職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)是貫徹中央人才工作會議和全國職業(yè)教育大會精神，進(jìn)一步優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)更多適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要戰(zhàn)略舉措。

2022年10月，教育部辦公廳等五部門印發(fā)《關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》，強調(diào)要緊密對接先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點領(lǐng)域高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，累計培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師。該計劃不僅明確了職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)數(shù)量要求，同時還指明了職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的具體路向。

那么，何為職業(yè)教育現(xiàn)場工程師？職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價值在哪里？如何推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)？這是迫切需要厘清和回答的根本性問題。

一、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價值意蘊

01 職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的內(nèi)涵

“工程師”一詞最早用以稱呼軍事機械的制造者。因此，早期工程師培養(yǎng)機構(gòu)是以服務(wù)軍事發(fā)展為目的，由政府創(chuàng)建的工程教育機構(gòu)。18世紀(jì)60年代，在英國以機器制造業(yè)機械化為標(biāo)志的工業(yè)革命的驅(qū)動下，工程師開始從軍事活動轉(zhuǎn)向社會生產(chǎn)活動。1818年英國、美國、法國等西方國家相繼成立了類似工程師協(xié)會的職業(yè)工程師組織，“工程師”作為一種職業(yè)正式出現(xiàn)。

中國最早的工程師組織是1913年由中國鐵路工程專家詹天佑等人發(fā)起成立的中華工程師學(xué)會，當(dāng)時以“工正”“工匠師”“工師”等作為工程師的稱謂。改革開放后，經(jīng)歷了農(nóng)村工業(yè)化、全面工業(yè)化、新型工業(yè)化等階段，中國現(xiàn)代工業(yè)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，從工業(yè)大國崛起并向工業(yè)強國邁進(jìn)，中國也終于迎來了“工程師時代”。

工程師包括現(xiàn)場工程師、設(shè)計開發(fā)工程師和研究型工程師等多種類型。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師是面向工程一線的技術(shù)實踐者、工藝設(shè)計者、技術(shù)難題解決者和工程組織協(xié)同管理者，是能夠適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，但其與本科層次現(xiàn)場工程師培養(yǎng)有著截然不同的特點：

一是培養(yǎng)對象不同。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃面向本科生、研究生和博士生三個層次，其中現(xiàn)場工程師以高等院校本科在校生為主。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)對象范圍更為廣泛，既有職業(yè)院校在校生，也包括了企業(yè)準(zhǔn)員工、員工等欲從事或正在從事現(xiàn)場一線工作的應(yīng)用技術(shù)型工程人才。

二是培養(yǎng)主體不同。普通高等教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)主體是以高等院校為主。而職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)則充分凸顯了企業(yè)育人主體作用，采用的是以項目企業(yè)為培養(yǎng)主陣地、職業(yè)院校為輔的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。

三是培養(yǎng)路徑不同。普通高等教育現(xiàn)場工程師是將培養(yǎng)目標(biāo)、要求等融入全日制人才培養(yǎng)過程，而職業(yè)教育現(xiàn)場工程培養(yǎng)師以現(xiàn)場工程師學(xué)院為載體，以協(xié)同育人機制為紐帶，依托中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，采取工學(xué)結(jié)合等培養(yǎng)形式，開展新型學(xué)徒培養(yǎng)。

02 職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的價值意蘊

首先，有利于提高職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的逐步深入，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，未來產(chǎn)業(yè)將向更加高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化的方向發(fā)展。高新技術(shù)制造業(yè)、裝備制造業(yè)等先進(jìn)制造業(yè)成為中國制造業(yè)GDP的新增長極，工業(yè)企業(yè)關(guān)鍵工序數(shù)控化率、數(shù)字化研發(fā)設(shè)計工具普及率分別達(dá)到55.7%、75.1%，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化進(jìn)程加速。

面向生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線崗位數(shù)字化、智能化的職業(yè)場景，亟須大力推進(jìn)工程教育改革，擴(kuò)大重點領(lǐng)域多層次多類型的工程技術(shù)專門人才隊伍規(guī)模，為“制造強國”“數(shù)字強國”“科技強國”等國家戰(zhàn)略實施提供中堅力量。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才的重要使命，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型職業(yè)教育現(xiàn)場工程師，是響應(yīng)時代之需，提升職業(yè)教育適應(yīng)性的必然要求。

