近年來，國家層面先后出臺了一系列的文件保障職業(yè)教育發(fā)展，如《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等六部委《關(guān)于印發(fā)職業(yè)學校校企合作促進辦法》等。2022年4月20日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂通過，該法要求加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，推動形成多元化辦學格局，支持社會力量參與到職業(yè)教育中來，鼓勵企業(yè)發(fā)揮辦學主體作用，強調(diào)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。根據(jù)國家關(guān)于職業(yè)教育改革的決策部署，各地高職院校積極開展產(chǎn)教融合、校企合作試點工作。其中，產(chǎn)學研合作育人模式將“產(chǎn)業(yè)-教學-科研”三者有機結(jié)合起來，旨在培養(yǎng)理論扎實、善于實踐的創(chuàng)新人才。高職院校產(chǎn)學研合作育人模式目前正處于起步階段，如何實現(xiàn)三大主體融合是值得探討的問題。

1、高職院校產(chǎn)學研合作育人模式研究的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)適合職業(yè)發(fā)展的應用型人才，職業(yè)教育的發(fā)展史就是一部不斷尋求與實務結(jié)合的探索史。學者根據(jù)不同歷史階段產(chǎn)教關(guān)系呈現(xiàn)出來的表現(xiàn)形式與特征將產(chǎn)教關(guān)系分成四個階段，如表1所示。

表1 職業(yè)教育融合的發(fā)展演變歷史

在2022年5月北京召開的“教育這十年”發(fā)布會上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季指出：我國職業(yè)教育已全面深化產(chǎn)教融合，校企合作呈現(xiàn)出多樣化格局。隨著產(chǎn)教融合的深化發(fā)展，國內(nèi)學者在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)之上，進一步提出了“產(chǎn)學研”的概念。狹義的“產(chǎn)學研”概念指的是各院校在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，從優(yōu)勢互補、資源共享等方面與企業(yè)進行合作，實現(xiàn)互惠互利發(fā)展。廣義的產(chǎn)學研認為只要能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)要素的有機結(jié)合，就可以稱之為產(chǎn)學研結(jié)合。隨著產(chǎn)學研理論的不斷充實，“產(chǎn)學研”的概念進一步延伸，政府、用戶等也逐漸納入到“產(chǎn)學研”研究體系當中來，有學者提出了“政產(chǎn)學研用”的概念。

國內(nèi)學者對產(chǎn)學研展開了一系列的研究，參考了大量國外產(chǎn)學研經(jīng)驗，如美國的“項目/課題”模式與合作教育模式；日本設(shè)立科研中介機構(gòu)，改革產(chǎn)學研合作模式；印度軟件人才產(chǎn)學研合作聯(lián)合培養(yǎng)；相比美國產(chǎn)學研合作模式，英國低水平的政府干預導致校企相對隔離。產(chǎn)學研合作育人在我國高職教育實踐中，仍以強調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作為主，是“產(chǎn)+學”的融合。產(chǎn)教融合目前出現(xiàn)了“融而不合”的狀態(tài)，盡管高職院校積極開展產(chǎn)教融合工作，但是融合的廣度、深度有待加強，融合的模式需要探索?！把小钡墓ぷ髦饕性诒究圃盒：涂蒲袡C構(gòu)。相對本科院校，科研能力普遍不足是高職院校產(chǎn)學研一體化進程中的明顯短板。

2、基于扎根理論的研究設(shè)計

產(chǎn)學研理論合作育人模式研究具有多樣性和零散性，難以通過定量的實證研究梳理相關(guān)理論。扎根理論是由哥倫比亞大學Anselm Strauss和Barney Glaser共同提出的一種質(zhì)性研究方法。這種方法運用系統(tǒng)化程序，針對某一現(xiàn)象來發(fā)展并歸納引導出理論。與實證研究先提出研究假設(shè)不同，扎根理論一般不提出任何假設(shè)，直接從觀察資料入手，從原始資料中抓取概念，提煉成范疇，再將范疇歸納形成核心范疇和范疇間關(guān)系，并最終形成理論。

