一、職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的行動理念

為改變當(dāng)前職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)過程中的工具管理主義傾向，應(yīng)當(dāng)從規(guī)范取向下的制度行動理念向發(fā)展取向轉(zhuǎn)變。發(fā)展觀取向下的職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)包含兩層含義：一方面，承認(rèn)職業(yè)教育“雙師型”教師制度是歷史變化之物，具有動態(tài)發(fā)展的特性。此處的發(fā)展觀指向的是以發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育“雙師型”教師制度體系?！半x開歷史性談具體性，制度就會成為凝固不變的東西；離開具體性談歷史性，制度就會成為沒有實(shí)際內(nèi)容的抽象的東西”。任何制度體系都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它與一定社會發(fā)展階段與發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)?！半p師型”教師制度既是歷史的，又是具體的，它隨著歷史發(fā)展階段變化而變化。當(dāng)“雙師型”教師制度建設(shè)堅持發(fā)展取向時，就不會設(shè)想以一種同質(zhì)的、萬能的制度形態(tài)來解決所有類型教師的發(fā)展問題。另一方面，厘清職業(yè)教育“雙師型”教師制度的根本目標(biāo)是“促進(jìn)教師發(fā)展”。此處的發(fā)展包括“‘雙師型’教師的發(fā)展”與“職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展”,即將職業(yè)教育“雙師型”教師存在的“個人意義”與“他人意義”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師的發(fā)展與學(xué)生的成長相統(tǒng)一。

二、職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的行動規(guī)則

從教師成長的階段來看，職業(yè)教育“雙師型”教師制度行動規(guī)則建設(shè)涉及職前培養(yǎng)制度、入職資格制度和職后培訓(xùn)制度。

1.職業(yè)教育“雙師型”教師職前培養(yǎng)制度規(guī)則體系

建立和完善“雙師型”教師職前培養(yǎng)制度，是從“源頭端”保障職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的專業(yè)化水平與質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)健全當(dāng)前職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)制度體系。具體而言，構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主力軍，支持高水平工科大學(xué)與普通師范院校聯(lián)合舉辦職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)，推動教育型企業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)的深度參與，引入行業(yè)相關(guān)力量支撐的多元主體共同參與的“雙師型”教師培養(yǎng)主體體系；拓寬“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)對象，吸收以職業(yè)技術(shù)師范生和技術(shù)實(shí)踐人員兩類人員作為“雙師型”教師培養(yǎng)對象的主要來源，鼓勵技術(shù)實(shí)踐工作者通過專業(yè)化培養(yǎng)程序進(jìn)入職業(yè)教育師資隊伍；促進(jìn)培養(yǎng)內(nèi)容的有機(jī)融合，將教育知識與職業(yè)知識、跨學(xué)科的職業(yè)知識、職業(yè)知識與職業(yè)文化進(jìn)行融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的“雙師型”教師；樹立實(shí)踐取向的“雙師型”教師培養(yǎng)方式，堅持“基于實(shí)踐、在實(shí)踐中、指向?qū)嵺`”的培養(yǎng)觀，搭建實(shí)踐取向的培養(yǎng)評價指標(biāo)體系；建設(shè)系統(tǒng)化的“雙師型”教師培養(yǎng)教學(xué)平臺、資源平臺和智慧平臺，全面支持“雙師型”教師培養(yǎng)。

2.職業(yè)教育“雙師型”教師入職資格制度規(guī)則體系

實(shí)施“雙師型”教師資格制度，是從“入口端”保障職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。實(shí)施全國統(tǒng)一的、規(guī)范的職業(yè)教育“雙師型”教師資格，“有助于提升技術(shù)技能人才的職業(yè)教育教學(xué)能力與素質(zhì)，能夠更高效地對接職業(yè)院校的育人工作，從而確保校企合作育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。因此，建立全國統(tǒng)一的“1+X”“雙師型”教師資格準(zhǔn)入制度勢在必行。其中，“1”代表教師資格，“X”代表著技術(shù)認(rèn)知、技術(shù)操作、技術(shù)創(chuàng)新等技術(shù)實(shí)踐活動所需要的一切資格或資歷。職業(yè)教育“雙師型”教師“1+X”資格制度既不是物理上的機(jī)械連接，也不是強(qiáng)行的被動組合，而是產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)式的交融，旨在達(dá)成一個相互影響、相互共存的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

3.職業(yè)教育“雙師型”教師職后發(fā)展制度規(guī)則體系

科學(xué)合理的教師職后發(fā)展制度不僅能夠激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的動力，而且能夠使教師隊伍保持專業(yè)化發(fā)展的活力。一方面，建立“雙師型”教師培訓(xùn)學(xué)分銀行制度?？梢劳腥珖殬I(yè)教育教師信息管理系統(tǒng)，加強(qiáng)對在職“雙師型”教師培訓(xùn)項目的信息化管理，建立“雙師型”教師培訓(xùn)和發(fā)展的“學(xué)分銀行”制度，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)框架體系，擴(kuò)大培訓(xùn)成果的認(rèn)定，將職業(yè)教育“雙師型”教師的培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)學(xué)分、培訓(xùn)成果、培訓(xùn)證書轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的工作量，納入績效工資分配的重要參照指標(biāo)。

