一、面向“三教”改革的職業(yè)技能競賽反哺教學行動實踐

本研究立足《國家職業(yè)教育改革實施方案》“探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學”“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”“適應‘互聯(lián)網+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法”,以某經職業(yè)學院會計專業(yè)群(以下簡稱“會計專業(yè)群”)為對象，開展面向“三教”改革的職業(yè)技能競賽反哺教學的行動實踐。會計專業(yè)群是中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃專業(yè)群，包括以會計、會計信息管理、審計、金融管理四個專業(yè)，在全國職業(yè)院校技能競賽“會計技能賽項”“銀行業(yè)務綜合技能賽項”中多次獲得一等獎，并且基于職業(yè)技能競賽構建了“課崗賽證”融通綜合育人機制，建設了“雙主體育人，三能力并重，四要素融通”的人才培養(yǎng)模式，探索出了面向“三教”改革的競賽反哺教學行動實踐路徑。模式框架如圖1所示。

圖1 “雙主體育人，三能力并重，四要素融通”人才培養(yǎng)模式

(一)職業(yè)技能競賽反哺教師發(fā)展行動實踐：基于競賽指導團隊創(chuàng)建教師教學創(chuàng)新團隊

會計專業(yè)群將教師參與技能競賽作為“雙師型”教師隊伍建設和骨干教師培養(yǎng)的重要舉措,基于會計、會計信息管理、審計、金融管理四大專業(yè)，通過多年的技能競賽實踐積累，形成了4個穩(wěn)定的競賽指導團隊。專業(yè)群依托競賽指導團隊，根據(jù)技能競賽特征，將技能競賽中先進元素融入教育教學，實現(xiàn)了“理論與實踐”“教學與科研”“教育與產業(yè)”“專業(yè)與創(chuàng)新”“制度與文化”五個方面融合，提升了教師的理論知識儲備、科學研究水平、課程改革和實踐教學能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，推動建成了4個教師教學創(chuàng)新團隊。其中會計(大數(shù)據(jù)與會計)、金融管理(金融服務與管理)兩個教師教學創(chuàng)新團隊獲得省級教師教學創(chuàng)新團隊立項。

(二)職業(yè)技能競賽反哺教材建設行動實踐：基于技能競賽項目開發(fā)新型活頁式、工作手冊式立體化教材

專業(yè)教材建設往往落后于專業(yè)發(fā)展，主要體現(xiàn)在教材內容更新跟不上專業(yè)技術發(fā)展，造成培養(yǎng)的技術技能人才不能很好滿足社會發(fā)展和企業(yè)用人需要。職業(yè)技能競賽有力地補充了這方面的不足，其合理借鑒世界技能大賽的理念和標準，對標世界先進水平，堅持政府、行業(yè)、企業(yè)、學校協(xié)同，創(chuàng)新競賽舉辦機制，內容設計圍繞職業(yè)教育國家教學標準和真實工作的過程、任務與要求，培養(yǎng)高素質技能人才，促進技能型社會建設。會計專業(yè)群將職業(yè)技能競賽項目中的新理念、新標準、新技術、新規(guī)范、典型案例轉化為專業(yè)教材的內容,推動開發(fā)了一批新型活頁式、工作手冊式立體化教材。

(三)職業(yè)技能競賽反哺教法創(chuàng)新行動實踐：基于競賽規(guī)程開展線上線下混合式項目教學

職業(yè)技能競賽秉承“項目導向、任務驅動”的理念引領職業(yè)教育改革，形成了理實一體化教學模式，產生了職業(yè)技能競賽規(guī)程。教師與學生作為職業(yè)技能競賽參與的兩大主體，教師從單純的知識傳授者向引導者和輔導者的角色轉變，通過實際工作過程中的項目和任務的學習實踐，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，提升學生的技術技能水平和綜合素養(yǎng)。會計專業(yè)群依照職業(yè)技能競賽規(guī)程，深化校企合作、產教融合，將實踐項目和任務引入教學，運用信息技術開發(fā)了一系列在線開放課程，形成了線上線下混合式項目教學模式，達成了教法創(chuàng)新的目標。財務報表審計等20余門課程獲得省級精品在線開放課程立項。

二、面向“三教”改革的職業(yè)技能競賽反哺教學優(yōu)化策略

雖然會計專業(yè)群面向“三教”改革的職業(yè)技能競賽反哺教學實踐取得了一定的成效，但是在反哺長效機制建設上仍然任重而道遠。課題組在前面研究的基礎之上提出優(yōu)化策略：面向“三教”改革，結合職業(yè)技能競賽特征，完善教育教學改革管理機制，推動建立職業(yè)技能競賽反哺教學長效機制。

(一)建立職業(yè)技能競賽反哺教師發(fā)展的長效機制

第一，完善教學獎勵管理辦法，激勵教師積極參與職業(yè)技能競賽，鼓勵教師外出培訓學習，借鑒兄弟院校競賽先進經驗，提升技能大賽指導水平；第二，將教師參加職業(yè)技能競賽納入骨干教師培養(yǎng)和“雙師型”教師隊伍建設，建立教師培訓機制，提升教師專業(yè)水平；第三，建立教師指導競賽反饋機制，規(guī)定教師在指導完成競賽指導后，利用書面報告、講座、座談會等形式交流競賽指導心得體會，推動教師隊伍整體發(fā)展；第四，制定《競賽指導教師團隊建設辦法》《教師教學創(chuàng)新團隊建設辦法》,通過競賽指導教師團隊將職業(yè)技能競賽中的實踐、改革、產業(yè)、創(chuàng)新、文化等元素融入教師教學創(chuàng)新團隊建設中,形成基于競賽指導團隊創(chuàng)建教師教學創(chuàng)新團隊的長效機制。

(二)建立職業(yè)技能競賽反哺教材建設的長效機制

《2022年全國職業(yè)院校技能大賽資源轉化工作辦法》明確提出，要積極開展制作教學視頻微課、編訂教程教材、制定相關課程標準或教學大綱、優(yōu)化現(xiàn)有教學或實訓模式、開展大賽合作企業(yè)與院校間的校企合作項目、科研立項、召開專題研討會等賽項資源轉化工作。由此可見，高職院?？梢詫⒓寄艽筚惖馁Y源轉化為教學資源推動教材建設。第一，制定教材建設管理辦法，依托技能競賽平臺構建校企一體化教材開發(fā)團隊和轉化技能競賽項目資源為教材案例資源；第二，依據(jù)技能大賽資源的多樣性，形成基于技能競賽項目資源開發(fā)新型活頁式、工作手冊式立體化教材的動態(tài)機制，以及豐富教材的表現(xiàn)形式，從紙質到紙質和數(shù)字相結合的轉變。

(三)建立職業(yè)技能競賽反哺教法創(chuàng)新的長效機制

全國職業(yè)院校技能競賽著重考核選手的綜合素質和手腦并用能力，其內容設計圍繞職業(yè)教育國家教學標準和真實工作的過程、任務與要求，重點考查選手的職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力、規(guī)范操作程度、精細工作質量、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、應變能力、工作組織能力和團隊合作精神。將職業(yè)技能競賽內容設計理念運用于教法改革中，有利于實現(xiàn)教學過程與生產過程的對接。專業(yè)群基于教學組織教學設計、教學過程設計以及教學評價三個層面構建教法改革體系，并結合信息技術，最終形成基于競賽規(guī)程開展線上線下混合式項目教學的教法創(chuàng)新機制。

來源: 節(jié)選自《九江職業(yè)技術學院學報》2023年第1期

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