接將真實(shí)的古籍交給學(xué)生練習(xí)和修復(fù)，這對(duì)修復(fù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)造成一定影響。為此，上海市信息管理學(xué)校創(chuàng)建了數(shù)字化的古籍修復(fù)與裝幀實(shí)訓(xùn)室、書畫修復(fù)與裝裱實(shí)訓(xùn)室，開發(fā)古籍修復(fù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，與上海圖書館等機(jī)構(gòu)合作建立大數(shù)據(jù)中心，研發(fā)書畫修復(fù)人工智能系統(tǒng)，監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估學(xué)生修復(fù)古籍的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)，學(xué)校設(shè)置了“古籍修復(fù)與裝幀技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，在行業(yè)大師的指導(dǎo)下，將古籍修復(fù)行業(yè)工作流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施過程，利用數(shù)字平臺(tái)對(duì)古籍資料進(jìn)行“云”采集，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)字化的教學(xué)模塊資源。

2、利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析與學(xué)習(xí)者畫像

建設(shè)數(shù)字平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析與學(xué)習(xí)者畫像。該平臺(tái)除了將傳統(tǒng)學(xué)生檔案數(shù)字化外，還參考了美國(guó)的學(xué)習(xí)者綜合記錄（Compre?hensiveLearnerRecord，CLR）的建設(shè)理念，建立實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、交互的在線學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)，記錄學(xué)生的專業(yè)課程、課外實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等正式與非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及比賽、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐成果。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能分析，形成學(xué)業(yè)狀況分析報(bào)告，精準(zhǔn)把握專業(yè)總體學(xué)業(yè)狀況和個(gè)體學(xué)業(yè)狀況，生成包含基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)等顯性測(cè)評(píng)維度以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等隱性測(cè)評(píng)維度的學(xué)習(xí)者畫像，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展提供科學(xué)依據(jù)。

3、依據(jù)學(xué)生個(gè)體需求規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑

利用數(shù)字平臺(tái)，對(duì)“古籍修復(fù)”專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行合理安排。首先，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為書口嚴(yán)絲合縫、簾紋搭口達(dá)標(biāo)、去污方式合理等8個(gè)職業(yè)能力目標(biāo)，以及心知其意、心細(xì)如發(fā)、心如止水、心手合一4個(gè)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。其次，按照工作流程將實(shí)訓(xùn)分解為修補(bǔ)古籍的孔洞書葉、清洗古籍的污漬書葉、處理古籍的書芯等7項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

最后，運(yùn)用路徑規(guī)劃算法評(píng)估學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的達(dá)成度，并根據(jù)結(jié)果安排對(duì)應(yīng)的古籍修復(fù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良實(shí)訓(xùn)操作行為，及時(shí)提示、干預(yù)，提高教學(xué)效率。

4、實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源模塊匹配與供給

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，雖然古籍修復(fù)課是集體授課，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、實(shí)訓(xùn)任務(wù)不同，需要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源也不同。如能力訓(xùn)練，有的學(xué)生需要裁紙練眼力，將16開宣紙裁成2毫米的細(xì)長(zhǎng)紙條；有的學(xué)生是手勢(shì)練指法，需要按照修復(fù)手勢(shì)示意圖，練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)手法。為此，教師需要借助數(shù)字平臺(tái)的匹配推薦算法，為每一位學(xué)生鏈接對(duì)應(yīng)的線上線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源模塊，在教學(xué)時(shí)分配給對(duì)應(yīng)的學(xué)生，使學(xué)生獲得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的定制化服務(wù)。

來(lái)源: 《教育與職業(yè)》

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。