“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革是“三教”改革的重要構(gòu)成，也是近年來高職院校深化教育教學(xué)改革、實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。

一、高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革的內(nèi)在要求

(一)以培育復(fù)合型技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)

知識經(jīng)濟時代，學(xué)科之間的交叉融合和信息的高度綜合成為常態(tài)，專業(yè)的概念被不斷淡化?，F(xiàn)代職業(yè)者既要掌握崗位知識技能，還要對其他專業(yè)學(xué)科的知識有所了解。因此，高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革要以培育復(fù)合型技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)。首先，培育具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的技術(shù)技能人才。復(fù)合型人才要在構(gòu)建專業(yè)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，形成與該專業(yè)相關(guān)的知識群，把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進高職學(xué)生構(gòu)建復(fù)合型知識體系，為培養(yǎng)復(fù)合思維和提升復(fù)合能力奠定良好的基礎(chǔ)。其次，培育具備復(fù)合思維的技術(shù)技能型人才。復(fù)合思維是人們認識世界的一種思維方式，具有跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)、跨時空的典型特征，強調(diào)思維過程的全面性和整體性，注重各方面因素的協(xié)調(diào)。高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革的關(guān)鍵目標(biāo)是培養(yǎng)高職學(xué)生的復(fù)合思維。最后，培育具有復(fù)合能力的技術(shù)技能型人才。復(fù)合能力是復(fù)合型人才的核心特征，高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革的根本目標(biāo)是通過多元合作育人，提升高職學(xué)生的復(fù)合能力，使其能有效解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題。

(二)以深化產(chǎn)教融合育人為主攻方向

深化產(chǎn)教融合育人是高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革的主攻方向。首先，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。目前，我國大多數(shù)高職院校已開始推行“1+X”證書制度，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷學(xué)位證書的同時，積極獲取若干職業(yè)技能等級證書。高職院校應(yīng)充分了解職業(yè)技能等級考試的要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與崗位技能需求融合。“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”的“崗”代表工作崗位，“課”代表課程?！皪徴n”融合的重點在于崗位技能需求與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相融合，最終實現(xiàn)工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)校教學(xué)場景與企業(yè)工作環(huán)境統(tǒng)一。最后，實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)課程教學(xué)同步開展。高職院校統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，保證“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人的效果。

(三)以深化校企合作育人為核心依托

高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革本質(zhì)上是高職院校與行業(yè)企業(yè)及其他育人主體開展合作教學(xué)、發(fā)揮各自優(yōu)勢而形成的一種教學(xué)改革模式。其中最重要的育人主體是高職院校和企業(yè)，因此，必須深化校企合作育人，以此作為實施“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人的核心依托。第一，構(gòu)建校企命運共同體。加強校企合作，打破校企之間的壁壘，建立集理論教育、實踐訓(xùn)練、科研開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的共同體。高職院校通過構(gòu)建校企共同體，一方面，能夠充分利用企業(yè)所擁有的產(chǎn)業(yè)資源豐富自身的實踐教育資源，提升實踐教育質(zhì)量，為實施“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革奠定物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，能夠?qū)⑾冗M技術(shù)和科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，回饋企業(yè)和社會，將“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”的融合推向更高層次。第二，持續(xù)深化校企合作育人。高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革離不開行業(yè)企業(yè)的參與。高職院校與企業(yè)共同開展課程體系重構(gòu)、教材開發(fā)、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法革新等工作，不僅有助于“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六要素的深度融合，還有助于提升人才培養(yǎng)的規(guī)格。

二、高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革的實施路徑

(一)加強“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人的宣傳工作，明確復(fù)合型技術(shù)技能人才的培育目標(biāo)

高職院校在實施“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革的過程中，要加強宣傳工作。第一，注重宣傳教育的內(nèi)容設(shè)計。一方面，幫助學(xué)生理解“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革的意義，引導(dǎo)他們通過正確的方式方法獲取相關(guān)證書和獎勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。另一方面，積極為學(xué)生介紹當(dāng)前國家關(guān)于職業(yè)教育的大政方針和先進理念，幫助學(xué)生從多角度和多層次理解我國職業(yè)教育制度的框架，鼓勵他們樹立成為復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)。第二，運用多元化的宣傳渠道和宣傳方法。一方面，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的宣傳作用，開展“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革專題宣傳活動。另一方面，依托社團活動、思政教育、入學(xué)教育、專題講座等形式開展宣傳，使“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革與校園文化建設(shè)和制度設(shè)計相契合，營造有利于“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人的環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生為了遠大的職業(yè)理想而不懈奮斗。

