現(xiàn)場答辯常見問題匯總

01如何深化教育教學(xué)改革

1.強化雙師型教師隊伍建設(shè)

加強師德師風建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)。完善職業(yè)教育教師資格認定制度，在國家教師資格考試中強化專業(yè)教學(xué)和實踐要求。制定雙師型教師標準，完善教師招聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標準。按照職業(yè)學(xué)校生師比例和結(jié)構(gòu)要求配齊專業(yè)教師。加強職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校建設(shè)。支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，落實教師定期到企業(yè)實踐的規(guī)定，支持企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校從教，推進固定崗與流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊伍建設(shè)改革。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

提高思想政治理論課質(zhì)量和實效，推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。舉辦職業(yè)學(xué)校思想政治教育課程教師教學(xué)能力比賽。普遍開展項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。全面實施彈性學(xué)習(xí)和學(xué)分制管理，支持學(xué)生積極參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動。辦好全國職業(yè)院校技能大賽。

3.改進教學(xué)內(nèi)容與教材

完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力。深入實施職業(yè)技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監(jiān)管。及時更新教學(xué)標準，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學(xué)內(nèi)容。把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案。強化教材建設(shè)國家事權(quán)，分層規(guī)劃，完善職業(yè)教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價監(jiān)管機制。引導(dǎo)地方、行業(yè)和學(xué)校按規(guī)定建設(shè)地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材。

4.完善質(zhì)量保證體系

建立健全教師、課程、教材、教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、信息化、安全等國家職業(yè)教育標準，鼓勵地方結(jié)合實際出臺更高要求的地方標準，支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)參與制定標準。推進職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進制度建設(shè)。完善職業(yè)教育督導(dǎo)評估辦法，加強對地方政府履行職業(yè)教育職責督導(dǎo)，做好中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力評估和高等職業(yè)學(xué)校適應(yīng)社會需求能力評估。健全國家、省、學(xué)校質(zhì)量年報制度，定期組織質(zhì)量年報的審查抽查，提高編制水平，加大公開力度。強化評價結(jié)果運用，將其作為批復(fù)學(xué)校設(shè)置、核定招生計劃、安排重大項目的重要參考。

02如何創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制

1.豐富職業(yè)學(xué)校辦學(xué)形態(tài)

職業(yè)學(xué)校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術(shù)協(xié)作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺、專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)和大學(xué)科技園、科技企業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間，服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)。推動職業(yè)學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)基地、企業(yè)在職業(yè)學(xué)校建設(shè)培養(yǎng)培訓(xùn)基地。推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間。

2.拓展校企合作形式內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校要主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單培養(yǎng)。鼓勵行業(yè)龍頭企業(yè)主導(dǎo)建立全國性、行業(yè)性職教集團，推進實體化運作。探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。支持企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)按崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位。嚴禁向?qū)W生違規(guī)收取實習(xí)實訓(xùn)費用。

3.優(yōu)化校企合作政策環(huán)境

各地要把促進企業(yè)參與校企合作、培養(yǎng)技術(shù)技能人才作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)激勵政策、鄉(xiāng)村振興規(guī)劃制定的重要內(nèi)容，對產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”組合式激勵，按規(guī)定落實相關(guān)稅費政策。工業(yè)和信息化部門要把企業(yè)參與校企合作的情況，作為各類示范企業(yè)評選的重要參考。教育、人力資源社會保障部門要把校企合作成效作為評價職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。國有資產(chǎn)監(jiān)督管理機構(gòu)要支持企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育。鼓勵金融機構(gòu)依法依規(guī)為校企合作提供相關(guān)信貸和融資支持。積極探索職業(yè)學(xué)校實習(xí)生參加工傷保險辦法。加快發(fā)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)責任保險和人身意外傷害保險，鼓勵保險公司對現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制保險專門確定費率。職業(yè)學(xué)校通過校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源。

03現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃與常規(guī)人才培養(yǎng)相比有哪些特點

主要有三個特點：

1.完善工程師培養(yǎng)體系

通過實施專項計劃，探索通過職業(yè)教育培養(yǎng)工程技術(shù)人才的規(guī)律，形成現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)標準，增強工程基礎(chǔ)、通用技術(shù)、行動能力培養(yǎng)培訓(xùn)，增強生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)設(shè)備實訓(xùn)實踐，增強工程思維、工匠精神、人文素養(yǎng)交叉融合，貫通培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，形成為工程技術(shù)人才緊缺領(lǐng)域儲能賦能的新機制。

2.打造校企命運共同體

首先由產(chǎn)業(yè)部門遴選一批企業(yè)，設(shè)立學(xué)徒崗位、明確崗位要求，選派技術(shù)骨干承擔專業(yè)課教學(xué)，指導(dǎo)崗位實踐，建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、工程訓(xùn)練中心。教育部門引導(dǎo)職業(yè)院校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準對接，學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格層次、目標與企業(yè)需求精準匹配，推動形成產(chǎn)教融合新生態(tài)。

3.推廣中國特色學(xué)徒制

校企共建以高層次學(xué)徒制培養(yǎng)為主的現(xiàn)場工程師學(xué)院，校企簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)徒的企業(yè)職工或見習(xí)職工身份享受相關(guān)待遇，落實企業(yè)職工教育經(jīng)費用于學(xué)徒培養(yǎng)和員工職業(yè)教育。創(chuàng)新工學(xué)交替、育訓(xùn)并舉的學(xué)徒培養(yǎng)培訓(xùn)模式，基于真實生產(chǎn)任務(wù)靈活組織教學(xué)，設(shè)計工學(xué)交替課時比例安排，校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程及數(shù)字資源，面向企業(yè)在職員工開展入職培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和數(shù)字能力提升培訓(xùn)。

04課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

2.開展學(xué)習(xí)競技活動。

3.高質(zhì)量提問，簡潔的回答。

4.適當鼓勵，并且激勵。

5.與學(xué)生偶爾談心。

6.思路清晰，清楚講解。

7.及時詢問學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

05如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.依據(jù)教學(xué)目標進行優(yōu)化

依據(jù)課程教學(xué)的具體目標，包括崗位工作需求、職業(yè)技能考證等所要達到的教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容的舍取上，要對與教學(xué)目標、目的無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容進行刪減；在教學(xué)內(nèi)容的組合上，要難易和深淺程度搭配合理。如教學(xué)目標要求熟練掌握的內(nèi)容，就要圍繞基本技能多安排練習(xí)和操作，使學(xué)員牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.圍繞教學(xué)內(nèi)容的特性進行優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的特性包含準確性、生動性、前瞻性、綜合性、系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)新性應(yīng)緊緊圍繞這些特性，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。例如，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的準確性，不僅體現(xiàn)在理論觀點的準確性，也包括事例、數(shù)據(jù)、圖表等各種信息以及演示、示范、操作的準確性。又如，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的生動性，不僅要授課方法生動，教學(xué)內(nèi)容也要生動。因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要做到“三精”，即精心構(gòu)思、精選材料、精練文字。