扎根理論已經(jīng)發(fā)展成了3個不同流派，分別是以Glaser為代表的經(jīng)典扎根理論、Strauss進一步發(fā)展的程序化扎根理論;Charmaz的建構(gòu)型扎根理論。本研究采用程序化扎根研究方法通過開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼對高職院校產(chǎn)學研研究合作育人模式開展研究。

扎根理論是一種自下而上建立理論的方法，原始資料來源廣泛，可以是文本、圖片、音頻、視頻等。本研究采用文本扎根的方法，從中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“產(chǎn)學研”“產(chǎn)教融合”“科教融合”“校企合作”等，經(jīng)過篩選，最終確定近3年文獻34篇，其中14篇文獻來源于北大核心期刊。研究嚴格遵循質(zhì)性研究的方法過程，通過NVivo10軟件按照扎根理論的要求對文獻進行分析編碼。研究經(jīng)過3個編碼步驟的分析，對現(xiàn)有產(chǎn)學研合作育人模式進行梳理，最終形成我國高職院校產(chǎn)學研合作育人創(chuàng)新范式，如圖1所示。

圖1 基于程序化扎根理論的研究流程設(shè)計

3、高職院校產(chǎn)學研合作育人模式梳理

3.1 資料的開放性編碼分析

資料收集整理完畢后，進入扎根理論譯碼分析的階段。這一步的主要工作就是對資料進行初步歸納，對資料所反映的本質(zhì)內(nèi)涵予以重命名。開放性編碼要求研究者保持開放的態(tài)度，不對資料預設(shè)結(jié)果，通過對資料的整理得到一組概念。由于扎根理論分析和資料的收集是一個相互交織的過程，可能會存在幾個概念反映同一個問題的現(xiàn)象，所以需要對相似概念進一步整合，最終得到22個范疇，如表2所示。

表2 基于文本概念的范疇化

3.2 資料的主軸編碼分析

主軸編碼的主要目的就是將各范疇聯(lián)系起來，也就是說需要將分散的資料重新整合。這里將用到扎根理論一個重要的分析工具，即典范模型。典范模型包含“因果條件-脈絡(luò)-行動策略-現(xiàn)象-中介條件-結(jié)果”六個主要方面，以引導對范疇的整理和分析。通過對范疇的反復斟酌，針對高職院校產(chǎn)學研合作育人模式建立了3個典范模型，分別是傳統(tǒng)教學型典范模型、合作實踐型典范模型、科研創(chuàng)新型典范模型，如表3所示。

表3 產(chǎn)學研育人模式典范模型分析

3.2.1“傳統(tǒng)教學型”典范模型

傳統(tǒng)教學型是一種初級合作模式，該模式以高職院校為主導。職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)性，其目標是培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能實踐型人才，而當前我國技能型人才缺乏，職業(yè)教育正迎來前所未有的良好發(fā)展時機（因果關(guān)系）。職業(yè)教育產(chǎn)教融合能夠促進高職院校專業(yè)建設(shè)，隨著產(chǎn)教融合程度不斷提升，專業(yè)滿意度、專業(yè)建設(shè)效果以及學生對就業(yè)崗位的適應能力都在不斷提高（脈絡(luò)）。構(gòu)建傳統(tǒng)教學型典范模型一方面需要在校園內(nèi)培養(yǎng)產(chǎn)學研融合的校園文化氛圍，學生能夠在產(chǎn)學研合作過程中獲得企業(yè)專家指導，獲取新的學習技能；另一方面加強師資隊伍建設(shè)，選派教師前往企業(yè)掛職鍛煉，加強雙師型教學團隊建設(shè)，產(chǎn)教之間實現(xiàn)人才流動、教師互聘。更重要的是改革教師激勵評價機制，注重社會實踐、科技成果轉(zhuǎn)化和社會貢獻度等指標，充分調(diào)動教師工作熱情（行動策略）。

