職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)多重角色的活化及專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化需要外在機(jī)制和內(nèi)在自主調(diào)動(dòng)的雙重助力，外在機(jī)制是基本保障，主觀能動(dòng)性是動(dòng)力源泉，二者相互促進(jìn)，相輔相成，共同為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步發(fā)展和提質(zhì)增效創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

一、普遍互動(dòng)：創(chuàng)建隊(duì)內(nèi)隊(duì)外雙循環(huán)互動(dòng)機(jī)制增強(qiáng)發(fā)展力

建構(gòu)全面立體的互動(dòng)機(jī)制有利于職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的資源流動(dòng)共享，進(jìn)而孕育智慧增值，促進(jìn)資源的再利用和再生長?！敖M織資源越多、整合度越高，團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果越多”。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師個(gè)體自帶的資源是團(tuán)隊(duì)最直接的智慧來源，充分開發(fā)利用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部資源是團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)和服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展的基本前提。此外，知識(shí)的再生長需要多元觀點(diǎn)的交流碰撞，這就要求團(tuán)隊(duì)擺脫單一、單向、低頻的形式主義交流范式，轉(zhuǎn)向交叉融通式的互動(dòng)模式，提高團(tuán)隊(duì)自身資源的整合度。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)教師成員都是極具創(chuàng)造力的專家級教師，且各具特色、各有所長，通過多層次、寬領(lǐng)域的交流互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)隊(duì)內(nèi)資源的全面融通，為團(tuán)隊(duì)資源附加值的顯現(xiàn)埋下伏筆。從更寬廣的發(fā)展領(lǐng)域看，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的交流互動(dòng)亦是不可或缺的。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的聚焦點(diǎn)不應(yīng)僅僅是某一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而應(yīng)兼顧不同領(lǐng)域、不同區(qū)域團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展態(tài)勢。針對不同專業(yè)建設(shè)的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在具體的發(fā)展目標(biāo)和定位上會(huì)有所差異，處于不同地域的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在發(fā)展的外在條件上會(huì)有優(yōu)劣之分，但所有團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)都是致力于職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)。為此，團(tuán)隊(duì)之間的交流可以結(jié)合團(tuán)隊(duì)發(fā)展背景求同存異，取長補(bǔ)短，共享團(tuán)隊(duì)發(fā)展好策略。在多元參與、多層次整合的體系化交流中，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的地位和價(jià)值愈加突顯，對外界資源產(chǎn)生價(jià)值吸引，從而吸納新力量，凝聚新動(dòng)力，為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新成果的持續(xù)塑造提供有力支持。

二、專業(yè)賦能：專業(yè)化引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新打造高效合作

專業(yè)化是職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的特色標(biāo)桿。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)屬性既指團(tuán)隊(duì)成員教師的專業(yè)素養(yǎng)，也指團(tuán)隊(duì)運(yùn)用外界輔助技術(shù)的專業(yè)水平。在專業(yè)素養(yǎng)的賦能上，首先，專業(yè)化調(diào)控引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供了基本范式及理論指導(dǎo)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。反之，教學(xué)實(shí)踐啟發(fā)教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新不應(yīng)是為創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式主義假象，應(yīng)立足于職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，去偽存真。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新要有專業(yè)理性的支持，也要有源自實(shí)際的現(xiàn)實(shí)觀照。其次，專業(yè)賦能技能實(shí)踐。例如，虛擬技術(shù)使得職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)變得更加便捷有趣。同時(shí)，新的考驗(yàn)也隨之而來。技術(shù)為技術(shù)操作實(shí)踐帶來了便利，但諸如如何保證虛擬技術(shù)與專業(yè)技能的契合度等問題仍需妥善處理。新發(fā)展元素的注入需要職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)化賦能，其本質(zhì)亦是對團(tuán)隊(duì)自身發(fā)展專業(yè)化和結(jié)構(gòu)化的強(qiáng)化。在輔助技術(shù)的專業(yè)運(yùn)用上，團(tuán)隊(duì)專業(yè)賦能現(xiàn)狀分析。大數(shù)據(jù)技術(shù)具備“數(shù)據(jù)收集、趨勢預(yù)測與決策支持”的功能，賦能職業(yè)教育的實(shí)時(shí)監(jiān)測和未來規(guī)劃，從而保證職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及時(shí)獲取專業(yè)發(fā)展實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)信息。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過對新近動(dòng)態(tài)進(jìn)行專業(yè)化分析，賦予數(shù)字信息職業(yè)教育的專業(yè)屬性，將技術(shù)理性融入教育理性中，充分開發(fā)和運(yùn)用信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的工具性和輔助性功能是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)調(diào)控的重要前提。無論是基于專業(yè)素養(yǎng)的行動(dòng)指導(dǎo)，還是基于專業(yè)水準(zhǔn)的技術(shù)輔助，都是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體合作效果的展示，皆有賴于團(tuán)隊(duì)的高效協(xié)作。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)賦能不只是專業(yè)指導(dǎo)的單向輸出，還是團(tuán)隊(duì)合作力等素養(yǎng)的反向強(qiáng)化。

