摘要

職業(yè)教育“三教”改革正成為國家增強職業(yè)教育適應性、實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵抓手。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級倒逼職業(yè)教育通過“三教”改革來提升適應性，類型教育定位也需要通過“三教”改革來達成，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、活力課堂的打造更需要通過“三教”改革來支撐。本研究從政策邏輯、經(jīng)濟邏輯和教育邏輯三個視角出發(fā)對職業(yè)教育“三教”改革的內(nèi)涵實質(zhì)展開系統(tǒng)闡述。職業(yè)教育“三教”改革的深化亟待完善國家職業(yè)教育制度體系，優(yōu)化改革環(huán)境；構(gòu)筑校企合作共同體，明晰改革主線；彰顯教師參與的主體價值，激發(fā)改革動力；校企聯(lián)合開發(fā)理實一體化教材，緊抓改革載體；打造理實互動課堂新生態(tài)，聚焦改革落地。

經(jīng)濟社會發(fā)展變革與教育發(fā)展改革存在相互作用的辯證關系，經(jīng)濟社會的制度環(huán)境、制度結(jié)構(gòu)影響著教育發(fā)展，教育改革政策是社會經(jīng)濟變革的潛在條件，并隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的變遷而變化。當教育發(fā)展不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要時，國家就會制定出臺相應的教育改革政策，以促進經(jīng)濟社會與教育協(xié)調(diào)發(fā)展。當下，我國經(jīng)濟社會正在發(fā)生著深刻變革，新一輪技術(shù)革命正引發(fā)新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必然會對職業(yè)世界產(chǎn)生強烈的沖擊，一大批傳統(tǒng)的職業(yè)崗位正在迅速消亡，與此同時新經(jīng)濟也在不斷催生新的職業(yè)崗位，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育，正遇到前所未有的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟社會大變革的背景下，國家開始在職業(yè)教育領域重點推進教師、教材、教法的“三教”改革，“三教”改革成為增強職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應性，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵抓手。因此，在“三教”改革正受到社會廣泛關注的背景下，十分有必要厘清“三教”改革政策實質(zhì)內(nèi)涵及其出臺的動因，以及如何系統(tǒng)深入推進“三教”改革進行。

一、職業(yè)教育“三教”改革的政策動因

新制度經(jīng)濟學認為：“教育制度是個人或利益集團之間經(jīng)過斗爭而形成的教育契約，教育政策屬于教育制度的范疇”?！敖逃贫鹊男纬?、演變及其發(fā)生動因，不僅要受到內(nèi)部利益格局及當時環(huán)境的制約，而且會受到當時外部社會環(huán)境的影響”?！叭獭备母锸窃谖覈?jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級以及中國職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的職業(yè)教育改革政策。

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級倒逼職業(yè)教育深化“三教”改革

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展有著密切的互動關系?！凹夹g(shù)革命引發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級”。在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級過程中，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮著重要作用：“一方面，產(chǎn)業(yè)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)換，通過技術(shù)進步、供給側(cè)改革、創(chuàng)新創(chuàng)造推動產(chǎn)業(yè)升級；另一方面，低附加值產(chǎn)品向高附加值產(chǎn)品轉(zhuǎn)型，勞動力密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而不斷推動高度社會化分工生產(chǎn)向多功能綜合化職業(yè)活動轉(zhuǎn)變，倒逼單一工種轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃瞎しN，簡單職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)，單一人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲腿瞬判枨蟆薄．a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的影響不再局限于專業(yè)結(jié)構(gòu)層面，而是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了革命性的變革要求，因為傳統(tǒng)的流水線、生產(chǎn)線正在被柔性生產(chǎn)線所取代，智能化、信息化在工作場域的廣泛引入已經(jīng)從根本上改變了技術(shù)技能人才的智能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求?；诼殬I(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的互動關系以及職業(yè)教育與職業(yè)世界的緊密聯(lián)系，助推職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標適應產(chǎn)業(yè)革命的迫切需要，已成為深化“三教”改革的重要動因。