目前校企協(xié)作在目標上仍有差異，高職院校作為教育機構(gòu)教書育人是其本職工作。而企業(yè)是營利組織，更加期望獲得直接回報，同時也會在合作投入上比較謹慎。同時，高職院校的教師隊伍實踐力量較為薄弱，這都導致傳統(tǒng)教學型模型存在不足（現(xiàn)象）?；诖耍呗氃盒斶M一步提升課程質(zhì)量，縮短校企之間認知差距，多方位運用新型線上教學模式，將高職教育推向國際化、前沿化，科研融入教學，豐富實踐教學案例和課時，引導企業(yè)參與到職業(yè)教材編寫中來（中介條件）。在傳統(tǒng)教學型典范模型中的典型案例就是高職院校為企業(yè)量身定制人才，也就是訂單班的模式（結(jié)果）。

3.2.2“合作實踐型”典范模型

“合作實踐型”是各類高職院校廣泛嘗試的一種產(chǎn)學研合作育人模式，這種模式強調(diào)企業(yè)、行業(yè)的參與，其發(fā)展的驅(qū)動因素是產(chǎn)學研合作能夠樹立企業(yè)正面形象，提升企業(yè)績效（因果關(guān)系）。合作實踐型產(chǎn)學研合作育人應當堅持以市場為導向，專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)建設(shè)相契合，堅持動態(tài)發(fā)展的原則，做到與時俱進（脈絡(luò)）。校企融合的方式具有多樣性，從產(chǎn)權(quán)歸屬上大致可以分為3個大類，分別是聯(lián)合型，校企雙方地位相等；企業(yè)主導，高校參股模式；高校主導，企業(yè)參股模式。校企合作應當以政府統(tǒng)籌，行業(yè)引領(lǐng)，通過稅收優(yōu)惠、財政傾斜引企入校，發(fā)揮校企聯(lián)盟組織的作用（行動策略）。

合作實踐型育人方式存在的問題是當前校企合作深度、廣度以及穩(wěn)定性上都不理想。其主要原因是權(quán)責不清，風險分擔機制不健全，利益分配上存在爭議，缺乏長期穩(wěn)定的合作機制。同時，保障措施不完善，企業(yè)擔心基本權(quán)益得不到保障，參與熱情不高，高校對資本運作不夠重視，不同類型的高校能夠獲得國家財政支持程度也各不相同（現(xiàn)象）。合作實踐型育人模式應當以實踐教育為主導，建立產(chǎn)學研合作平臺。平臺表現(xiàn)形式上具有多樣性，如一體化育人平臺、實踐教學中心、專業(yè)建設(shè)平臺、“線上數(shù)字+線下工坊”、綜合實訓基地、短期商業(yè)項目等（中介條件）。印度軟件人才培養(yǎng)模式是一種具有代表性的合作實踐型育人模式（結(jié)果）。

3.2.3“科研創(chuàng)新型”典范模型

該模式強調(diào)科研創(chuàng)新能力，是未來高職院校產(chǎn)學研合作的發(fā)展方向。高職院?？蒲袆?chuàng)新職能與教書育人職能同等重要（因果關(guān)系）。校企之間通過各種途徑開展提升科研轉(zhuǎn)化率，如技術(shù)研討會、開展科研合作、調(diào)研科研方向、建立技術(shù)積累機制、校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)等（脈絡(luò)）。在提升科研能力的過程中，政府應當完善相關(guān)法律保護各類科技成果（行動策略）。