其次，有利于加速工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系化發(fā)展。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，這一點在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中予以了明確，中國作為工程教育大國離不開職業(yè)教育的深度參與。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師與普通教育現(xiàn)場工程師一樣，都屬于工程科技職業(yè)譜系。出于適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，基于培養(yǎng)工程技術(shù)人才的目標(biāo)，《關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》的實施有利于完善“現(xiàn)場工程師—卓越工程師—拔尖創(chuàng)新人才”階梯式工程師人才培養(yǎng)體系，為推動職普融通提供了新的突破口，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

最后，有利于賦能職業(yè)教育產(chǎn)科教融合質(zhì)量升級。黨的二十大報告把大國工匠和高技能人才納入國家戰(zhàn)略，將教育、科技、人才三大戰(zhàn)略一體統(tǒng)籌，共同服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)，同時提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的教育部署。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，應(yīng)立足產(chǎn)業(yè)緊缺技術(shù)崗位需求，以中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制為主要培養(yǎng)形式，將學(xué)徒培養(yǎng)對象進(jìn)一步細(xì)分，以更加明確的學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和要求，實現(xiàn)人才鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈精準(zhǔn)對接。同時，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)也是教育與培訓(xùn)并舉的活動。將學(xué)徒培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓(xùn)相結(jié)合，有助于加快構(gòu)建以職業(yè)學(xué)歷教育為主體的新發(fā)展格局，推進(jìn)職業(yè)教育向技能培訓(xùn)、繼續(xù)教育拓展，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教打造校企命運共同體，有利于提高職業(yè)教育資源匹配度，升級產(chǎn)教融合質(zhì)量。

二、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

01 頂層設(shè)計存在缺失

職業(yè)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)在頂層設(shè)計上面臨諸多問題：一是雖然2022年教育部出臺了關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知，但在政策保障、統(tǒng)籌布局、標(biāo)準(zhǔn)制定等方面還缺乏體系化建設(shè)，無法形成政策合力?；诙嘣獏f(xié)同共治理念，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)需要多個部門聯(lián)合成立專業(yè)組織機構(gòu)，負(fù)責(zé)制定配套的實施細(xì)則、推進(jìn)機制、監(jiān)督機制等，保障職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)能夠有序推進(jìn)。

二是相關(guān)職能部門對區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布、產(chǎn)業(yè)鏈全景圖中企業(yè)、崗位群、市場情況以及對職業(yè)教育工程師的需求情況等缺少考察和研究，導(dǎo)致其對項目布局、工程專業(yè)設(shè)置、工程技術(shù)人員培養(yǎng)要求等缺少有效指導(dǎo)。

三是培養(yǎng)對象的知識能力素養(yǎng)要求、培養(yǎng)主體的教育教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等辦學(xué)基本條件沒有明確規(guī)定，通用培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、項目遴選及設(shè)計實施標(biāo)準(zhǔn)等質(zhì)量保障體系尚未建立。

02 校企資源未有效匹配

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的主要培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)模式和課程制度方面創(chuàng)新的體現(xiàn)。目前無論是以學(xué)校人才供給為主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制，還是以企業(yè)為主導(dǎo)的新型學(xué)徒制，都未能真正實現(xiàn)校企深層次合作和資源有效匹配，主要體現(xiàn)在三個方面：

一是缺乏全局視角，不能滿足重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育現(xiàn)場工程師的需求。學(xué)徒培養(yǎng)普遍是以區(qū)域內(nèi)“一對一”校企合作為主要模式，合作形式比較單一，在學(xué)徒培養(yǎng)規(guī)模、就業(yè)市場開拓、企業(yè)資源獲取等方面都存在一定的局限性，不能達(dá)成現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的“量化”目標(biāo)。

二是企業(yè)缺乏積極性，難以建立緊密的校企合作關(guān)系。由于學(xué)徒招生的確定性和招工、學(xué)徒質(zhì)量與企業(yè)需求、投資與回報等的不確定性矛盾，未能有效契合企業(yè)長期的人力資源需求，企業(yè)缺乏持續(xù)深度參與學(xué)徒培養(yǎng)的動力，對師資資源、實訓(xùn)資源等方面的資本投入偏弱。