3.結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際進行優(yōu)化

教員要緊貼教學(xué)對象的實際，尊重其個性發(fā)展規(guī)律，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容的起點、深淺和順序。在內(nèi)容起點、深淺程度的確定上，要適當超出學(xué)員的認知水平，應(yīng)有一定的難度，從而給學(xué)員適當?shù)闹橇ω摵?，使學(xué)員處于有知可求的興奮狀態(tài)；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整上，應(yīng)突出重點、難點、疑點，對于常識性內(nèi)容或適合學(xué)員自學(xué)的內(nèi)容，只提示大意即可，有意給學(xué)員留下思考與自學(xué)的空間；在內(nèi)容順序安排上，應(yīng)按照先理論后應(yīng)用、先一般后特殊、先分析后綜合的順序進行，逐步提高學(xué)員的知識和能力水平。

06如何落實“賽教融合

專業(yè)人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、大賽評價融入課程評價等，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

例如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“賽教融合”模式在“賽教融合”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、大賽評價融入課程評價等，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)形成了“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，取得了突出的培養(yǎng)效果。

1.將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案

為了使教學(xué)與大賽更系統(tǒng)地銜接，該專業(yè)將大賽項目進行教學(xué)化改造，將單獨的知識點和技能點設(shè)計成課程項目，將綜合運用設(shè)計成學(xué)期項目，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設(shè)以“課程+學(xué)期”項目為特色的創(chuàng)新綜合實踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規(guī)課程安排。此類拓展類課程采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項目實施的形式進行。

2.將大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容

為解決大賽受益學(xué)生面窄的缺點，學(xué)校將大賽資源碎片化、項目化改造，并建設(shè)了基于大賽項目和X證書項目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和可實施理實一體教學(xué)的若干項目。該專業(yè)還以大賽平臺和X考證平臺為基礎(chǔ)，圍繞賽項項目和考證任務(wù)，編寫了理實一體的校本教材、課程標準、評價標準等教學(xué)文件。

3.將大賽評價融入課程評價

教師把指導(dǎo)競賽中了解、應(yīng)用的行業(yè)標準、規(guī)范融入日常教學(xué)和訓(xùn)練，使技能教學(xué)標準化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系，增加了經(jīng)濟性、安全性等指標，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價要求，改變了教學(xué)評價中主觀分占比大的弊端。

07談?wù)劷虒W(xué)資源建設(shè)工作流程

1.成立專家組織和工作組織。

2.梳理知識圖譜。

3.開展資源建設(shè)。

4.資源評價與應(yīng)用。

5.資源持續(xù)建設(shè)與更新。

6.定期組織教師培訓(xùn)交流。

08智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有什么特征

1.記錄學(xué)習(xí)過程( Tracking learning process)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能通過動作捕獲、情感計算、眼動跟蹤等感知并記錄學(xué)習(xí)者在知識獲取、課堂互動、小組協(xié)作等方面的情況，追蹤學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)結(jié)果，建立學(xué)習(xí)者模型，這為更加全面、準確的評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果提供了重要依據(jù)。

2.識別學(xué)習(xí)情景( Recognizing learning scenario)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可根據(jù)學(xué)習(xí)者模型和學(xué)習(xí)情景為學(xué)習(xí)者提供個性化資源和工具，以促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能識別學(xué)習(xí)情景，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)情景的識別為教學(xué)活動的開展提供支持。

3.感知學(xué)習(xí)物理環(huán)境( Awareness of physical environment)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能利用傳感器技術(shù)監(jiān)控空氣、溫度、光線、聲音、氣味等物理環(huán)境因素，為學(xué)習(xí)者提供舒適的物理環(huán)境。

4.聯(lián)接學(xué)習(xí)社群( Connecting learning community)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為特定學(xué)習(xí)情景建立學(xué)習(xí)社群，為學(xué)習(xí)者有效聯(lián)接和利用學(xué)習(xí)社群進行溝通和交流提供支持。

5.促進輕松的、投入的和有效的學(xué)習(xí)( Easy，Engaged & Effective learning)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的目標是為學(xué)習(xí)創(chuàng)建可過程記錄的、可情境識別的、可環(huán)境感知的、可社群聯(lián)接的條件，促進學(xué)習(xí)者輕松、投入和有效的學(xué)習(xí)。記錄過程、識別情景、感知環(huán)境、聯(lián)接社群，以促進學(xué)習(xí)者輕松的、投入的和有效的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)特征，也是其功能需求，可以簡稱TRACE3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境功能模型。

09專業(yè)教師如何應(yīng)對“1+x”證書試點

1.將“X”作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，融入課程體系和育人全過程，深化教師、教材、教法“三教”改革。

2.進一步深化校企合作，建好用好實訓(xùn)基地，創(chuàng)新實訓(xùn)基地的建設(shè)與運營，逐步建立校企協(xié)同育人機制。

3.堅持以學(xué)生為中心，盡可能地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求以“X”的開放性對接學(xué)生發(fā)展的多樣性，積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生規(guī)劃好自己的成長計劃和職業(yè)生涯，爭取更多的人生出彩的機會。

4.進一步加強自我能力提升，做到職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬。

另解：

1.實現(xiàn)“三對接”

一是專業(yè)教學(xué)標準與職業(yè)技能等級標準對接，將“X”作為專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程、融入課程體系和育人全過程;二是專業(yè)教學(xué)過程與職業(yè)技能培訓(xùn)過程對接，專業(yè)應(yīng)對教學(xué)組織與證書培訓(xùn)進行一體化設(shè)計，長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，統(tǒng)籌翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實體化等教學(xué)與培訓(xùn)模式，探索基于人工智能的新型教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)流程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培訓(xùn)質(zhì)量;三是專業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級考核對接，將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，評價結(jié)果可作為課程考試和證書考核成績同時使用，做好考核的整體設(shè)計，考核內(nèi)容要反映典型崗位(群)所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，考核方式要靈活多樣，強化對完成典型工作任務(wù)能力的考核。

2.踐行“三教”改革

進一步加強自我能力提升，做到職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬改變原有的課程體系，構(gòu)建國家課程+地方課程+校本課程+拓展課程為基本內(nèi)容的四元結(jié)構(gòu)課程體系。堅持國家課程校本化，地方課程特色化，校本課程多樣化，拓展課程實踐化的基本思路;教材方面要改變傳統(tǒng)的開發(fā)方法和表現(xiàn)形式，采用校企雙元合作開發(fā)立體化、活頁式教材，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材。

3.構(gòu)建高效課堂

以學(xué)生為主體，合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課程的教法上要根據(jù)學(xué)生的特點，廣泛應(yīng)用實時互動、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，普及項目教學(xué)、案例教學(xué)，推廣混合式教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式。

