在數字技術與職業(yè)教育深入融合的過程中，職業(yè)院校教師的角色也需要進行重新塑造。從教學的角度，職業(yè)院校教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習分析者、個性化指導者、價值引領者、情感溝通者和生涯規(guī)劃者；從技術應用的角度，職業(yè)院校教師不再是技術技能的觀望者和執(zhí)行者，而是技術技能的創(chuàng)造者和設計者。職業(yè)院校教師的專業(yè)觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思維與行為方式必須適應職業(yè)教育數字化轉型的要求，以數據為引領、以平臺為統(tǒng)整、以機制為保障、以理念為支撐，把握專業(yè)發(fā)展機遇，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展路徑。

用好數據驅動的教師“數字畫像”，精準診斷教師專業(yè)發(fā)展新形態(tài)。大數據驅動的研究范式已成為教育科學研究的新取向，為職業(yè)院校教師研修的精準診斷提供了科學方法指導。首先，利用職業(yè)院校教師瀏覽、標記、互動等行為所產生的數據痕跡，可以精準獲取教師研修的特征數據及指標，實現教師專業(yè)發(fā)展的個性化、精準化和高效化。其次，將不同層次、不同專業(yè)職業(yè)院校教師的“數字畫像”進行聚類，可以形成不同發(fā)展水平教師的群體畫像，然后針對不同群體進行智能干預，推薦相應的數字資源，匹配適切的企業(yè)能手、高校專家、教研員、優(yōu)質教師等，支持職業(yè)院校教師的專業(yè)成長。再其次，基于群體畫像，師訓者、管理者和決策者可以更全面地了解職業(yè)院校教師的群體需求，進而為教師隊伍建設尋找針對性的解決方案。

打造虛實融合的數字實踐平臺，補給教師專業(yè)發(fā)展新動能。首先，數字技術的發(fā)展為構建模擬實訓環(huán)境提供了支撐，如虛擬仿真實驗室、虛擬課堂、虛擬教學等，促使職業(yè)院校教師在近乎真實的情境中學習發(fā)展，提升駕馭實踐教學的能力。其次，通過打造多功能、立體化的智慧教育平臺，可以提升職業(yè)院校教師的管理效能。一方面，企業(yè)可以借助平臺，針對職業(yè)院校教師發(fā)展現狀，對教師企業(yè)實踐進行預設、實施和反饋；另一方面，學校教務處和教師發(fā)展中心等部門也可以通過數字化平臺，系統(tǒng)分析職業(yè)院校教師校企實踐活動情況和專業(yè)發(fā)展表現。再其次，借力數字化平臺，可以探索精準化、多樣化的校企聯動教研，促進名企與名師強強聯動，推動職業(yè)院校教師實踐能力水平的均衡發(fā)展。

健全培訓質效的評價機制，賦予教師專業(yè)發(fā)展新保障。數字化時代不僅傾覆了職業(yè)院校教學的場域環(huán)境，而且在一定程度上沖擊了職業(yè)院校教師培訓的場域環(huán)境，這就需要突破制度壁壘，打破思維慣式，創(chuàng)新體制機制。首先，要建立健全職業(yè)院校新進教師崗前培養(yǎng)和骨干教師職后培訓新機制，建立從職前培養(yǎng)到職后培訓的課程體系、教材體系及人才培養(yǎng)體系，增強職業(yè)院校教師職前培養(yǎng)和職后培訓的針對性與目的性。依托線上虛擬教師學習培訓室，通過組織教師開展教研、課程觀摩、教學資源共享等行動，構建跨時空的職業(yè)院校教師發(fā)展共同體。其次，創(chuàng)新職業(yè)院校教師評價機制，利用數字化新空間，采用情境性測評、任務型測評、實踐性評價等方式，提升職業(yè)院校教師評價的科學性和精準性。通過對日常課堂教學的監(jiān)測和反饋，實現教師專業(yè)發(fā)展效果的可持續(xù)性跟蹤。同時，可以建立職業(yè)院校教師個人學習空間和成長檔案袋，將學習行為數據、過程性資料、學習成果等自動留存和匯聚歸類，使評價更加全面且有據可依。

厚植數字化學習的價值自覺，打造教師專業(yè)發(fā)展新理念。數字化時代人機交互教育教學形式的變革以及職業(yè)院校教師專業(yè)知識、能力和情感等綜合發(fā)展的訴求，要求職業(yè)院校教師必須樹立新的專業(yè)理念以支撐其專業(yè)發(fā)展。首先，要加強自主學習的理念。只有主動適應數字化發(fā)展，才能更好地勝任教育教學工作，為此，職業(yè)院校教師應從心理上樹立數字教育理念，接納數字技術迭代，端正數字學習態(tài)度，提高數字應用認知，增強數字素養(yǎng)意識，提升自身的數字素養(yǎng)。其次，要提升跨界協同學習的理念。在數字化時代，跨界、協同、開放、共享等學習理念成為關鍵。僅依靠單一的學科知識難以勝任數字化教學要求，也難以解決職業(yè)教育數字化面臨的復雜問題和挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)院校教師需具有跨界協同意識，具備完整的學科知識、課程重構的能力，以及跨學科的視野。同時，職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展不僅要在學科理論知識上實現跨界協同，還需要從實踐能力出發(fā)，實現技術技能的有效協同。

（作者楊秋月、李小鳳單位系湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院，顧建軍單位系南京師范大學教育科學學院）

來源: 中國教育報

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