（二）類型教育定位引領職業(yè)教育深化“三教”改革

深化“三教”改革是職業(yè)教育類型變革的必然要求?！奥毥?0條”提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”。姜大源認為，職業(yè)教育類型化變革是指：“職業(yè)教育的辦學模式要從普通教育轉(zhuǎn)向類型教育”?，F(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯主線是：“由參照普通教育辦學模式向行業(yè)、企業(yè)、社會化多元參與的類型教育轉(zhuǎn)變，目的是提高職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展提供高質(zhì)量人才支撐”。作為與社會經(jīng)濟聯(lián)系最密切的教育類型，職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別是職業(yè)教育具有跨界屬性，企業(yè)與學校的跨界需求、產(chǎn)業(yè)與教育的跨界需求，不僅為“三教”改革提出了挑戰(zhàn)，也為其提供了改革動力。正所謂，改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材，深化“三教”改革是職業(yè)教育堅持走類型發(fā)展道路的內(nèi)在必然要求。優(yōu)化職業(yè)教育類型教育的定位必須從“三教”改革入手才能夠?qū)崿F(xiàn)，沒有教師理念的轉(zhuǎn)變、教材內(nèi)容的革新、教學范式的轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育類型教育定位的實現(xiàn)就是無源之水。

（三）活力課堂打造急需職業(yè)教育深化“三教”改革

深化職業(yè)教育“三教”改革是職業(yè)院校課堂革命的必然要求?！叭獭备母锸墙鉀Q課堂教學問題的重要舉措，提升課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場和主陣地，也是“三教”改革的重要舞臺，課堂革命主要通過教師、教材、教法的深度改革來實現(xiàn)。為此，以“專兼互補”為原則打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，提升教師改革創(chuàng)新能力，是職業(yè)院校解決專兼教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、協(xié)作溝通不順暢的應然要求；以“資源互通”為依據(jù)創(chuàng)新教材資源開發(fā)機制，激發(fā)教材資源開發(fā)活力，是職業(yè)院校解決教材開發(fā)機制不暢，內(nèi)容與企業(yè)需求融合不足的實然要求；以“理實互動”為邏輯主線推動課堂教學革命，提升課堂教學生命力，是職業(yè)院校解決教學活力不充足、教學內(nèi)容與教學方法不匹配的必然要求。沒有“三教”改革的系統(tǒng)推進，就不可能打造活力而又高效的課堂，課堂盡管是人才培養(yǎng)落地實施的最終環(huán)節(jié)，卻是“三教”改革成效的最終檢閱場。

二、職業(yè)教育“三教”改革深化的內(nèi)在邏輯

為了能夠精準把握職業(yè)教育“三教”改革的內(nèi)涵實質(zhì)，“三教”改革還需要通過多個視角進行深入解讀，從政策視角來看，“三教”改革是我國職業(yè)教育政策延續(xù)深化的必然結(jié)果，是職業(yè)教育深化改革的必然之路；從經(jīng)濟視角來看，“三教”改革是增強職業(yè)教育適應性的關鍵抓手，是職業(yè)教育應對經(jīng)濟社會發(fā)展變化的重要切入點；從教育視角來看，“三教”改革是實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)舉措。

（一）政策邏輯：職業(yè)教育政策延續(xù)深化的必然結(jié)果

從“三教”改革政策溯源的連續(xù)性看，早在20世紀80年代至90年代，國家就實施了“三教統(tǒng)籌”“農(nóng)科教結(jié)合”“燎原計劃”等職業(yè)教育政策安排。進入21世紀，國家連續(xù)出臺職業(yè)教育“三教”改革相關政策，保障職業(yè)教育政策的系統(tǒng)性與連續(xù)性。2014年6月，教育部等六部委提出：“推動教學方法改革，通過真實案例與真實項目激發(fā)學習者學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。2019年4月，教育部與財政部印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出：“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，深化教材與教法改革，推動課堂革命”。2019年5月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》，提出：“深化職業(yè)院校教師、教材、教法三教改革”。

2021年10月，中辦、國辦印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），對深入推進“三教”改革政策的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性提出更高要求。一是加強職業(yè)教育教師改革，《意見》提出：“完善職業(yè)教育教師資格認定制度，在國家教師資格考試中強化專業(yè)教學和實踐要求。制定雙師型教師標準，完善教師招聘、專業(yè)技術(shù)職務評聘和績效考核標準。按照職業(yè)學校生師比例和結(jié)構(gòu)要求配齊專業(yè)教師”。二是加強職業(yè)教育教材改革，《意見》提出：“強化教材建設國家事權(quán)，分層規(guī)劃，完善職業(yè)教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價監(jiān)管機制。引導地方、行業(yè)和學校按規(guī)定建設地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材”。三是加強職業(yè)教育教法改革，《意見》提出，“創(chuàng)新教學模式與方法”“普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，提高課堂教學質(zhì)量”。“三教”改革是職業(yè)教育一項系統(tǒng)性、連續(xù)性改革工程，意旨是從根本上解決職業(yè)教育發(fā)展動力、發(fā)展質(zhì)量以及社會適應性等問題。