三是缺乏整體設(shè)計，難以達(dá)到企業(yè)對現(xiàn)場工程師的能力要求。在項目實施上，對于現(xiàn)場工程師職前職后的銜接教育、職后的繼續(xù)教育缺少系統(tǒng)的設(shè)計，不利于工程師人才培養(yǎng)閉環(huán)的形成。在培養(yǎng)內(nèi)容上，以知識技能習(xí)得為主，缺少工程實踐創(chuàng)新、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在合作內(nèi)容上，缺乏在工程科技研究、成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等方面的合作。

03 培養(yǎng)質(zhì)量有待提升

職業(yè)教育工程師需要具備扎實的理論基礎(chǔ)、寬泛的專業(yè)知識、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，以及較強的實踐能力，如解決現(xiàn)場問題、設(shè)計創(chuàng)新、工程管理經(jīng)營等綜合能力。與高等工程教育發(fā)展改革相比，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的研究與實踐尚處于起步階段，可借鑒的、成功的人才培養(yǎng)模式不多，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊力量薄弱、培養(yǎng)對象數(shù)字化能力水平偏低，知識能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)不同企業(yè)和企業(yè)不同崗位的人才需求，培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。

同時，由于工程是一項系統(tǒng)性工作，是工程實施、工程設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新與技能合作的結(jié)果，因此，同是面向?qū)嵺`的高等工程教育與職業(yè)教育，兩者之間存在著技術(shù)與技能的替代關(guān)系、依賴互補關(guān)系與上下游協(xié)作關(guān)系。但因為本科層次職業(yè)教育、高職教育、繼續(xù)教育等多種教育類型統(tǒng)籌協(xié)同推進(jìn)力度不足、普職融通渠道不暢、企業(yè)培訓(xùn)短缺等問題，導(dǎo)致現(xiàn)場工程師培養(yǎng)層次偏低，多元化、多層次的職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)體系有待健全，不利于將工程領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力。

三、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)路徑

01 加強頂層設(shè)計，提供職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)政策制度保障

首先，政策先行、強化保障。在組織保障上，組建由教育部牽頭、工程院專家、行業(yè)企業(yè)專家等多方共同參與的專家委員會，由專家委員會和相關(guān)部門定期組織召開職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)工作推進(jìn)會，指導(dǎo)培養(yǎng)計劃的組織實施工作；

在政策支持上，及時推進(jìn)相關(guān)計劃實施辦法等配套制度文件，進(jìn)一步明確企業(yè)項目、職業(yè)院校的遴選條件，各區(qū)域要落實國家對企業(yè)“金融+財政+土地”組合式激勵政策的責(zé)任義務(wù)，對項目學(xué)校的政策支持和績效獎勵，形成全套的制度保障體系。對面向規(guī)模培養(yǎng)的現(xiàn)場工程師學(xué)院，推出相應(yīng)的現(xiàn)場工程師學(xué)院建設(shè)實施意見，圍繞建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等方面給出指導(dǎo)性意見，采用項目制方式，在全國范圍內(nèi)打造具有示范引領(lǐng)效應(yīng)的現(xiàn)場工程師學(xué)院品牌，高起點、高質(zhì)量推進(jìn)現(xiàn)場工程師教育培養(yǎng)改革。

其次，科學(xué)布局、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動。聚焦新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、綠色低碳產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)，先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點領(lǐng)域，人社部和市場監(jiān)管總局、統(tǒng)計局共同發(fā)布了涵蓋人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、智能制造、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等工程技術(shù)人才領(lǐng)域的新職業(yè)信息，包含38個小類、205個細(xì)類。

針對這些關(guān)鍵領(lǐng)域和緊缺崗位，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)要從國家和地方兩個層面出發(fā)，圍繞人才需求開展企業(yè)崗位情況、招生就業(yè)情況等市場情況調(diào)研，對企業(yè)的領(lǐng)先性、校企教育資源的匹配度、企業(yè)對技能人才隊伍的重視度、崗位人才需求的穩(wěn)定性等方面進(jìn)行全面考察，遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)項目和學(xué)校，設(shè)置穩(wěn)定的學(xué)徒崗位，打造與國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育現(xiàn)場工程師職業(yè)群體。