10職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計有哪些原則

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計，指運用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動的過程。職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計一般包括目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、評價方法設(shè)計等。課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認識的發(fā)展提供有利條件，促進其對經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思及升華。

具體原則：

1.學(xué)習(xí)目標能力化

學(xué)習(xí)目標明確了課程的出發(fā)點及歸宿，學(xué)習(xí)目標越明確、越切合實際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力就越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計應(yīng)能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是常說的“因材施教”。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)項目化

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課程教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計包括學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，則應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建立“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系，課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相結(jié)合。這是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。

3.學(xué)習(xí)情境職場化

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理、現(xiàn)實的，也是心理、人工的。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室（包括實驗室、實訓(xùn)室）布局多以教學(xué)為目的進行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。

4.學(xué)習(xí)資源立體化

職業(yè)教育課程是整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)能夠覆蓋課程全過程的每一階段，整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識兩個方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。

5.學(xué)習(xí)評價過程化

在實施操作層面，評價方案應(yīng)注意三個問題：

（1）評價主體；

（2）評價內(nèi)容；

（3）評價方式。

另解：

（1）工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向原則；

（2）突出能力目標原則；

（3）項目載體原則；

（4）能力實訓(xùn)原則；

（5）學(xué)生主體原則；

（6）知識理論實踐一體化教學(xué)原則。

11什么是形成性評價

形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。測驗的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標。通過形成性評價，教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法提供參考。

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。

形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神?！毙纬尚栽u價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。

形成性評價分自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實地評價、進行中的評價六個階段。

12線上教學(xué)如何實施課程思政

1.做好言傳身教

把握立德樹人的根本任務(wù)，“學(xué)高為師，身正為范”，精通專業(yè)，知識淵博，讓學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)（文化）知識；注重自我修養(yǎng)，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，用自己的行動潛移默化的影響學(xué)生。

2.做好正確引導(dǎo)

梳理學(xué)科發(fā)展歷史，介紹學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)、課程在中國的發(fā)展成就，讓學(xué)生樹立“文化自信”，這與社會主義核心價值觀是一致的。

3.更新教學(xué)內(nèi)容

借熱點時事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把熱點時事與課程內(nèi)容結(jié)合起來，用學(xué)生們感同身受的時事教育學(xué)生、影響學(xué)生，對培養(yǎng)和加強當代學(xué)生的社會責任感，使學(xué)生成為有用之才，對我國實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，對構(gòu)建和諧主義社會都有著至關(guān)重要的意義。

4.加強紀律教育

授課過程中，嚴格對學(xué)生管理，讓學(xué)生養(yǎng)成“自律”好習(xí)慣，讓好習(xí)慣成為人生的幸運星。在回答這個問題時，以上4個方面可根據(jù)你的教學(xué)設(shè)計來具體化回答。

13制訂人才培養(yǎng)方案有哪些基本原則

1.堅持育人為本，促進全面發(fā)展

全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

2.堅持標準引領(lǐng)，確保科學(xué)規(guī)范

以職業(yè)教育國家教學(xué)標準為基本遵循，貫徹落實黨和國家在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求，強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。

3.堅持遵循規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)特色

遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，處理好公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)歷證書與各類職業(yè)培訓(xùn)證書之間的關(guān)系，整體設(shè)計教學(xué)活動。

4.堅持完善機制，推動持續(xù)改進

緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構(gòu)等多方參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制，強化教師參與教學(xué)和課程改革的效果評價與激勵，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與反饋。

14職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)

應(yīng)遵循什么邏輯思路

資源庫遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯。

“一體化設(shè)計”是前提，資源庫建設(shè)要以用戶需求為導(dǎo)向、結(jié)合專業(yè)特點，統(tǒng)籌資源建設(shè)、平臺設(shè)計以及共建共享機制的構(gòu)建。

“結(jié)構(gòu)化課程”是重點，資源庫提供的標準化課程要貫徹專業(yè)教學(xué)標準、覆蓋專業(yè)核心課程、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革成果、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線上線下混合教學(xué)的需要。

“顆?；Y源”是基礎(chǔ)，庫內(nèi)資源的最小單元須是獨立的知識點或完整的表現(xiàn)素材，單體結(jié)構(gòu)完整、屬性標注全面，方便用戶檢索、學(xué)習(xí)和組課。

15教材是按什么要求選用的

根據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件規(guī)定和要求，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和崗位工作要求選用教材。公共課和專業(yè)課教學(xué)選取具體要求如下：

（一）中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史三科，必須使用國家統(tǒng)編教材。高等職業(yè)學(xué)校必須使用國家統(tǒng)編的思想政治理論課教材、馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材；

（二）中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課程教材須在國務(wù)院教育行政部門發(fā)布的國家規(guī)劃教材目錄中選用。職業(yè)院校專業(yè)核心課程和高等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材原則上從國家和省級教育行政部門發(fā)布的規(guī)劃教材目錄中選用；

（三）國家和省級規(guī)劃目錄中沒有的教材，可在職業(yè)院校教材信息庫選用；

（四）不得以崗位培訓(xùn)教材取代專業(yè)課程教材；

（五）選用的教材必須是通過審核的版本，擅自更改內(nèi)容的教材不得選用，未按照規(guī)定程序取得審核認定意見的教材不得選用；

（六）不得選用盜版、盜印教材。職業(yè)院校應(yīng)嚴格遵照選用結(jié)果使用教材。選用境外教材，按照國家有關(guān)政策執(zhí)行。

16工學(xué)一體化的課程開發(fā)程序、開發(fā)流程是什么

1.課程框架設(shè)計

（1）行業(yè)企業(yè)情況分析：行業(yè)企業(yè)分析——（崗位）工作分析——行動領(lǐng)域確定——學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述——學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計；

（2）典型工作任務(wù)提煉：行動領(lǐng)域——提煉典型工作任務(wù)。

2.課程方案制定

（1）課程標準制定；

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：設(shè)計教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標——設(shè)計教學(xué)方法——設(shè)計教學(xué)過程——設(shè)計考核評價。

3.課程資源建設(shè)

（1）建設(shè)師資隊伍；

（2）建設(shè)學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)資源、課件、教案、音視頻、題庫、考核標準及工學(xué)一體教材開發(fā)；

（3）建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境等。4.課程實施與評價

17什么是五步教學(xué)模式、其基本過程是什么

“五步教學(xué)法”始終堅持“以學(xué)生為主體”的理念，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.目標導(dǎo)學(xué)

教師導(dǎo)入新課，展示學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生明確本次課所學(xué)習(xí)的具體目標和內(nèi)容。

2.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生圍繞教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資源獲得新知識，重點學(xué)習(xí)重點和難點內(nèi)容。

3.問題探究

在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行分組交流，分享學(xué)習(xí)成果，探討學(xué)習(xí)疑難點。