三、自主驅(qū)動(dòng)：調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的主動(dòng)性引領(lǐng)內(nèi)在能動(dòng)

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對職業(yè)教育教師成長的精神引領(lǐng)、思維引領(lǐng)和行動(dòng)引領(lǐng)效用最終取決于職業(yè)教育教師的主觀調(diào)動(dòng)。在推進(jìn)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程中，首先要建立能有效誘發(fā)職業(yè)教育教師自主自覺學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。加入與職業(yè)教育教師實(shí)際需求掛鉤的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展對職業(yè)教師的吸引力，強(qiáng)化職業(yè)教育教師向好向上的動(dòng)機(jī)。其次，要從理念上觸發(fā)職業(yè)教育教師的元認(rèn)知，促進(jìn)自我反思。真正的發(fā)展與進(jìn)步需將“元認(rèn)知”和“方法”進(jìn)行聯(lián)合。在職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過程中滲透“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的發(fā)展理念，引導(dǎo)職業(yè)教育教師在自我反思中明確定位，明晰自身在專業(yè)發(fā)展層面的不足，進(jìn)而產(chǎn)生自我發(fā)展需求，從主觀能動(dòng)性上進(jìn)行自我調(diào)動(dòng)。最后，完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)、思維建設(shè)和行動(dòng)建設(shè)，強(qiáng)化內(nèi)部牽引。團(tuán)隊(duì)自組織的日益完善是對其引領(lǐng)示范功效的有效強(qiáng)化，這種自我完善驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中教師成員成長的主觀能動(dòng)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對職業(yè)教育教師的引領(lǐng)是一種內(nèi)隱式的認(rèn)知牽引和能動(dòng)感召，無論是內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)屬性還是形式的潛移默化特性，都顯現(xiàn)出由內(nèi)而外的誘發(fā)規(guī)律。從教師內(nèi)在自我出發(fā)，化被動(dòng)為主動(dòng)才是職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

四、智慧評價(jià)：融入數(shù)字化技術(shù)評價(jià)指引教師全面發(fā)展

在評價(jià)對象上，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的評價(jià)囊括對成員教師以及團(tuán)隊(duì)成績的評判。在評價(jià)內(nèi)容上，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展評價(jià)涵蓋各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)包括“育人”與“培技”雙領(lǐng)域。在評價(jià)方式上，對于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新成果的評價(jià)也涉及過程性的積累評價(jià)。

面對復(fù)雜的、多元化的、多維度的評價(jià)任務(wù)，融入信息技術(shù)是必然選擇。第一，信息技術(shù)的融入促進(jìn)靜態(tài)評價(jià)觀到動(dòng)態(tài)評價(jià)觀的理念轉(zhuǎn)向。靜態(tài)評價(jià)觀主導(dǎo)下的評價(jià)只關(guān)注評價(jià)對象的發(fā)展結(jié)果，通過將已成現(xiàn)實(shí)的結(jié)果與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照分析以達(dá)到追溯緣由和優(yōu)劣評判的目的。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)目前尚處于探索適應(yīng)階段，緊盯階段性的發(fā)展結(jié)果進(jìn)行分析探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。結(jié)果的好壞能反映過程性探索的成敗，但卻不能概括過程性探索的全部對與錯(cuò)、得與失。結(jié)果固然重要，但對過程的總結(jié)與反思才是推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不斷走向成熟的內(nèi)生動(dòng)力。及時(shí)地總結(jié)發(fā)展過程中的積極方面以及不足之處才是促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的良策。第二，技術(shù)智慧賦能教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)全方位的過程性評價(jià)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展具有階段性和累積性，單個(gè)切面的面貌展示不足以充任評估其發(fā)展水平的有力證據(jù)，故而在對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)前需要對團(tuán)隊(duì)的階段性成果進(jìn)行整合分析。團(tuán)隊(duì)發(fā)展的多面整合和階段性成效評估通過信息化技術(shù)的數(shù)據(jù)記錄和計(jì)算，在短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)耦合。云計(jì)算、云智慧的融入為團(tuán)隊(duì)發(fā)展評估提供科學(xué)的、全面的、多層次的數(shù)據(jù)參考，把評價(jià)擴(kuò)展到更舒展、更多維、更貼近發(fā)展歷程的多向譜系中，從而建構(gòu)過程維度與結(jié)果維度緊密結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)機(jī)制。評價(jià)過程是辨別利弊好壞的過程，是去偽存真的過程，可以提高教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)辨別力和驅(qū)動(dòng)力。融入智慧技術(shù)，持續(xù)關(guān)注實(shí)時(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，貫徹全程性評價(jià)理念是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略力的有力彰顯。與此同時(shí)，智慧評價(jià)不斷強(qiáng)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力，引領(lǐng)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展。

來源: 節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第6期

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問題，請及時(shí)與我們聯(lián)系。