“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則是關(guān)于如何實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個指導(dǎo)意見。因此，希望教師站在學(xué)生的角度，考慮如何幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，什么樣的學(xué)習(xí)方式更好，該創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評價等等，從這幾個問題出發(fā)，我們將向教師一一闡釋“以學(xué)生為中心”教學(xué)的幾個原則，引導(dǎo)教師開展教學(xué)實踐活動。

原則一：學(xué)習(xí)目標(biāo)更重視能力培養(yǎng)，且兼顧學(xué)生的差異

教育的今天，能力培養(yǎng)比知識的傳遞變得更為重要，未來社會對人才的要求是多元化的。比如：“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”提出的生活和職業(yè)生涯技能、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、信息、媒體與技術(shù)技能；NCREL提出的創(chuàng)新思維能力、高效工作能力、有效交流能力以及數(shù)字時代基本素養(yǎng)。我國新的國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃中也明確提出：“堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

要進(jìn)行素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育的今天，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得知識極易被獲取，而問題解決、協(xié)作、創(chuàng)新等能力在當(dāng)今社會正變得比知識本身更為重要。學(xué)生需要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，學(xué)會與人合作，學(xué)會尋求幫助和獲取資源，成為具有批判精神與創(chuàng)新精神的實踐者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)重點不是知識的獲得，而是能力的培養(yǎng)，包括問題解決的能力、協(xié)作的能力與創(chuàng)新的能力。

教師在開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐中，必須謹(jǐn)記學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是知識的獲得，能力要比知識更重要。

原則二：學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活，有機(jī)整合學(xué)生的需求與經(jīng)驗

如何才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？其中一個重要的環(huán)節(jié)就是選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，究竟什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

首先，我們回憶學(xué)習(xí)理論所提到的幾個觀點：

• 學(xué)生是帶著關(guān)于世界是如何運作的先前概念來到教室的。如果他們最初的理解沒有得到考慮的話，就很可能無法掌握新的概念和信息。
• 有意義的學(xué)習(xí)，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。
• 基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)以學(xué)生的經(jīng)驗生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)的結(jié)合起來。

從上述觀點能夠獲知，學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個重要因素就是學(xué)習(xí)內(nèi)容必須和學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的時候，如果沒有一個與過往知識經(jīng)驗相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，很難在他們腦海中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)到的知識很容易被遺忘。教師在自己的教學(xué)實踐中或許遇到過這樣痛苦，一個知識點無論怎么講，還是有很多學(xué)生不理解不明白，總也掌握不了。到最后，只能教學(xué)生用“死記硬背”的方法應(yīng)對考試。不知教師是否反思過那些讓學(xué)生昏昏欲睡、懵懵懂懂的課堂究竟哪里出了錯。其實，除了一些讓人沮喪的課堂，許多教師也有很多成功的經(jīng)驗。教師有的時候會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂中非常積極、興趣很濃厚，整個課堂都洋溢著“快樂學(xué)習(xí)”的氛圍。這些成功與失敗教學(xué)的背后，其中一個重要原因就是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活是否相聯(lián)系。

在“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師應(yīng)盡量從學(xué)生生活中取材，吸引和促進(jìn)學(xué)生積極地思考與參與。教師將課堂學(xué)習(xí)與課外的實踐生活緊密相連，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生知識的應(yīng)用。

教師要學(xué)會從學(xué)生的生活中取材，其中一個重要的途徑就是了解學(xué)生的生活。

原則三：給學(xué)生一定的自主權(quán)，提供多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)

“以學(xué)生為中心”的課堂應(yīng)該給學(xué)生一定自主權(quán)，學(xué)生不再僅僅依賴教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師需要鼓勵和促進(jìn)學(xué)生通過反思與交流獲得有效的學(xué)習(xí)策略與技巧，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的支持。

“以學(xué)生為中心”的課堂應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生參與多種類型的學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，從而不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，并適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)偏好、初始能力等方面的差異。

“以學(xué)生為中心”的課堂要促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用。教師通過不斷深入的啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生思考的深入，通過同伴討論讓學(xué)生獲得新的視角與靈感，通過參與學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識遷移與應(yīng)用的機(jī)會。