4.反饋提升

以小組為單位展示自學(xué)成果，小組互評，全班交流。教師適時加以指導(dǎo)并對教學(xué)重難點進行講解，提升學(xué)生解決問題的能力。

5.總結(jié)拓展

18課程有什么作用

（1）教育教學(xué)活動的基本依據(jù)；

（2）實現(xiàn)學(xué)校教育目標的基本保證；

（3）學(xué)校一切教學(xué)活動的中介；

（4）對學(xué)校進行管理與評價提供標準；

（5）教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶；

（6）國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)；

（7）實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

19成果導(dǎo)向教育的實施原則

1.清楚聚焦

課程設(shè)計與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。教師必須清楚地闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達成預(yù)期成果。清楚聚焦是OBE實施原則中最重要和最基本的原則。

2.擴大機會

課程設(shè)計與教學(xué)要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達成學(xué)習(xí)成果的機會。學(xué)校和教師不應(yīng)以同樣的方式在同一時間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機會，而應(yīng)以更加彈性的方式來配合學(xué)生的個性化要求，讓學(xué)生有機會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生獲得了合適的學(xué)習(xí)機會，相信他們就會達成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

3.提高期待

教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進更成功的學(xué)習(xí)。提升期待主要有三個方面：

（1）提高執(zhí)行標準，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)進程后達到更高水平；

（2）排除邁向成功的附加條件，鼓勵學(xué)生達到高峰表現(xiàn)；

（3）增設(shè)高水平課程，引導(dǎo)學(xué)生向高標準努力。

4.反向設(shè)計

以最終目標（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。課程與教學(xué)設(shè)計從最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）反向設(shè)計，以確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達成高峰成果需要什么。反向設(shè)計要掌握兩個原則：

（1）要從學(xué)生期望達成的高峰成果來反推，不斷增加課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達成高峰成果；

（2）應(yīng)聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

20描述任務(wù)分析的基本步驟及內(nèi)容

1.教學(xué)目標陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.教學(xué)目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。

3.教學(xué)目標的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

4.教學(xué)目標的陳述指明教學(xué)目標的分類系統(tǒng)。

21闡釋任務(wù)分析的內(nèi)容

1.通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標。

2.對教學(xué)目標中的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類。

3.根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標所需要的先行條件，即使能目標及其順序關(guān)系，以及其他支持性條件。

4.確定與教學(xué)目標有關(guān)的學(xué)生的起點狀態(tài)。

22闡釋課堂管理的維持功能

1. 形成尊師愛生、團結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系和互幫互學(xué)、和睦相處的學(xué)生關(guān)系，促進師生共同努力來完成教學(xué)任務(wù)。

2. 培養(yǎng)良好的課堂風氣，促進學(xué)生自覺遵守課堂規(guī)范。

3. 明確群體目標，促進群體對其成員的吸引力，增強群體內(nèi)聚力。

4. 正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，促進班集體結(jié)構(gòu)的完善。

23闡釋良好的教學(xué)目標陳述的標準

1.教學(xué)目標陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.教學(xué)目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。

3.教學(xué)目標的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

4.教學(xué)目標的陳述指明教學(xué)目標的分類系統(tǒng)。

24影響課堂管理的因素主要有哪些

1.學(xué)生對教師的定型期望。

2.教師的人格結(jié)構(gòu)。

3.教師的影響力。

4.教師的學(xué)生觀。

5.班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。

25疫情狀態(tài)下線上教學(xué)應(yīng)做好哪些準備工作

1.備平臺：如釘釘直播+智慧職教，騰訊直播+學(xué)習(xí)通等。

2.備設(shè)備：備好電腦、手機、耳機線上教學(xué)的三大利器，配備暢通無阻的網(wǎng)絡(luò)，可手寫的電腦或白板。

3.備內(nèi)容：課程教案、PPT課件、教學(xué)案例資料和題庫，線上精品資源等。

4.備學(xué)生：對學(xué)生教材、電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)、紙筆等情況進行詳細調(diào)查，并進行認真深入地分析。針對學(xué)生的不同情況，做到心中有數(shù)、有的放矢、因生施教，采取分類化、個性化教學(xué)。

5.備教法：借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展簽到、連麥回答問題、頭腦風暴、討論、問卷調(diào)查、投票、作業(yè)等教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，及時反饋信息和作業(yè)批改結(jié)果。

6.備“意外”：線上教學(xué)難免會出現(xiàn)卡頓、擁堵、斷網(wǎng)等意外情況，針對這一系列情況，要做多手準備，準備備用直播平臺，準備備用教學(xué)活動方式，準備備用提交作業(yè)途徑等。

26線上教學(xué)的組織實施應(yīng)注意哪些問題

1.要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

2.要對線上教學(xué)的內(nèi)容要有選擇和調(diào)整，針對學(xué)生特點和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。

3.要變“主播”為“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、促進者。

4.要有基于學(xué)生立場進行教學(xué)改變：

（1）教師需要更明顯的情感投入，把學(xué)生吸引到線上學(xué)習(xí)中來；

（2）適當變換，有教師講解、學(xué)生討論、學(xué)生展示的教學(xué)方式的變，也可以有聲音、圖片、影像的呈現(xiàn)材料形式的變；

（3）要收集學(xué)生意見進而改進，使線上學(xué)習(xí)更有實效；

（4）安排活動，適當放慢教學(xué)節(jié)奏。5.要把握好教學(xué)的多與少、進與退的度。

5.要把握好教學(xué)的多與少、進與退的度。

27描述加涅教學(xué)設(shè)計原理的基本觀點

1.學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型中。

2.每種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。

3.為了使教學(xué)設(shè)計建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)之上，克服教學(xué)過程、方法和媒體選擇的隨意性，教學(xué)設(shè)計中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，揭示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點能力。

4.根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過程（加涅稱之為教學(xué)事件），選擇適當教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動。

5.對照目標檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，評價教學(xué)目標是否達到并提出修改教學(xué)的意見。

28如何破解以分數(shù)給學(xué)生貼標簽的“唯分數(shù)”做法

1.樹立科學(xué)成才觀念。

2.完善德育評價。

3.強化體育評價。

4.改進美育評價。

5.加強勞動教育評價。

6.嚴格學(xué)業(yè)標準。

7.深化考試招生制度改革。

29談?wù)剬φn程的理解

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段。廣義的課程是一種教育性經(jīng)驗，是對主題產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和。

30學(xué)習(xí)理論的流派有哪三種

學(xué)習(xí)理論的流派主要包括：行為主義理論、認知主義理論和建構(gòu)主義理論三種。行為主義認為知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)就是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。認知主義認為把學(xué)習(xí)過程看作信息加工的過程。強調(diào)在教學(xué)設(shè)計中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 學(xué)習(xí)理論的流派主要包括：行為主義理論、認知主義理論和建構(gòu)主義理論三種。行為主義認為知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)就是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。認知主義認為把學(xué)習(xí)過程看作信息加工的過程。強調(diào)在教學(xué)設(shè)計中必須了解學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