從“三教”改革政策內(nèi)涵的連續(xù)性看，教育政策是根據(jù)黨和國家在一定歷史時期基本任務、基本方針而制定的教育行為法則。為實現(xiàn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，國家實施的一系列關于職業(yè)教育政策創(chuàng)新，其政策內(nèi)涵的連續(xù)性主要表現(xiàn)為：聚焦國家職業(yè)教育類型建設、聚焦國家職業(yè)教育體系建設、聚焦國家職業(yè)資歷框架制度建設、聚焦國家技能型社會建設以及國家職業(yè)教育考試制度改革、高水平教學團隊建設、職業(yè)教育教材改革等。這些改革政策內(nèi)涵與“三教”改革政策內(nèi)涵相互聯(lián)系，一脈相承，也必將成為推動職業(yè)院?！叭獭备母锏膬?nèi)生動力。

（二）經(jīng)濟邏輯：職業(yè)教育增強社會適應性的關鍵抓手

經(jīng)濟學家厲以寧認為，經(jīng)濟社會發(fā)展與教育發(fā)展有著密不可分的互動關系，經(jīng)濟社會的制度環(huán)境、制度條件，以及制度結(jié)構(gòu)影響著教育的改革發(fā)展。教育發(fā)展既是社會變遷的動因，又是社會變遷的潛在條件，教育是一種適應性制度，隨社會之變遷而變更，縱觀我國幾次重大的經(jīng)濟社會變革都時刻影響著教育的改革發(fā)展。“教育體制變遷根本的、乃至直接的動力通常均來自于社會體制變遷，教育體制變遷的整個過程始終受社會變遷的‘調(diào)控’，教育體制變遷所形成的‘教育體制模式’最終只有符合社會體制變遷所形成‘社會體制模式’的生存與發(fā)展需要，其自身才會‘被賦予’相應的生命力”。1990年，在當時社會變革的大環(huán)境下，我國教育綜合改革的重點在農(nóng)村，而農(nóng)村教育改革的重點主要是減少文盲、消除文盲，為此，國家實施“三教統(tǒng)籌”“農(nóng)科教結(jié)合”等綜合教育改革政策，其目的是使教育制度改革適應社會制度變革的需要，提高農(nóng)村教育的整體質(zhì)量，尤其是提高農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量。到1992年，“隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的基本確立，中國社會轉(zhuǎn)型的本身就是社會體制的轉(zhuǎn)型，而且是社會制度的創(chuàng)新”。為此，1993年，國家頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“初步建立起與社會主義經(jīng)濟體制和政治體制、科技體制改革相適應的教育新體制”。

進入21世紀，伴隨著經(jīng)濟社會體制改革的不斷深化，我國教育體制改革走與市場經(jīng)濟體制改革相適應的教育發(fā)展路徑，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革和職業(yè)教育改革。經(jīng)過多年改革實踐，我國職業(yè)教育改革與社會經(jīng)濟發(fā)展的適應性不斷加強，教育資源配置不斷優(yōu)化。黨的十八大以來，我國職業(yè)教育改革更加重視與中國特色社會主義市場經(jīng)濟相適應，更加重視職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置?！奥毥?0條”全文共8774字，關于“資源配置”關鍵詞就有20處，例如，“科學配置并做大做強職業(yè)教育資源”“健全專業(yè)教學資源庫，共建共享平臺的資源認證標準和交易機制”“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”“為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，促進人力資源開發(fā)”等?！奥毥?0條”以及上述《意見》中關于“三教”改革的重要表述，從某種意義上來講，就是從“教師、教材、教法”的視角來優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，重構(gòu)職業(yè)教育資源市場化機制，提升教育資源使用效率，使職業(yè)教育改革與中國特色社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展相適應，“三教”改革是提升職業(yè)教育社會適應性的重要抓手。