“以學(xué)生為中心”的課堂讓學(xué)生參與鼓勵反思、協(xié)作、探究與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動，并在活動中有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生問題解決、協(xié)作、創(chuàng)新等能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，學(xué)會與人合作，學(xué)會幫助，學(xué)會尋求幫助和資源，成為具有批判精神與創(chuàng)新精神的實踐者。因此，在實踐中，有的理科教師不把公式或方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是設(shè)計一些活動，讓學(xué)生自已動手，探索公式。還有的教師，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計多樣化的小組學(xué)習(xí)或者合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會與他人合作。

原則四：構(gòu)建激勵和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境

“以學(xué)生為中心”的課堂要為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)氛圍、有效的資源與工具，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，激勵和支持學(xué)生成為主動的意義建構(gòu)者。

“以學(xué)生為中心”的課堂將教室的中心從講臺轉(zhuǎn)到臺下學(xué)生的主要活動區(qū)域，通過桌椅擺放、板報、宣傳展示欄、小裝飾等物理空間的設(shè)計可使學(xué)生擁有更加民主、開放、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。物理學(xué)習(xí)空間能夠激勵和支持學(xué)生的主動探究、對話與協(xié)作，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，并獲得學(xué)習(xí)的自信與動力。

“以學(xué)生為中心”的課堂鼓勵民主、互動的課堂文化，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生之間相互尊重與欣賞，讓學(xué)生之間建立起友好的交流與互助關(guān)系，這種積極的社會人際關(guān)系將極大地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如同教師和學(xué)生自己所說的：

• 我的學(xué)生都很尊重我，他們常常讓我感動。
• 我相信所有的學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，我尊重他們的選擇并鼓勵他們。
• 喜歡我們的老師，老師了解我并尊重我。
• 我相信我的同伴，他們都很優(yōu)秀，我們在一起能夠很好完成任務(wù)。

學(xué)習(xí)環(huán)境中一個重要的部分就是資源。教師要善于利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和身邊的資源，將其整合在學(xué)習(xí)資源中，告訴學(xué)生如何搜索和應(yīng)用各種有益的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。要利用身邊的各種網(wǎng)絡(luò)工具和計算機(jī)軟件，給學(xué)生做認(rèn)知、反思、探究、交流、合作的工具，教導(dǎo)他們學(xué)會如何使用這這些工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

原則五：評價以促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生參與評價

“以學(xué)生為中心”的課堂中評價的目的是促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，通過各種形成性評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并給予有效的反饋與指導(dǎo)。

“以學(xué)生為中心”的課堂應(yīng)采用多主體的評價方式，除了教師之外，更多地鼓勵學(xué)生及其同伴參與到評價中來，以確保評價的全面性，并促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的反思?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂應(yīng)給學(xué)生提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而激勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為更加負(fù)責(zé)。除了使用填空題、選擇題等客觀題測試評價學(xué)生知識記憶與理解的水平外，還通過考查學(xué)生問題解決、主題探究、學(xué)習(xí)項目中表現(xiàn)與成果等方式，評價學(xué)生的知識應(yīng)用水平與綜合能力。

然而，需要教師注意的是，不能盲目追求“多元評價”。一定要牢牢記住評價的目標(biāo)：改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有先符合這一目標(biāo)，教師才能盡可能采用多元化的評價方式。

原則六：教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者與管理者

“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師不再只是知識的講授者，而需要扮演更多關(guān)鍵的角色，包括學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者與管理者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

“以學(xué)生為中心”的課堂更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)自主權(quán)，因此，會適當(dāng)增加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的活動，如討論、合作任務(wù)、自主探究等。然而，給學(xué)生一定的課堂空間并不意味著讓學(xué)生“放羊”，否則，這樣的課堂盡管看似“熱鬧”，但是學(xué)生們并沒有投入學(xué)習(xí)，所謂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)也便流于形式。因此，在“以學(xué)生為中心”的課堂中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，更強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師的引導(dǎo)也更具挑戰(zhàn)。一方面，在課堂上，教師要細(xì)致觀察學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉有價值的問題，對學(xué)生的問題給予明確的響應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生朝目標(biāo)邁進(jìn)；另一方面，教師在備課時候就要對課堂上預(yù)計實施的自主習(xí)活動，如小組活動、自主探究活動，進(jìn)行更細(xì)致的規(guī)劃，為學(xué)生提供有效的腳手架，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題、解決的方法。在自主學(xué)習(xí)活動中給學(xué)生提供腳手架非常重要，通過腳手架，教師實現(xiàn)了對自主學(xué)習(xí)活動的有效引導(dǎo)。