31成果導(dǎo)向教育強調(diào)的是什么

成果導(dǎo)向教育（OBE）是以“學(xué)習(xí)成果”為本，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強調(diào)如下4個問題：

（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

32如何理解勞動教育在職業(yè)教育中的現(xiàn)實意義

1.勞動教育是職業(yè)教育的根本?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，新時代我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

2.產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，其基本教學(xué)組織形式是實踐教學(xué)，讓學(xué)生在一線實際勞動中增長才智、提升技能，實現(xiàn)勞動教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合。

3.勞動是職教學(xué)子的立身之本，是實現(xiàn)人生出彩的光榮路徑。當廣大職教學(xué)子通過辛勤勞動、苦練技能實現(xiàn)人生出彩時，就能托起職教學(xué)子們的自信，增強社會對職業(yè)教育的認同感。

33成果導(dǎo)向教育的實施要點是什么

1.確定學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和可直接或間接測評，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長等。

2.構(gòu)建課程體系

學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對達成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)成果）。

3.確定教學(xué)策略

OBE特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個性化教學(xué)要求教師準確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時把握每個人的目標、基礎(chǔ)和進程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機會。

4.自我參照評價

OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個學(xué)生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進教學(xué)提供參考。

5.逐級達到頂峰

將學(xué)生的學(xué)習(xí)進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標，這些學(xué)習(xí)目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。

34成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育的比較有什么突破

1.成果決定而不是進程決定。

傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)嚴格遵循規(guī)定的進程，統(tǒng)一的教學(xué)時間、內(nèi)容、方式等。教學(xué)進度是以大部分學(xué)生可以完成的假設(shè)為前提預(yù)設(shè)的，如學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)，將被視為達不到教學(xué)要求。OBE的目標、課程、教材、評價、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進程。OBE強調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就有明確目標和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以按照各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)進度，逐步達成目標，所有的學(xué)生均有機會獲得成功。

2.擴大機會而不是限制機會。

傳統(tǒng)教育嚴格執(zhí)行規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，就像將學(xué)生裝進了以同樣速度和方式運行的“車廂”，限制了學(xué)生成功的機會。OBE強調(diào)擴大機會，即以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以評價結(jié)果為依據(jù)，適時修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?！皵U大”意味著改進學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與時間等，而非僅僅延長學(xué)習(xí)時間。

3.成果為準而不是證書為準。

傳統(tǒng)教育學(xué)生獲得證書是以規(guī)定時間完成規(guī)定課程的學(xué)分為準，而這些課程學(xué)分的取得是以教師自行設(shè)定的標準為準。OBE獲得證書是以學(xué)習(xí)成果為準，學(xué)生必須清楚地展現(xiàn)已達到規(guī)定的績效指標，才能獲得學(xué)分。將學(xué)習(xí)成果標準與證書聯(lián)系起來，使得證書與學(xué)生的實際表現(xiàn)相一致，而非只是學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)的證明。

4.強調(diào)知識整合而不是知識割裂。

傳統(tǒng)教育只強調(diào)課程體系，實際上是將知識結(jié)構(gòu)切割成了一個個課程單元，每門課程成為一個相對獨立、界限清晰的知識單元，這些知識單元之間的聯(lián)系被弱化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“只見大樹、不見森林”。OBE強調(diào)知識的整合，是以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計，使課程體系支撐知識結(jié)構(gòu)，進而使每門課程的學(xué)習(xí)都與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達成頂峰成果。

5.教師指導(dǎo)而不是教師主宰。

傳統(tǒng)教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學(xué)生只是被動地接受教師的安排來完成學(xué)習(xí)。OBE強調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達成預(yù)期成果。

6.頂峰成果而不是累積成果。

傳統(tǒng)教育將學(xué)生每次學(xué)習(xí)的結(jié)果都累積起來，用平均結(jié)果代表最終成果。這樣，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習(xí)，就會影響其最終成果。OBE聚焦的是學(xué)生最終達成的頂峰成果，學(xué)生某一次不成功的學(xué)習(xí)，只作為改進教學(xué)的依據(jù)，不帶入其最終成果。

7.包容性成功而不是分等級成功。

傳統(tǒng)教育在教學(xué)進程中的評價將學(xué)生分成三六九等，而最終成果也被劃分成不同等級，從而將學(xué)生分成了不同等級的成功者。OBE秉持所有學(xué)生都是成功學(xué)習(xí)者的理念，僅將學(xué)生進行結(jié)構(gòu)性區(qū)分或分類，采取各種鼓勵措施，創(chuàng)造各種機會，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，達成頂峰成果。

8.合作學(xué)習(xí)而不是競爭學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教育重視競爭學(xué)習(xí)，通過評分將學(xué)生區(qū)分開或標簽化，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系置于一種競爭環(huán)境中。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)失敗者之間不可能建立一種和諧互動的關(guān)系。OBE強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，即讓學(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)。通過團隊合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強者變得更強，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。

9.達成性評價而不是比較性評價。

傳統(tǒng)教育強調(diào)比較性評價，在學(xué)生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級。OBE強調(diào)自我比較，而不是學(xué)生之間的比較。強調(diào)是否已經(jīng)達到了自我參照標準，其評價結(jié)果往往用“符合／不符合”、“達成／未達成”、“通過／未通過”等表示。由于采用學(xué)生各自的參照標準，而不是學(xué)生之間的共同標準，故評價結(jié)果沒有可比性，不能用于比較。

10.協(xié)同教學(xué)而不是孤立教學(xué)。

傳統(tǒng)教育將教學(xué)單元細化為一個個孤立的課程教學(xué)，承擔每門課程教學(xué)任務(wù)的教師獨立開展教學(xué)工作，很少顧及不同課程教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)。OBE強調(diào)教學(xué)的協(xié)同性，要求每一名承擔課程教學(xué)的教師，為了達到協(xié)助學(xué)生達成頂峰成果的共同目標，進行長期溝通、協(xié)同合作，來設(shè)計和實施課程教學(xué)及評價。

（提示:在回答提問時因時間關(guān)系，只要回答以上10點加粗字體即可）

35簡述什么是華生行為主義學(xué)習(xí)理論

1.華生的行為主義學(xué)習(xí)理論認為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式。

2.行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。無論是正常的行為還是錯誤的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

36什么是認知主義學(xué)習(xí)理論

認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)主體的認知過程在學(xué)習(xí)中的作用，具有代表性的觀點有：

1.格式塔學(xué)派的完形—頓悟說

強調(diào)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；

2.布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說

認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

3.奧蘇伯爾的有意義接受說

提倡有意義的接受學(xué)習(xí)，認為意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新舊知識建立起實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，強調(diào)接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

37網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)情分析有哪些要素

1.學(xué)習(xí)者特征分析

（1）當前學(xué)習(xí)起點的確定；

（2）學(xué)習(xí)風格的分析具體—序列型：喜歡動手、希望有序具體—隨機型：喜歡探索、得出結(jié)論抽象—序列型：善于理解序列呈現(xiàn)的信息抽象—隨機型：從演講中抓住要點，理解意思；