（三）教育邏輯：職業(yè)教育自身實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需要

進入新世紀，中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯主線為：辦學規(guī)模由數(shù)量擴張向提升內(nèi)涵質(zhì)量轉(zhuǎn)變，辦學模式由參照普通教育向類型教育轉(zhuǎn)變，辦學主體由政府為主辦學向社會化多元參與辦學轉(zhuǎn)變。當職業(yè)教育改革遇到換擋提速、提高質(zhì)量的瓶頸時，國家就會制定多種組合政策舉措，以此來推動職業(yè)教育發(fā)展。2006年至2010年國家實施首批100所示范性高職院校建設項目，以工學結(jié)合為突破口，提升高職院校專業(yè)建設教學質(zhì)量，2010年至2014年國家實施第二批100所示范性高職院校（骨干高職院校）建設項目，以校企合作體制機制創(chuàng)新為突破口，提高校企合作辦學整體質(zhì)量。為深入貫徹落實“職教20條”，推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，2019年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，重點遴選高水平高職院校和專業(yè)群共197個，圍繞辦好新時代職業(yè)教育新要求，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，引領新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2021年，中辦、國辦頒布的《意見》要求，各級黨委和政府要把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。中國職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展時期，其政策邏輯表征為，諸多政策已上升到國家層面，而且出臺的政策數(shù)量多、頻次快、覆蓋面廣、針對性強、舉措實、見效快?！叭獭备母镒鳛橥苿勇殬I(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要政策，不僅要解決“三教”改革中“誰來教”“教什么”“如何教”的問題，更為重要的是要解決如何教出質(zhì)量，教出什么樣的質(zhì)量，用什么方法教出質(zhì)量等問題?！叭獭备母镎弑貙⒊蔀橥苿游覈殬I(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。

三、職業(yè)教育“三教”改革深化發(fā)展的未來路向

推進職業(yè)教育“三教”改革深化必須進行頂層設計、系統(tǒng)籌劃，明晰政府、學校和行業(yè)企業(yè)在推進“三教”改革過程中的角色定位，系統(tǒng)優(yōu)化國家職業(yè)教育制度體系，為職業(yè)學校內(nèi)部“三教”改革深化創(chuàng)造良好的改革環(huán)境。除此之外，還應破解校企深化合作的體制機制障礙，彰顯教師參與改革的積極性主動性，以理實一體化為目標提升職業(yè)教育課堂活力和效益，推進“三教”改革的深化。

（一）完善國家職業(yè)教育制度體系，優(yōu)化改革環(huán)境

完善國家職業(yè)教育制度體系是加快現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，盡管《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策制度對“三教”改革在院校層面提出了“誰來教”“教什么”“如何教”的政策安排，但是“三教”改革作為國家職業(yè)教育制度體系的重要組成部分，僅僅依靠職業(yè)院校來推動還遠遠不夠。國家職業(yè)教育制度體系建設的完善還需要中央、地方和社會三個層面之間相互協(xié)調(diào)、共同推進，不斷優(yōu)化國家職業(yè)教育制度體系改革的社會環(huán)境、教育環(huán)境、院校環(huán)境和制度環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系國家制度建設的目標和要求，教育部、人社部、財政部等國家各相關部委共同開展職業(yè)教育“教師、教材、教法”政策制度的頂層架構(gòu)設計；地方政府、各相關行政部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等共同制訂“教師、教材、教法”政策制度的實施細則，并負責具體的執(zhí)行；社會力量（行業(yè)企業(yè)）積極參與“教師、教材、教法”政策制度評價評估，國家、地方和社會等多主體圍繞“制度設計”“制度執(zhí)行”和“制度評估”等重要環(huán)節(jié)，共同優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系，為重構(gòu)國家職業(yè)教育制度體系創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

（二）構(gòu)筑校企合作共同體，明晰改革主線

職業(yè)院校和企業(yè)應基于利益共享、風險共擔的基本原則，通過打造合作模式實體化、辦學功能一體化的校企共同體，打破阻礙“三教”改革成功實施的體制機制障礙，以校企互融為核心打通校企之間的組織“壁壘”，真正實現(xiàn)校企之間資源的無障礙流通互融。在“教師”改革方面，以“校企共同體”為基礎，可以打造一支專兼結(jié)合的“雙師”教學團隊，在充分的企業(yè)實踐中提升教師隊伍的實踐教學能力和專業(yè)建設能力，實現(xiàn)專兼互補。在“教材”改革方面，以“校企共同體”為基礎，可以將企業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范、新標準、新工藝融入到教材之中，加強行業(yè)企業(yè)參與高職院校教材開發(fā)的力度，實現(xiàn)資源互通。在“教法”改革方面，以“校企共同體”為基礎，可以推動課堂教學革命，打造理實一體化課堂，提升課堂教學生命力，實現(xiàn)理實互動。以“校企互融”為理念構(gòu)建的校企共同體可以解決當下“三教”改革體制機制不活、頂層規(guī)劃缺失的難題，可以充分激發(fā)企業(yè)參與“三教”改革的主動性。