(二)推行手腦并用的示范性教學(xué)方法，提升“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體教學(xué)效果

職業(yè)教育具有“學(xué)”“做”結(jié)合的特征，尤其重視“做中學(xué)”的過程。高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革要求采用手腦并用的示范性教學(xué)方法，不斷提升課堂教學(xué)效果。在教法改革中，高職院?？梢跃C合采用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法和引“賽場”入課堂等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生提升分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。首先，任務(wù)驅(qū)動法符合高職“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教師在設(shè)計課堂任務(wù)時要充分考慮“崗”“賽”“證”三要素對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，在課堂中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，促進“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六要素的相互融合，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。其次，運用項目式教學(xué)法，通過完整的項目來開展具體的教學(xué)活動，能夠促使學(xué)生全身心地投入項目，提升自身的崗位勝任力、實踐能力和創(chuàng)新能力，突破了課上與課下的邊界。最后，采用引“賽場”入課堂的教學(xué)方法，促進日常教育教學(xué)與職業(yè)技能大賽更好地銜接。將大賽的具體標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求融入日常教學(xué)過程，達到“以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽強技”的目的。

(三)打造“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率

為了不斷提升“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”六位一體的教學(xué)效果，高職院校要積極打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)集教學(xué)、實訓(xùn)、參賽、考證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的教學(xué)資源庫，幫助學(xué)生充分了解崗位要求和企業(yè)文化，做好職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生可以通過資源庫中的課程資源自學(xué)相關(guān)知識和技能，提高自身的理論知識水平和實踐能力；通過觀看職業(yè)技能大賽視頻和參與模擬比賽，深入了解大賽的規(guī)則和要求，提高自身的參賽能力和比賽成績；借助資源庫中的職業(yè)資格考試真題和相關(guān)解析，完成相應(yīng)的測試和訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力；通過仿真模擬實訓(xùn)模塊，提升職業(yè)技能，增強實踐能力；了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校不斷篩選、整合、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生拓展視野、提升能力。

(四)構(gòu)建分層次、多場景的教學(xué)模式，賦能“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人的實施

面對不同層次、不同類型的生源，從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行分層教學(xué)和指導(dǎo)，是高職院?！皪徴n賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革的應(yīng)然路徑。首先，高職院校要以崗位的硬性需求為基準(zhǔn)，要求學(xué)生不斷提升自身的職業(yè)能力。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班、優(yōu)長班、興趣班等，營造合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。采取分層教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，有針對性地制定教學(xué)計劃，從而高效利用教學(xué)資源，及時滿足學(xué)生需求。通過參與分層教學(xué)，學(xué)生更容易從學(xué)習(xí)中獲得成就感。其次，高職教師要采取個性化的分層分類考核模式，將學(xué)生的比賽獲獎情況、實習(xí)實訓(xùn)情況、職業(yè)素養(yǎng)評價等納入課程考評體系，突出考評的層次性和差異性，形成更加有效的考評體系。最后，高職教師要利用多樣化信息工具，探索分層次、多場景的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強教學(xué)活動的體驗感；要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等信息化工具，打造“強交互、高智能”智慧課堂，將“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)體系落到實處。

(五)落實“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”多維度教學(xué)評價體系，真正實現(xiàn)“以評促改”

高職院校要將教學(xué)評價貫穿教學(xué)活動的全過程，組建評價委員會，對課程體系、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案等實施評價，并從不同角度提出建議，促進高職課程與行業(yè)企業(yè)需求的銜接。在課程實施過程中，高職院校要依據(jù)以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)、多元主體參與的原則進行階段性評價，及時解決教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。在課程結(jié)束后，高職院校要積極實施多維度、多樣化的結(jié)果評價，或?qū)W(xué)生通過課程所獲得的專業(yè)能力、復(fù)合能力、社會能力等進行評價，或通過“以賽代考、以證代考”等形式進行評價。高職院校要建立長效反饋及改進機制，基于多元主體的反饋及時修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

來源: 節(jié)選自《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第2期

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