另一方面，構(gòu)建“雙師型”教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。搭建“中外合作—國家—省級—地市”四級覆蓋的“雙師型”教師培訓(xùn)體系。具體而言，對標(biāo)世界職業(yè)教育發(fā)展水平，推薦國家級職業(yè)教育教學(xué)名師進(jìn)行中外合作培訓(xùn)，建立平臺，搭建機(jī)制，引進(jìn)世界級職業(yè)教育技能人才到中國進(jìn)行交流，帶動我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍走向國際；國家層面的職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)要按照國家級技術(shù)技能大師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐培訓(xùn)，注重培養(yǎng)“雙師型”教師的反思能力、創(chuàng)新能力、研發(fā)能力與工匠精神，更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程的高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求，注重培訓(xùn)質(zhì)量與效能的提升；省級培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)各省市職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行省級層面的有機(jī)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)省域內(nèi)職業(yè)教育相關(guān)要素資源的整合，為職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)提供平臺支撐與要素支持；市級培訓(xùn)應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大覆蓋面，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)常態(tài)化、培訓(xùn)內(nèi)容多樣性、培訓(xùn)方式靈活性，使職業(yè)教育“雙師型”教師全員都能獲得專業(yè)化的職后培訓(xùn)。

三、職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的行動機(jī)制

1.共同愿景：職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的多元共治機(jī)制

高度復(fù)雜性的社會現(xiàn)實(shí)，需要調(diào)節(jié)多方的利益、匯合多種專業(yè)領(lǐng)域的知識，顯然不是僅靠一個部門或同一性質(zhì)組織間的合作就能完成的。它要求多種利益主體的共同參與治理，樹立共同愿景。從職業(yè)教育“雙師型”教師制度作用范圍來看，政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織、職業(yè)教育受教育者與公眾無疑都是利益相關(guān)者。應(yīng)將發(fā)揮不同功能屬性的組織與主體，按照一定的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)搭建合作共治平臺，從而形成合力。觀照利益相關(guān)者的職業(yè)教育“雙師型”教師制度設(shè)計與安排，有利于充分調(diào)動多元主體的積極性，有助于發(fā)揮不同系統(tǒng)的資源優(yōu)勢，促進(jìn)不同類型資源的配合與協(xié)調(diào)，從而打破職業(yè)教育“雙師型”教師制度失范困境，提升職業(yè)教育“雙師型”教師制度運(yùn)作效能。

2.柔性力量：職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的文化支持機(jī)制

為推動職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)與運(yùn)行，需要借助非正式制度的柔性力量。具體而言體現(xiàn)在：

一方面，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，營造“雙師型”教師制度建設(shè)與實(shí)施的有利文化環(huán)境。不斷強(qiáng)化職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的引導(dǎo)和宣傳，營造企業(yè)參與職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的良好氛圍，將企業(yè)參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的價值效能進(jìn)行廣泛宣傳，并內(nèi)化為企業(yè)認(rèn)可的文化價值理念。通過互聯(lián)網(wǎng)、微信平臺等媒體技術(shù)，宣傳和解讀職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)工作的重要價值與現(xiàn)實(shí)意義，深化企業(yè)、行業(yè)與社會公眾對于職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的認(rèn)識。

另一方面，強(qiáng)化企業(yè)的責(zé)任意識，形成企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的良好氛圍。企業(yè)社會責(zé)任是企業(yè)與利益相關(guān)者在長期交往中沉淀下來的一種可預(yù)測并普遍遵守的共同經(jīng)驗的匯集[23]。應(yīng)加強(qiáng)宣傳強(qiáng)化企業(yè)參與到職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)工作當(dāng)中，發(fā)揮企業(yè)服務(wù)社會的重要作用。同時，對參與職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的企業(yè)的資質(zhì)與條件進(jìn)行嚴(yán)格審查，特別加強(qiáng)對企業(yè)在承擔(dān)社會責(zé)任項目的履歷和水平的審核，嚴(yán)厲打擊企業(yè)只為享受相關(guān)政策優(yōu)惠而參與到職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程的投機(jī)行為，提高企業(yè)進(jìn)入職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程的標(biāo)準(zhǔn)。

3.效能保障：職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的評價監(jiān)督機(jī)制

為了保證職業(yè)教育“雙師型”教師制度充分發(fā)揮其保證質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展的基本作用，將職業(yè)教育“雙師型”教師制度結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換為真正的制度效能，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐制度構(gòu)建、應(yīng)用與效果的全程進(jìn)行評價監(jiān)督。即組建多元評價主體，建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，綜合采用問卷調(diào)查法、深度訪談、案例分析等途徑獲取評價數(shù)據(jù)，采用“定量分析與定性分析相結(jié)合”的數(shù)據(jù)分析方法，對“雙師型”教師制度進(jìn)行體系化評價。

來源: 節(jié)選自《河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》2023年第2期

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