（三）彰顯教師參與的主體價值，激發(fā)改革動力

教師是“三教”改革的主體，是主導并駕馭整個教育教學活動的人，是教學的組織者、協(xié)調(diào)者、引領者，教師參與職業(yè)教育課程改革的積極性與主動性影響著課程改革的成效。高職院校教師積極參與課程改革的動力，一方面，取決于教師的崗位職責以及教書育人、無私奉獻的職業(yè)精神等內(nèi)在動力，另一方面，教師參與課程改革的外在動力也時刻影響著教師主動性的發(fā)揮。因此，學校對于參與課程改革成效顯著的教師個人，在優(yōu)質(zhì)教學資源配置、工作環(huán)境及條件改善、教學改革項目及經(jīng)費配套等方面給予大力支持。學?？梢酝ㄟ^制定一系列政策制度，向參與課程改革的優(yōu)秀教師傾斜，激發(fā)教師參與課程改革的能動性，例如，遴選聘用制度、薪酬分配制度、績效考評制度、職稱評審制度、教學質(zhì)量評價制度等。

（四）校企聯(lián)合開發(fā)理實一體教材，緊抓改革載體

教材是“三教”改革的載體，主要解決人才培養(yǎng)“教什么”的問題，是承載知識的基本載體，是教師傳授知識的基本依據(jù)和學生獲取知識的基本途徑，在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，校企聯(lián)合開發(fā)高職教育理實一體化教材，夯實教材開發(fā)載體，需要做到三個方面：一是教材開發(fā)內(nèi)容要動態(tài)融入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程、新產(chǎn)品、新方法，保障教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)動態(tài)適應性，實現(xiàn)教材開發(fā)與企業(yè)需求緊密對接；二是教材開發(fā)要動態(tài)融入企業(yè)的先進設備、生產(chǎn)型車間、生產(chǎn)任務單、工作手冊等優(yōu)質(zhì)資源，保障高職教育教材資源建設實時更新，實現(xiàn)校企雙方資源互通；三是建立常態(tài)化校企聯(lián)合開發(fā)理實一體教材機制，成立由企業(yè)車間主任、工程師、能工巧匠與學校教務主任、專業(yè)負責人、骨干教師、專業(yè)教師等組成的高職教育教材開發(fā)工作機構(gòu)，校企聯(lián)合形成教材資源引進機制、教材開發(fā)修訂機制、教材開發(fā)評估機制、教材開發(fā)出版機制、教材開發(fā)激勵機制、教材開發(fā)經(jīng)費投入機制等，保障理實一體教材開發(fā)高效順暢，實現(xiàn)教材開發(fā)成果校企共享。

（五）聚力打造理實互動課堂新生態(tài)，聚焦改革落地

教法是“三教”改革的導體，主要解決人才培養(yǎng)“怎么教”的問題，是人才培養(yǎng)的基本方法手段，是教師和教材之間的紐帶中介，在校企深度融合背景下，要實現(xiàn)理論教學與實踐教學互補互動、互釋互融，需要做到以下三點：一是要深刻理解“理實互動”教學方法的基本原理，理實互動的“理論”與“實踐”具有教育學和技術(shù)學的雙重規(guī)定，理實互動的過程表現(xiàn)為問題序化、方法序化和知識序化的有機統(tǒng)一，理實互動蘊含著“先實后理、實中蘊理”的行動邏輯，體現(xiàn)著教學內(nèi)容的跨界性和整合性的統(tǒng)一，教學過程的問題性和探究性的統(tǒng)一，教學實施的一體化和情境化的統(tǒng)一。二是要為理實互動課堂改革創(chuàng)造必要條件，例如，建設理實一體化教學場所、培養(yǎng)理實一體化教師、開展理實一體化教學內(nèi)容設計、編制理實一體化教材、實施理實一體化教學模式等。三是強化對理實互動課堂教學改革成效的檢測與評價，編制理實一體化教學質(zhì)量評價量表、編制評價內(nèi)容、設置評價系數(shù)、檢測實施過程、反饋評價結(jié)果。課堂教學評價是檢測教學成效、激發(fā)教學改革活力的重要手段。

來源: 職教課改，作者梁寧森系杭州職業(yè)技術(shù)學院發(fā)展研究中心教授；梁宇坤系浙江機電職業(yè)技術(shù)學院公共基礎教學部助教

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問題，請及時與我們聯(lián)系。