（3）人際交往特征的分析。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計的基本原則

（1）教學(xué)（學(xué)習(xí)）關(guān)系是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；

（2）學(xué)習(xí)（教學(xué)）活動具有個性化的特點；

（3）學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式是以問題為中心的，以任務(wù)來驅(qū)動；

（4）學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程是協(xié)商合作、共同建構(gòu)的過程；

（5）學(xué)習(xí)（教學(xué)）成果是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

38基于項目的學(xué)習(xí)活動有哪些特征

1.有一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題。

2.有一個或一系列最終作品。

3.關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識。

4.強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作。

5.學(xué)習(xí)具有一定的社會效益。

6.學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實生活中進行探究。

7.學(xué)習(xí)過程中需運用到多種認知工具和信息資源。

39精加工策略與組織策略的不同點是什么

1.精加工策略是指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。

2.組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達到有效保持的目的。

3.前者是補充、擴充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。

40如何搭建線上教學(xué)環(huán)境

1.搭建平臺環(huán)境

借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建設(shè)在線教學(xué)課程。

2.豐富資源環(huán)境

豐富章節(jié)知識、章節(jié)檢測、題庫、音視頻資料等教學(xué)資源。

3.建立溝通環(huán)境

建立師生教與學(xué)的暢通渠道，如超星學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群，加強教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。

4.構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

如騰訊課堂、釘釘、超星學(xué)習(xí)通等軟件，通過攝像頭+教學(xué)課件進行直播教學(xué)，采取教師教授+師生互動討論等方式開展線上教學(xué)；隨時觀看學(xué)習(xí)；借助各種app，發(fā)布學(xué)習(xí)資料、實行簽到、預(yù)習(xí)通知、考試、作業(yè)（作品）布置和提交等。

41說一說現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的特征

1.教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究。

3.教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行。

4.教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計。

5.系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大的影響個人的發(fā)展。

42描述解決問題的教學(xué)外部條件

學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性：學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學(xué)生思考;問題必須有解決的可能性;問題要具有解決的必要性;學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實性，即有現(xiàn)實的物資、人員和能力等方面的準備條件;問題解決教學(xué)中，教師應(yīng)該注意問題的“度”。

在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導(dǎo)而不是講授。要形成問題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題。在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當原認知性的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對問題進行分類，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問題的步驟并不是一個預(yù)設(shè)的線性過程，而是一個問題界定、假設(shè)檢驗、評價、問題在界定、再次假設(shè)檢驗的過程。

解決問題學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。尤其在解決較為復(fù)雜的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題時，受個體的能力和學(xué)習(xí)資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。

43描述個體解決問題的

一般過程

1.發(fā)現(xiàn)問題。

2.問題分類和表征。

3.確定問題的解決策略。

4.執(zhí)行策略。

5.評價問題解決的結(jié)果。

44教師如何評價學(xué)生

1.對學(xué)生的評價一定要及時具體

當你發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有進步或者有問題時，教師就應(yīng)在當天的作業(yè)本上作一個評價；當每次考試結(jié)束后，教師要通過分析成績及時對不同學(xué)生做出不同的評價，可以是單獨談話，也可以是公開分析，還可以是路上遇到學(xué)生的幾句表揚和建議。雖然短短幾句話的評價，但能及時指出學(xué)生的問題和為學(xué)生指引前進的方向。評價可以就事論事，針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的具體行為和表現(xiàn)，也可以概括地針對學(xué)生的某個階段，或針對某個方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展的傾向性表現(xiàn)。

2.要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性評價，讓學(xué)生有成功的體驗

在教學(xué)過程中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂上既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要充分利用激勵機制，善于運用表揚對學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力等多方面進行及時評價。適時、恰當?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、成果等進行評價，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，克服學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，融洽師生之間、同學(xué)之間的感情等都有著重要的意義。要讓學(xué)生學(xué)會自我評價，對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量進行自我反省、自我完善。

3.要對學(xué)生實施發(fā)展性評價，讓學(xué)生擁有重新實踐的機會

教師應(yīng)該在最初的評價過程中，注重發(fā)展性評價，始終堅持“寬容、原諒、鼓勵”的原則，讓學(xué)生更加自信、健康、快樂地成長，倘若教師已經(jīng)給學(xué)生否定的評價，就應(yīng)該對之前的觀點進行進一步闡述，對學(xué)生提出一些建議和希望，適當?shù)臅r候還可以給學(xué)生重新實踐的機會。

4.在評價時應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，實施因人而異評價

學(xué)生的個體發(fā)展有著較強的獨特性與不均衡性，作為一名教師，更應(yīng)該給予每一位學(xué)生更加正確的、積極的評價，尊重學(xué)生的個體差異，實施因人而異評價，既要指出學(xué)生的不足，也要表揚他的閃光點，讓學(xué)生對自己更加了解，從而樹立自信心。

45布魯納認知心理學(xué)主要內(nèi)容是什么

布魯納認知心理學(xué)認為，知識的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當。

1.新知識的獲得：新知識往往與學(xué)生已經(jīng)模模糊糊，或者清清楚楚地知道的知識相違背，或者是先前知識的替代，也可以是先前知識的重新提煉。

2.舊知識的改造（轉(zhuǎn)化）：學(xué)生把信息轉(zhuǎn)化為各種不同的方式，使之超出他們最初所給的事實，從而學(xué)到更多的知識。

3.檢查知識是否恰當（評價）：學(xué)生核查所用處理知識的方法是否合適當前任務(wù)，概括的是否恰當。對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)總是由一些片段組成的，而每個片段總是涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納由此，認為學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

46簡述科學(xué)取向的教學(xué)論的教學(xué)目標觀

1.學(xué)校教學(xué)是一種目標導(dǎo)向的特殊實踐活動。目標決定教學(xué)內(nèi)容、過程、方式方法以及測量與評價。

2.教學(xué)目標必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來界定。

3.為了指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的實施，必須依據(jù)合理的標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類。

4.現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)結(jié)果的認知成分和情感成分是緊密聯(lián)系的。

47線上教學(xué)如何做好考核和評價

1．明確教學(xué)目標：注重對學(xué)生素質(zhì)目標、能力目標、知識目標的設(shè)定和達成度分析評價。

2．制定評價標準：針對教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果質(zhì)量，制定可行的評價標準，明確每項評分依據(jù)、權(quán)重等，實現(xiàn)考核效果的公平合理。

3．明確評價構(gòu)成：線上教學(xué)評價要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果納入評價，對學(xué)生的課前、課中、課后參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)取得的成果都要進行評價。

4．評價主體多樣：設(shè)置學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評、教師評價、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員評價等多樣化評價。

5．依托信息化平臺：借助課程網(wǎng)站、移動APP來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，開展考核和評價，如學(xué)習(xí)通、智慧職教等。

