隨著中職教育從“就業(yè)導向為主”轉(zhuǎn)向“升學就業(yè)并重”，中職教育已經(jīng)捅破了過去發(fā)展的“天花板”，這意味著，經(jīng)過中職教育，一部分學生將就業(yè)，另一部分學生將升學。但在具體實施中存在如下問題：一是服務升學與服務就業(yè)的中職課程設計、教學重點設置等方面是否能符合“雙服務”的需求。一直以來，中職人才培養(yǎng)方案的指導思想是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)活動為核心，以學生為主體，以提高質(zhì)量為重點的職業(yè)教育思想。新時期，這樣的課程設置顯然是需要調(diào)整的。二是一些地方已經(jīng)出現(xiàn)大量普高生在高三年級轉(zhuǎn)入中職學校參加對口升學現(xiàn)象，這是否說明普通高中與中職教育間存在“套利空間”。令人擔憂的是，在考試這根指揮棒引導下，已經(jīng)有不少中職學校大量消減專業(yè)課程和實訓課程，在一、二年級完全取消實訓課，只在技能考試前進行有針對性的技能實操集訓。三是隨著升學比重的增加，一些緊密服務本地產(chǎn)業(yè)的中職學校，其產(chǎn)教融合將難以為繼。

01 防止中職教育普教化

職業(yè)教育與普通高中教育是兩種類型的教育。普通高中教育要注重擴展學生基礎學力的范圍，增強未來學力的發(fā)展。中職教育則屬于職業(yè)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或?qū)崿F(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育。普通高中的培養(yǎng)目標以提高受教育者的基礎文化水平為目標，具有基礎性和普及性，更多是對學生通識性素養(yǎng)和學術(shù)素養(yǎng)有較高的要求，而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使受教育者成為一定勞動領域的專門人才，以滿足現(xiàn)代社會職業(yè)和勞動力供求雙方的需要，具有很強的針對性和專業(yè)性，更多是有關(guān)職業(yè)知識、職業(yè)道德等方面的要求，具有明顯的專業(yè)傾向和職業(yè)傾向。

職業(yè)學校存在的一個內(nèi)在因素，就是人智力的多樣性。多元智能理論認為，智力是多種因素而非單一因素構(gòu)成的。中職生不是被分數(shù)淘汰的“問題學生”，他們是“遲開的玫瑰”。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季表示：“中等職業(yè)教育和普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，既可以滿足不同稟賦和潛能學生的學習需要，又能夠提供多樣化的成長成才空間和通道。同時，發(fā)展中等職業(yè)教育在擴大就業(yè)、推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、改善民生方面作出了積極貢獻，所以堅持普職分流是非常必要的?！?/span>

02 中職教育應堅持以專業(yè)技能為主

文化素質(zhì)指人們在文化方面所具有的較為穩(wěn)定、內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們在這些知識以及與之相適應的能力行為、情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量、水平和個性特點。文化素質(zhì)不只是科學技術(shù)方面的知識，更多是指所接受的人文社科類的知識，包括哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識。這些知識是通過個人的語言或文字的表達體現(xiàn)出來、通過個人的舉手投足反映出來的綜合素質(zhì)。

“文化素質(zhì)”不能簡單與“科學文化知識”畫等號。文化學習不能靠一時的惡補，而要養(yǎng)成良好的讀書習慣，能夠獨立思考，在平時的生活中不斷提高。

我們不能把中職的“文化知識”理解為普通高中學歷水平的系統(tǒng)學科知識。中職學生本來就對學習文化知識“頭疼”，他們進入中職后，好不容易認識到需要學習一技之長，掌握安身立命的本事，成為一個對社會、家庭有用之人，現(xiàn)在硬要他們重走應試老路，只會讓他們更加厭學，只會讓他們剛?cè)计鸬南Ｍ俅纹茰?。再者，在應試這個指揮棒下，會進一步導致中職教育失去類型特色，辦學定位不再置于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展之上，而是轉(zhuǎn)向幫助學生通過職教高考升學，這將會讓中職學校只重視成績，只關(guān)注那些有希望升學的學生。

中職教育需要一個新的教育順序，其原則是先知其然，后知其所以然。知識是從實踐中歸納出來的，越是基礎性的規(guī)律越是抽象，離開實踐也越遠，也更難于掌握，而學習的原則應該是先易后難，循序漸進。中等職業(yè)教育應該是這個新教育順序的起點，強調(diào)的依然是實踐而非理論，先有實踐體驗，然后再去探究其背后的原理，所以中等職業(yè)教育的“服務升學”，不是加大其本就不感興趣、甚至厭惡的“數(shù)理化外”，也不是補其文化課程的短板，更不是死記硬背一些專業(yè)理論知識應付考試，而是讓學生掌握專業(yè)通用技能，讓學生在實踐過程中去認識和構(gòu)建專業(yè)基本理論。最終，使學生在實踐中產(chǎn)生對其背后的原理探究的興趣，從而產(chǎn)生學習的內(nèi)動力，從“厭學”到“愛學”。

03 中職學校如何實現(xiàn)升學與就業(yè)并重

要將職教高考定位為職業(yè)性升學。職業(yè)教育不能離開“以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向”。中職學校要以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)，最大限度地實現(xiàn)教學體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接，強調(diào)受教育者職業(yè)能力的發(fā)展，這與中職教育服務于“就業(yè)”，與我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量技術(shù)技能人才分不開。要通過建立符合其類型特點的職業(yè)技術(shù)教育層級體系，暢通學生學歷層次、技能水平的提升通道。要使職教高考成為中職學生升入更高層次職業(yè)教育的主渠道，讓中職學生能夠根據(jù)需要沿著技術(shù)技能方向進一步提升和發(fā)展，通過高職階段學習實現(xiàn)學歷與職業(yè)能力的雙重提升。

要將職教高考定位為職業(yè)性考試。要避免職教高考普教化傾向，考試大綱的確定，技能標準和評分標準的確定，技能考試實施過程都要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，注重真實操作，突出專用能力的考核，形成一個全新“職業(yè)性的考試生態(tài)”，包括體現(xiàn)科學性、公平性、職業(yè)性的工作任務型考試題庫、工作情境式考試環(huán)境等。要避免把過程性和結(jié)果性的職業(yè)行動能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知記誦的考試，以“知道”來預測“做到”的能力測評，考題要涵蓋學生三年學習的內(nèi)容，而非以“短期突擊”的形式通過職教高考。無論中職院校是以就業(yè)與升學并重，還是未來以升學為主，行動導向的課程體系和考核都應該是根基。

教育的目光不能總是盯著花園的牡丹花，還要更多投向墻角處不起眼的苔花。中職教育應該有自己的特色而不是簡單的普高化。職教高考是為孩子提供更多選擇而不是讓職業(yè)教育回到“兩耳不聞窗外事,一心只讀語數(shù)英”的老路上。我們要一個都不能少地因材施教，因勢利導，幫助學生在自己的軌道上發(fā)展得更好。

來源: 《中國教師報》2023年5月10日14版，作者系福建省晉江市晉興職業(yè)中專學校 王琪

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