最后，標(biāo)準(zhǔn)為綱、規(guī)范質(zhì)量?！熬邆涔そ尘?，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”是對職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的基本要求。圍繞數(shù)字化能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等技術(shù)能力和職業(yè)規(guī)范、職業(yè)倫理等非技術(shù)能力，對標(biāo)《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》3年制和2年制國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）（簡稱CDIO）國際現(xiàn)場工程師典型培養(yǎng)模式，將現(xiàn)場工程師能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力，融入工匠精神和職業(yè)道德，在國家通用標(biāo)準(zhǔn)框架的指導(dǎo)下，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，分專業(yè)制定具有區(qū)域特色、行業(yè)特點的職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時，建立培養(yǎng)項目方案制訂、實施、評估、改進(jìn)等全過程質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，以及包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面的評價機制，形成職業(yè)教育現(xiàn)場工程師質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)體系框架，規(guī)范職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量。

02 深化產(chǎn)科教融合，創(chuàng)新職業(yè)教育現(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)模式

首先，打造產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)共同體。面向國家和區(qū)域戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，深化產(chǎn)教深度融合，推動校企聯(lián)合培養(yǎng)，采用校地協(xié)同、工程師培養(yǎng)校企協(xié)作聯(lián)盟等多種形式打造產(chǎn)教聯(lián)合共同體，共建職業(yè)教育現(xiàn)場工程師學(xué)院，全面推進(jìn)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實踐。依托產(chǎn)教聯(lián)合共同體，校企聯(lián)合開展企業(yè)崗位需求調(diào)研和工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)定制，根據(jù)企業(yè)崗位需求和人力資源發(fā)展規(guī)劃，制定招生選拔標(biāo)準(zhǔn)和要求，開展聯(lián)合招生。實施校企“雙導(dǎo)師制”，共同研制現(xiàn)場工程師培養(yǎng)方案，開發(fā)建設(shè)專業(yè)核心課程、數(shù)字化新型教材、工程實踐訓(xùn)練等高水平教學(xué)資源。

基于工程現(xiàn)場真實生產(chǎn)任務(wù)，聯(lián)合開展項目制課程、工程實踐教學(xué)等校企培養(yǎng)和在職員工培訓(xùn)，建立“招生—培養(yǎng)—上崗—培訓(xùn)—再上崗”的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)閉環(huán)，延長職業(yè)教育現(xiàn)場工程師教育鏈條，實現(xiàn)專業(yè)共建、人才共育、資源共享，工程師培養(yǎng)與工程實踐深度融合，職業(yè)教育資源與外部企業(yè)資源有效匹配，產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈精準(zhǔn)對接。此外，要健全校企學(xué)徒聯(lián)合培養(yǎng)制度建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行協(xié)議培養(yǎng)，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的責(zé)權(quán)利、學(xué)徒的身份屬性及其與企業(yè)的非全日制勞動關(guān)系、學(xué)徒參照企業(yè)職工或見習(xí)職工享受相關(guān)待遇，落實企業(yè)職工教育經(jīng)費用于學(xué)徒培養(yǎng)和員工職業(yè)教育等國家政策。

其次，推進(jìn)工程師培養(yǎng)與科技創(chuàng)新相結(jié)合。緊貼科技發(fā)展趨勢，緊密對接高校、行業(yè)企業(yè)、研究所等創(chuàng)新主體，深化科教融匯，主動承接工程項目中下游技術(shù)技能“卡脖子”問題，開展有組織的技術(shù)、產(chǎn)品、工藝創(chuàng)新研究和應(yīng)用技術(shù)攻關(guān)，通過教育、產(chǎn)業(yè)、科技等社會領(lǐng)域科研力量和資源的匯聚，提升職業(yè)教育應(yīng)用性科研創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化能力。通過將科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化于教學(xué)實踐、科技創(chuàng)新元素融入職業(yè)教育現(xiàn)場工程師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)科學(xué)性與應(yīng)用性相結(jié)合、傳承性與創(chuàng)新性相結(jié)合、學(xué)理性與實踐性相結(jié)合，著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，推動職業(yè)教育升級，使職業(yè)教育現(xiàn)場工程師不僅是面向一線的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，更是工程科技成果的創(chuàng)造者以及科技成果轉(zhuǎn)化的橋梁，使其主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展從“要素驅(qū)動”到“創(chuàng)新驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變，與卓越工程師共同參與服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)。