6．分析評價結(jié)果：最后合理分析學(xué)生的成績分布、學(xué)習(xí)難點等，以便制定教學(xué)策略。

48凱利系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的起點和終點是什么

迪克·凱利（DickCarey）模式（如圖）是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式。該模式從確定教學(xué)目標開始，到終結(jié)性評價結(jié)束，組成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程。教學(xué)設(shè)計活動包括以下幾個方面：

1.確定教學(xué)目標。

2.選用教學(xué)方法。

3.開展教學(xué)評價。

49奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為哪三種類型

奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型，即：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

1.表征學(xué)習(xí)表征學(xué)習(xí)，也叫代表學(xué)習(xí)或符號學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。表征學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。表征學(xué)習(xí)的心理機制，是符號和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中建立了相應(yīng)的等值關(guān)系。例如“杯子”這個符號，對初生兒童是完全無意義的，在兒童多次使用杯子的過程中，兒童的長輩或其他年長兒童多次指著杯子(實物)說“杯子”，兒童逐漸學(xué)會用“杯子”(語音)代表他們實際見到的杯子?！氨印边@個聲音符號對某個兒童來說也就獲得了意義。再比如學(xué)習(xí)人名、地名、歷史事件、圖標等都屬于表征學(xué)習(xí)；

2.概念學(xué)習(xí)概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。例如學(xué)習(xí)“三角形”這一概念，就是掌握三角形有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關(guān)鍵特征，而與它的大小、形狀、顏色等特征無關(guān)。再比如知道了鳥的概念、哺乳動物的概念、圓的概念、力的概念等都屬于概念學(xué)習(xí)；

3.命題學(xué)習(xí)命題是以句子的形式表達的，可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個以上的特殊事物之間的關(guān)系，如“北京是中國的首都”。這個句子里的“北京”代表特殊城市，“中國的首都”也是個特殊對象的名稱。這個命題只陳述了一個具體事實。另一類命題表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，這類命題叫概括性陳述，是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。如“圓的直徑是它的半徑的兩倍”。這里的“圓”、“直徑”和“半徑”可以代表任何圓及其直徑和半徑，這里的倍數(shù)關(guān)系是普遍的關(guān)系。再比如學(xué)習(xí)勾股定律、路程計算公式、三角形內(nèi)角和為180度等都屬于命題學(xué)習(xí)。

[人物介紹]戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel, 1918~2008）美國認知教育心理學(xué)家。先獲賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)士學(xué)位（1939）和哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士，后又獲布蘭代斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士（1943）和哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)博士（1950）學(xué)位。1950-1974年任伊利諾斯大學(xué)教育研究所教授。1975年轉(zhuǎn)任紐約市立大學(xué)研究生院與大學(xué)中心教授，1978年退休為名譽教授。后開辦診所，任精神病醫(yī)生。曾獲桑代克獎。

50馬杰認為一個好的行為目標應(yīng)具有哪幾個要素

行為目標強調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。它的一般模式是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)模式。也就是說,它要求陳述提供什么條件(刺激)和學(xué)生能做什么(行為)。馬杰的行為目標三要素理論為：一是行為動詞、二是行為條件、三是行為標準。

反映到教學(xué)上概括為以下三點：

1.說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說什么）。

2.規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。

3.規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。

51專業(yè)課如何挖掘思政元素

1.可以從中國特色社會主義取得的偉大實踐中挖掘思政元素。

2.可以從課程歸屬的行業(yè)、專業(yè)、學(xué)產(chǎn)方面挖掘思政元素。

3.研究課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中所蘊含的哲學(xué)思想。

4.通過失敗的教訓(xùn)、警示性的問題等，反思分析，提高學(xué)生辨識能力和責任意識。

5.結(jié)合專業(yè)相關(guān)社會熱點問題、國際國內(nèi)時事挖掘思政元素。

6.從專業(yè)的學(xué)科發(fā)展史、工匠（大師）成長道路、教師個人經(jīng)歷等方面完成對學(xué)生的“價值觀塑造”。

52韋納歸因理論的三個維度是什么

1.因素來源：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件（內(nèi)控），抑或來自外在環(huán)境（外控）。

2.穩(wěn)定性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。

3.能控制性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個人意愿所決定。

53研究性學(xué)習(xí)包括哪三個最基本的階段

1.第一階段：準備階段。

2.第二階段：執(zhí)行階段。

3.第三階段：總結(jié)階段。

54描述個體解決問題的一般過程

1.發(fā)現(xiàn)問題。

2.問題分類和表征。

3.確定問題的解決策略。

4.執(zhí)行策略。

5.評價問題解決的結(jié)果。

55專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)滿足哪些基本要求

1.明確培養(yǎng)目標。

2.規(guī)范課程設(shè)置：開齊開足公共基礎(chǔ)課程；科學(xué)設(shè)置專業(yè)（技能）課程。

3.合理安排學(xué)時。

4.強化實踐環(huán)節(jié)。

5.嚴格畢業(yè)要求。

6.促進書證融通。

7.加強分類指導(dǎo)。

56專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂有哪些程序

1.規(guī)劃與設(shè)計

學(xué)校應(yīng)當根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案制(修)訂的具體工作方案。成立由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學(xué)生(畢業(yè)生)代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會，共同做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案制(修)訂工作。

2.調(diào)研與分析

各專業(yè)建設(shè)委員會要做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)所需要的知識、能力、素質(zhì)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告。

3.起草與審定

結(jié)合實際落實專業(yè)教學(xué)標準，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，合理構(gòu)建課程體系、安排教學(xué)進程，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)條件保障等要求。學(xué)校組織由行業(yè)企業(yè)、教研機構(gòu)、校內(nèi)外一線教師和學(xué)生代表等參加的論證會，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證后，提交校級黨組織會議審定。

4.發(fā)布與更新

審定通過的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)校按程序發(fā)布執(zhí)行，報上級教育行政部門備案，并通過學(xué)校網(wǎng)站等主動向社會公開，接受全社會監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施情況的評價、反饋與改進機制，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、技術(shù)發(fā)展趨勢和教育教學(xué)改革實際，及時優(yōu)化調(diào)整。

57現(xiàn)代學(xué)徒制工作內(nèi)涵是什么

1.積極推進招生與招工一體化

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的基礎(chǔ)。各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，加強對中等和高等職業(yè)教育招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，擴大試點院校的招生自主權(quán)，推動試點院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，并將試點院校的相關(guān)招生計劃納入學(xué)校年度招生計劃進行統(tǒng)一管理。

2．深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

3．加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)

校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導(dǎo)師制。各地要促進校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。試點院校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

4．形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運行機制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要保障。各地要切實推動試點院校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強過程管理。指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。試點院校要根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點，實行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運行機制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實現(xiàn)形式。試點院校和合作企業(yè)共同實施考核評價，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。