科研能力的提升對高職院校來講是一個挑戰(zhàn)，一直以來高職院校以教書育人為主要目標，相對本科院校，高職院校科研能力、硬件條件較弱。盡管不少高職院校積極開展校企合作，建立現(xiàn)代化實訓中心，但是這些投入都是以提升學生實踐能力為主要目的，并非以改進生產(chǎn)技術(shù)、優(yōu)化流程為主要目的。校企合作也大都是停留在學生實習和就業(yè)層面（現(xiàn)象）。提升高職院校科研水平可以通過學習國內(nèi)外一系列經(jīng)驗，如校企共同研究中心、創(chuàng)意工作室、科研基地、創(chuàng)新平臺等，組建技術(shù)轉(zhuǎn)移組織，借助科研中介服務機構(gòu)。另外政府也要加大資金支持，鼓勵校企合作開展課題研究（中介條件）。比較成功的科研創(chuàng)新型典范模型是美國的校企合作機制（結(jié)果）。

3.3 資料的選擇性譯碼分析

選擇性譯碼是在軸心編碼的基礎(chǔ)上進一步分析得出主范疇，并從主范疇中挖掘出核心范疇，最終用故事線的形式描述資料所反應的現(xiàn)象或事件。通過軸心編碼已經(jīng)分析出產(chǎn)學研合作育人的3種基本模型，實際上，這3種基本模型之間具有相互遞進、互相聯(lián)系的內(nèi)在邏輯。傳統(tǒng)教學型合作方式是基礎(chǔ)，反映的是高職院校的教書育人的基本職能。隨著科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進步，高職院校難以憑借傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)要求的人才，不得不引入行業(yè)和企業(yè)主體共同培養(yǎng)人才。企業(yè)為高職院校帶來先進的技術(shù)和理念，同時企業(yè)又要求高職院校能夠發(fā)揮科研上的優(yōu)勢，進一步促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展最終是實現(xiàn)3種模式的融合，是傳統(tǒng)教學型建設(shè)好之后加強產(chǎn)教融合，最終把科研工作也納入到育人模式中來，就像滾雪球一樣，產(chǎn)學研合作育人模式內(nèi)涵不斷得到豐富?；谝陨戏治?，筆者用“教育-產(chǎn)業(yè)-科研滾動式發(fā)展模式”這一核心范疇來統(tǒng)攝整個資料。不管后期產(chǎn)學研理論如何豐富，這三大主體的地位不會改變。

4、高職院校產(chǎn)學研合作育人研究結(jié)論概述及政策建議

基于扎根理論對資料進行多次審視和循環(huán)分析，最終將傳統(tǒng)教學型典范模型、合作實踐型典范模型、科研創(chuàng)新型典范模型總結(jié)為產(chǎn)學研合作育人的“教育-產(chǎn)業(yè)-科研滾動式發(fā)展模式”。高職院校應當把握自身優(yōu)勢，繼續(xù)堅持產(chǎn)教融合、校企合作的策略，未來“產(chǎn)教+科教”的雙融合是發(fā)展趨勢。結(jié)合產(chǎn)學研育人模式未來的發(fā)展方向，本研究提出以下的建議。

4.1 利用優(yōu)勢，高職繼續(xù)深化產(chǎn)教策略

人才培養(yǎng)方案方面，高職院校人才培養(yǎng)的目標應當遵循與時俱進、契合產(chǎn)業(yè)的原則，把握產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，及時為產(chǎn)業(yè)補充適應能力強的應用人才。高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫等方面充分聽取企業(yè)意見，合作制定人才培養(yǎng)方案或職工培養(yǎng)方案。比如印度軟件人才培養(yǎng)，高職院校注重人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，學生在校期間組織講座，進行職業(yè)測評等，使學生逐漸明確崗位的學習需求。學生使用的教材由大型軟件公司根據(jù)最近年度咨詢案例及經(jīng)驗編寫，學生能夠掌握最前沿的學科知識。這些值得國內(nèi)高職院校在進行課程改革時學習。