03 推進(jìn)工程教育改革，提升職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量

首先，要堅持系統(tǒng)化育人理念，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)貫通培養(yǎng)。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，統(tǒng)整優(yōu)化職業(yè)院校工程教育專業(yè)設(shè)置。精準(zhǔn)分析區(qū)域?qū)訃覒?zhàn)略的重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域及其產(chǎn)業(yè)鏈上關(guān)鍵崗位群，充分調(diào)研項目企業(yè)現(xiàn)場工程師崗位需求與人才培養(yǎng)供給的關(guān)系，改變以學(xué)科知識體系為基準(zhǔn)的“大而廣”的專業(yè)劃分方式，基于工程或技術(shù)系統(tǒng)整合專業(yè)課程，設(shè)置“小而精”的工程教育專業(yè)并適時調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵。將職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以現(xiàn)場工程技術(shù)和能力遞進(jìn)為主線，以工程行動為導(dǎo)向，實施基于長學(xué)制的“中—高—本”貫通培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育現(xiàn)場工程師職前職后一體化培養(yǎng)，助力形成中國特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系。

其次，要堅持“大工程觀”，深化工程技術(shù)教育教學(xué)改革。樹立“科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實踐融為一體”的“大工程觀”。在培養(yǎng)模式上，以學(xué)習(xí)者為中心，遵循工程教育規(guī)律和學(xué)徒成長成才規(guī)律，實施小班教學(xué)、因材施教、分類培養(yǎng)、淘汰機制，根據(jù)不同學(xué)徒制項目科學(xué)設(shè)計不同培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“一企一方案，一人一課表”的學(xué)徒個性化和高質(zhì)量培養(yǎng)；

在師資團(tuán)隊上，遴選具備扎實的工程理論基礎(chǔ)、在重點行業(yè)重點領(lǐng)域具有豐富的工程實踐經(jīng)歷和背景、具備較高的教學(xué)指導(dǎo)能力的企業(yè)工程技術(shù)骨干與職業(yè)院校教師組建“雙導(dǎo)師”隊伍。搭建職業(yè)院校教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作等工程實踐平臺，推動專業(yè)教師工程崗位實踐全覆蓋，強化職業(yè)院校教師工程實踐育人能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，重視理論傳授向重視工程創(chuàng)新能力的根本轉(zhuǎn)變，強化跨專業(yè)、跨大類的工程科學(xué)基礎(chǔ)、通用技術(shù)、行動能力培養(yǎng)培訓(xùn)，加強生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)設(shè)備的實訓(xùn)實踐，培養(yǎng)學(xué)徒工程實踐力、創(chuàng)新力、多專業(yè)復(fù)合能力等。

強化職業(yè)教育現(xiàn)場工程師倫理教育，注重培養(yǎng)工程系統(tǒng)思維、工匠精神、人文素養(yǎng)的交叉融合，使其不僅具有工程技術(shù)能力，更具有超越技術(shù)的社會責(zé)任感和工程倫理關(guān)懷，推動中國工程向善向好發(fā)展；堅持?jǐn)?shù)字化智能化的職業(yè)面向，將人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)滲透到職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)培訓(xùn)全過程中，通過教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)過程數(shù)字化、學(xué)情分析數(shù)字化、管理評價數(shù)字化等教育數(shù)字化建設(shè)，探索數(shù)字化賦能助學(xué)、助教、助管。強化員工數(shù)字設(shè)備和軟件操作、信息數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字安全等方面的數(shù)字技能培訓(xùn)，提升員工數(shù)字意識、數(shù)字能力和數(shù)字素養(yǎng)，回應(yīng)數(shù)字化引領(lǐng)未來技術(shù)變革的時代要求。

來源: 《教育與職業(yè)》

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