高職院校專業(yè)群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)須堅(jiān)持“鹽融入菜湯，凸顯思政味”的理念，立足辦學(xué)定位、專業(yè)特點(diǎn)、課程特質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，因課而異、因事而新，探索科學(xué)放“鹽”、藝術(shù)放“鹽”，根植辦學(xué)特色，構(gòu)筑鑄魂育人的同心圓，解決專業(yè)群課程思政建設(shè)要“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等主要問題。為此，本文根據(jù)高職院校專業(yè)群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的功能，針對存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出專業(yè)群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)框架及建議。

一、完善“多元主體、結(jié)構(gòu)合理”的“大思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

整合學(xué)校思政課教師、專業(yè)課教師、黨政管理人員、輔導(dǎo)員、班主任，企業(yè)黨建人員、技術(shù)專家、勞動(dòng)模范等校內(nèi)外專兼職教師，組建多專業(yè)、多職業(yè)、多崗位背景互相支撐、良性互動(dòng)的“大思政”專業(yè)群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過校內(nèi)外教師之間的“同心同行、協(xié)同育人”來保障專業(yè)群課程之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。團(tuán)隊(duì)教師在專業(yè)群課程思政頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，與思政課教師合作開發(fā)專業(yè)課教學(xué)中的思政元素，進(jìn)行專業(yè)課程思政系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一課堂和第二課堂上靈活實(shí)施；善于借力，利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，聘請符合條件的地方行業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家學(xué)者、行業(yè)技能工匠、勞動(dòng)模范等擔(dān)任專業(yè)群思政教育特聘教師，將企業(yè)黨建、企業(yè)文化、技術(shù)文化、先進(jìn)事跡、行業(yè)發(fā)展趨勢等思政元素融入學(xué)徒課程；發(fā)揮團(tuán)隊(duì)功能，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立“大思政”教育理念，將企業(yè)文化、校園文化有機(jī)融入專業(yè)群課程思政建設(shè)體系之中，著力加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。

二、樹立“立德樹人、協(xié)同育人”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》對現(xiàn)代職業(yè)教育提出的目標(biāo)要求是“立德樹人、德技并修”。高職院校的基層教學(xué)組織，應(yīng)有內(nèi)在的本質(zhì)屬性目標(biāo)，需要跨界融合，突破原有學(xué)科為主導(dǎo)的教學(xué)組織的束縛，構(gòu)建具有職業(yè)教育類型特點(diǎn)、以專業(yè)群為平臺、以產(chǎn)教融合為原則、以職業(yè)活動(dòng)為主導(dǎo)、以培養(yǎng)政治合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為終極目標(biāo)的新時(shí)代專業(yè)群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)要引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育和專業(yè)教育深度融合，融入人才培養(yǎng)全過程。專業(yè)群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多元主體，應(yīng)圍繞“立德樹人、德技并修”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮各自的作用和優(yōu)勢，協(xié)同共育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，專業(yè)群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)要積極響應(yīng)新時(shí)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，把“立德樹人、協(xié)同育人”作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)功能，站在“三全育人”的高度，在校內(nèi)專業(yè)群、校際同類專業(yè)群中，探索協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)路徑。

三、健全“上下聯(lián)動(dòng)、左右貫通、整體協(xié)同”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制

發(fā)揮二級學(xué)院黨總支的領(lǐng)導(dǎo)力、引領(lǐng)力、組織力、號召力，健全“黨總支統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨建教務(wù)學(xué)管聯(lián)動(dòng)、專業(yè)課教師落實(shí)推進(jìn)”的工作機(jī)制，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，構(gòu)建“三全育人”的思政工作新局面。一是上下要聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“二級學(xué)院—教學(xué)團(tuán)隊(duì)—課程組”的縱向延伸，建立學(xué)院黨總支、黨支部或?qū)I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師三級聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)全體教師抓好課程思政建設(shè)。二是左右要貫通，實(shí)現(xiàn)黨建、教務(wù)、學(xué)管之間的橫向貫通機(jī)制，推動(dòng)各部門共同支持、參與課程思政建設(shè)，形成課程思政教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力。邀請馬克思主義學(xué)院教師參與專業(yè)群課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政科學(xué)化、規(guī)范化。與學(xué)校其他專業(yè)群相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共建、共享教學(xué)平臺。三是整體要協(xié)同，既要抓教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)協(xié)同，也要抓項(xiàng)目建設(shè)落實(shí)協(xié)同，更要抓課程思政效果協(xié)同，建立專業(yè)群課程思政改革舉措整體協(xié)同機(jī)制，提高整體協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)效。運(yùn)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)“上下聯(lián)動(dòng)、左右貫通、整體協(xié)同”的建設(shè)機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)功能，積極開展系統(tǒng)化專業(yè)群課程思政內(nèi)容體系和資源庫建設(shè)。

四、構(gòu)建“雙元視角、多維增值”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系

全面的教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核評價(jià)，應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)視角，從多重維度，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)課程思政實(shí)施前后各種指標(biāo)的變化，構(gòu)建過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)和增值評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價(jià)體系。一是以學(xué)生的視角，構(gòu)建由師德師風(fēng)、課程思政化程度和學(xué)生接受程度三個(gè)維度評價(jià)指標(biāo)組成的教師評價(jià)體系。師德師風(fēng)評價(jià)包括師德師風(fēng)培訓(xùn)參與度、思政教學(xué)工作達(dá)成度、學(xué)生評教、盡職貢獻(xiàn)率等綜合評分；課程思政化程度評價(jià)根據(jù)備課思政化程度、授課思政化程度和課外思政化程度進(jìn)行綜合評分；學(xué)生接受程度評價(jià)可根據(jù)接受課程思政學(xué)習(xí)的學(xué)生成績、對學(xué)生思想行為的影響和學(xué)生喜歡程度等方面進(jìn)行綜合評分。二是以教師的視角，構(gòu)建由平時(shí)成績、操作成績和期末考試成績?nèi)齻€(gè)維度組成的學(xué)生評價(jià)體系。平時(shí)成績包括考勤情況、課堂討論情況、課后作業(yè)情況等方面，評價(jià)學(xué)生對課程思政內(nèi)容的理解和表現(xiàn)；操作成績主要考查學(xué)生在社會(huì)調(diào)查報(bào)告、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)中對國家戰(zhàn)略政策的了解；期末考試中增加與課程相關(guān)的行業(yè)新技術(shù)、社會(huì)現(xiàn)象、發(fā)展趨勢等內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生運(yùn)用課程思政知識分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生評價(jià)體系既要考核學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握，也要評價(jià)學(xué)生的思想政治品德素養(yǎng)。三重維度的不同因素都要考慮不同階段的數(shù)值變化幅度，形成增值性評價(jià)結(jié)果，能客觀反映專業(yè)群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成效。通過科學(xué)的評價(jià)，可以更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)功能，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政成果，促進(jìn)高水平育人。

來源: 高職觀察，節(jié)選自《柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第2期

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