教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師是學(xué)生可以信任的學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生思考、討論、探究、協(xié)作、展示等各種活動中，教師應(yīng)是細(xì)致的觀察昔、認(rèn)真的傾聽者、平等的對話者，只有這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困準(zhǔn)，給他們提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法等方面的幫助，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教師是課堂活動的組織者與管理者

“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師必須要扮演好課堂活動的組織者與管理者的角色。教師應(yīng)該自然流暢地展開課堂，有效組織每個學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動的積極性，監(jiān)控每個活動的進(jìn)度，盡可能讓每一位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)并按照進(jìn)度完成活動，通過觀察、與學(xué)生互動等方式來確保課堂始終是以預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的。教師只有扮演好這兩角色，才能讓課堂兼顧效率與效果，在既定的教學(xué)計劃下完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以上就是六條“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，教師在實踐過程中要盡量契合這些原則的指導(dǎo)。從學(xué)生的實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動，為學(xué)生提供豐富的資源，讓學(xué)生通過自主探究與小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

小結(jié)

“以學(xué)生為中心”課堂應(yīng)順應(yīng)學(xué)生天性、符合學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生能夠真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性與主動性，讓學(xué)生不僅投入學(xué)習(xí)并且從中體驗學(xué)習(xí)的快樂。然而，以往的教學(xué)改革經(jīng)驗告訴我們，教師往往會走入一些誤區(qū)：

• 有的時候為了創(chuàng)設(shè)情境而編造“情境”，假定一些學(xué)生生活中沒有接觸過的內(nèi)容，雖然看起來聯(lián)系生活，但卻不符合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。
• 學(xué)生太多的自由，讓學(xué)生在活動的過程中充分發(fā)揮主體性，但卻沒有給學(xué)生足夠的支持與引導(dǎo)。學(xué)生在無組織與無支持的狀態(tài)下，很容易進(jìn)入盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
• 給學(xué)生太多的材料與資料，但卻沒有對資源的使用進(jìn)行說明和指導(dǎo)，資源繁雜加重了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，不但沒能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反而成為生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。
• 常常在一個課堂中組織了太多的活動，為完成課堂教學(xué)計劃只能匆匆忙忙“趕場”，教學(xué)過程顯得倉促。眼花繚亂的活動讓課堂顯得熱熱鬧鬧，但學(xué)生來不及消化與吸收，活動經(jīng)常達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。

對于“以學(xué)生為中心”的教育”的理解也存在幾個明顯的誤區(qū)：

• 要考慮每一位學(xué)生的特點和需求，無條件地滿足學(xué)生的要求。
• 教師要教學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容。
• 課堂教學(xué)形式多樣，必須有小組討論、合作、探究等活動。
• 教師要多向?qū)W生提問，爭取提問到每一個學(xué)生。

這是因為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不是無條件地滿足學(xué)生需求。在結(jié)合學(xué)生特點與需求的時候，不能忘記教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并不是學(xué)生想學(xué)什么內(nèi)容教師就教什么內(nèi)容?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂沒有要求必須有小組討論、合作與探究，教師如果能夠通過提問題引導(dǎo)深入，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能關(guān)注到所有的學(xué)生，但向每一個學(xué)生提問不是必須的，這樣將會延誤教學(xué)進(jìn)度，影響課堂效果，擾亂教學(xué)安排，從而無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

除了以上提到這幾點，還有很多對“以學(xué)生為中心”教學(xué)的誤解。比如說，教師不能對學(xué)生進(jìn)行控制和管理等。在這里，需要再次強(qiáng)調(diào)的是：“以學(xué)生為中心”的課堂仍然是在特定教學(xué)計劃下開展的課堂，需要擔(dān)負(fù)特定的教學(xué)任務(wù)，在一定課時內(nèi)幫助學(xué)生實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在借鑒各種“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則時不能過于教條，應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活與適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，切忌為追求學(xué)生的自主性，而大大降低教學(xué)的效率。雖然有時教師可能會因為條件和課時的限制而無法選擇最理想的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動，但是只要在設(shè)計與實施教學(xué)的時候始終堅持從學(xué)生需求和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，確保學(xué)生在課堂上能夠投入學(xué)習(xí)，就能實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂。

來源: 高校教師發(fā)展工作室

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