4.2 引企入校，鼓勵校企合作的多樣化

高職院校根據(jù)需要，主動尋求與企業(yè)的合作，企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)備等要素參與合作。校企合作形式呈現(xiàn)出多樣化的特點，合作模式主要有緊湊型、半緊湊型、松散型。全國已建成1 500多個職教聯(lián)盟，3 000多家產(chǎn)教融合型企業(yè)，職業(yè)院校與企業(yè)共建實訓基地近2.5萬個，現(xiàn)代學徒制試點覆蓋專業(yè)點超1 000個，高職院校還在積極嘗試現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、混合所有制改革等新的校企融合形式。高職院校與企業(yè)開展合作，需要明確管理方式、績效評價方法等，定期對合作成果進行評價和總結(jié)，共同解決合作中產(chǎn)生的問題。政府應鼓勵有條件的企業(yè)創(chuàng)辦職業(yè)教育學校開展學生培養(yǎng)、員工培訓和繼續(xù)教育等活動。

4.3 關(guān)注科研，逐步提升科教融合地位

高職院校應逐步提升科教融合的戰(zhàn)略地位，努力提高科研水平。第一，國家設(shè)立科研創(chuàng)新項目，國家提供科研基金，鼓勵高職院校和企業(yè)開展聯(lián)合研究，鼓勵一部分高職學生、企業(yè)員工參與到研究項目中來。第二，鼓勵高職院校與企業(yè)開展橫向課題研究。高職院校相較于研究型院校在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域處于弱勢地位，但是高職院校有豐富的校企合作經(jīng)驗，建立了大量的仿真實訓室，在技術(shù)改進和流程再造方面擁有優(yōu)勢。高職院校應把橫向課題和縱向課題擺在同等重要的位置，鼓勵高職院校教師與企業(yè)開展科研合作。

4.4 保障到位，滿足合作主體利益訴求

第一，對企業(yè)的保障。地方政府要出臺校企合作的細化方案并納入到考核當中，針對不同類型、不同規(guī)模的企業(yè)參與校企合作要在財政上或稅收上予以合理補償或獎勵。政府應簡化相關(guān)流程，適當降低補貼門檻，吸引更多企業(yè)參與校企合作。地方政府聯(lián)合行業(yè)組織建立產(chǎn)教融合服務平臺，指導高職院校與企業(yè)進行合作。企業(yè)參與校企合作的行為納入到企業(yè)社會責任報告之中。

第二，對教師的保障。近年來，高職院校越來越重視科研水平的提升，這一點在教師評價體系的變革中表現(xiàn)格外明顯。科研績效大部分以縱向科研項目、論文及專利數(shù)量等為考核指標，純教學的老師很難在職稱評審、崗位評定中獲得優(yōu)勢。這就在很大程度上制約了高職院校教師參與到產(chǎn)教融合的積極性。高職院校的教師評價體系應當多元化，將校企合作也納入到教師績效考核內(nèi)容中。在職稱評審、績效評價方式上向校企合作項目傾斜，允許學校、教師、學生以其科技成果在企業(yè)合作項目中作價入股。

第三，對學生的保障。高職院校組織學生參與校企合作項目，應當簽訂企業(yè)、學校、學生的三方合作協(xié)議，協(xié)議當中明確規(guī)定實習范圍、工作內(nèi)容、工作時長、實習報酬等，推動學生實習強制保險制度，保障學生的合法權(quán)益。鼓勵學生參與科學研究項目，同樣也要保障學生的勞動權(quán)利和獲得報酬的權(quán)利。

5、結(jié)語

我國職業(yè)教育抓住了改革的機遇，統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量，建成了一批現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合實體。但是高職院校在產(chǎn)學研合作育人模式中所能依賴的優(yōu)勢并不多，高職院校不能一味地模仿普通本科院校產(chǎn)學研融合的道路，要發(fā)揮自身的教學特色，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，不斷提升科研創(chuàng)新能力，逐漸形成產(chǎn)學研一體化育人模式。

來源: 《工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育》

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