58教學(xué)設(shè)計和教案有什么區(qū)別

1.概念不同

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標準，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。

2.特征不同

教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃；是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動；是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)；是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，強調(diào)教師主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生主體地位，教案具有科學(xué)性、差異性、藝術(shù)性、可操作性。

3.內(nèi)容不同

教學(xué)設(shè)計包括課程目標、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、學(xué)生評價和教學(xué)反思等要素。教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點、教學(xué)準備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計等。

4.層次不同

教學(xué)設(shè)計可以是單元教學(xué)設(shè)計、課時設(shè)計，一個教學(xué)設(shè)計可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。教案原則上是一課時一個教案。

59影響課堂氣氛的主要因素有哪些

1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。

2.教師的移情。

3.教師對學(xué)生的期望。

4.教師的焦慮。

另解：由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

（1）教師業(yè)務(wù)水平的高低、教學(xué)能力與教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響課堂氣氛的好壞；

（2）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式；

（3）教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

60如何選取實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標選取教學(xué)內(nèi)容。

2.結(jié)合職業(yè)崗位工作內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容。

3.結(jié)合相關(guān)職業(yè)技能考證選取教學(xué)內(nèi)容。

61專業(yè)課程中如何落實“課證”融通

1.專業(yè)課程與企業(yè)認證（證書）對接。

2.職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準對接。

3.專業(yè)課程教學(xué)過程與職業(yè)技能培訓(xùn)過程對接。

4.專業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級考核對接。

62描述問題解決教學(xué)的外部條件

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性

學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學(xué)生思考;問題必須有解決的可能性;問題要具有解決的必要性;學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實性，即有現(xiàn)實的物資、人員和能力等方面的準備條件;問題解決教學(xué)中，教師應(yīng)該注意問題的“度”。

2.在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導(dǎo)而不是講授

要形成問題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題。在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當原認知性的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對問題進行分類，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問題的步驟并不是一個預(yù)設(shè)的線性過程，而是一個問題界定、假設(shè)檢驗、評價、問題在界定、再次假設(shè)檢驗的過程。

3.解決問題學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作

尤其在解決較為復(fù)雜的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題時，受個體的能力和學(xué)習(xí)資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。

63簡述制定教學(xué)目標在教學(xué)中的功能

1.指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用。

2.指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

64論述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的特征

1.教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究。

3.教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行。

4.教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計。

5.系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展。

65簡述良好的問題的特征

結(jié)構(gòu)良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點等要求，問題的解法相對確定，有一個正確答案的問題。

66說說對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解

1.學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的理念是以學(xué)習(xí)者為中心。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持性的條件。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境是為了促進學(xué)習(xí)者更好的開展學(xué)習(xí)活動而創(chuàng)設(shè)的。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)空間，包括物質(zhì)空間、活動空間、心理空間。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程密不可分，是一種動態(tài)概念，而非靜態(tài)的。它包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩個方面，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。

6.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中處于主動地位，由學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)。

7.學(xué)習(xí)環(huán)境需要各種信息資源、認知工具、教師、學(xué)生等因素的支持。

8.學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持自主、探究、協(xié)作或問題解決等類型的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境:是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件。

67如何進行教學(xué)反思

1.自我反思法

這是教學(xué)反思的常規(guī)方法，是每個教師經(jīng)常使用的一種方法。上完一堂課，或組織完一次教學(xué)活動，自己一個人的時候，就可以進行教學(xué)反思。

2.問卷調(diào)查法

教師可將自己最想知道的一些上課問題設(shè)計成問卷，發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生作答，從學(xué)生的作答上尋找問題，改進教學(xué)。

3.同行評課法

顧名思義，就是請同行聽課、評課，在同行的評課中發(fā)現(xiàn)問題，制定改進措施，提高教學(xué)水平。

4.錄音法

這是專門針對自己的教學(xué)語言的一種反思法。教師為了提高自己的教學(xué)語言，上課時，可用相關(guān)的錄音設(shè)備將自己的上課過程錄制下來，下課后，反復(fù)去聽，在聽的過程中尋找問題。

5.錄像法

現(xiàn)在的錄像技術(shù)十分發(fā)達，教師上課的時候，可請他人將自己的上課過程錄制成錄像，下課后，抽時間反復(fù)去看、去琢磨。

68說一說教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思是教師在教學(xué)活動結(jié)束后，對教學(xué)活動過程進行回顧、反思、總結(jié)，以期提高自己的教學(xué)水平的一種帶有研究性質(zhì)的教學(xué)總結(jié)活動。教學(xué)反思具有以下四個意義：

1.回顧反思自己的教學(xué)活動，尋找不足和缺陷。這是教學(xué)反思活動的主要目的。通過教學(xué)反思，努力發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上存在的問題、缺陷，為今后改正、提高提供基礎(chǔ)。

2. 回顧反思自己的教學(xué)活動，尋找自己教學(xué)的優(yōu)勢所在。教學(xué)反思，既要積極尋找自己教學(xué)上的缺陷、短板，以利改進，也要尋找自己教學(xué)上的優(yōu)勢，以利今后不斷打磨、繼續(xù)發(fā)揚，形成風格。

3.回顧反思自己的教學(xué)活動，有利于提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。教學(xué)反思之所以有利于提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根本原因就在于前述的第1、2兩點上。通過反思，發(fā)現(xiàn)不足，有利于有針對性地改進；同時，通過反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的優(yōu)勢，有利于今后教學(xué)中揚長避短、打造自己的獨特的教學(xué)風格。在這里，不論是前一個原因，還是后一個原因，都對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高起著舉足輕重的作用。

4.回顧反思自己的教學(xué)活動，有利于教師發(fā)現(xiàn)和總結(jié)相關(guān)的教學(xué)規(guī)律，有利于教師開展教學(xué)研究。教學(xué)規(guī)律是具有科學(xué)性、必然性、穩(wěn)定性、普遍性的教學(xué)個要素之間的聯(lián)系，是教學(xué)活動必須遵循的教學(xué)原則和教學(xué)依據(jù)。教學(xué)規(guī)律是從哪兒來的呢？是教師從教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、提煉出來的。因此，作為一名教師，認真開展教學(xué)反思，并養(yǎng)成習(xí)慣，相信天長日久，你定會發(fā)現(xiàn)你自己教學(xué)活動的特點、規(guī)律，你定會發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的教學(xué)活動的特點規(guī)律。如此一來，你不但能有效地提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力，還能在不知不覺中走上教學(xué)研究的道路，從而為自己的教學(xué)插上騰飛的翅膀。

69教學(xué)目標是如何評價和測量的

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。

首先從教學(xué)目標制訂來看，要看它是否全面、具體、適宜?！叭妗币獜闹R、能力、素質(zhì)等幾個方面來確定?！熬唧w”指知識目標要有量化要求，能力、素質(zhì)目標要有明確要求，體現(xiàn)專業(yè)和課程特點，不能過空、過繁、過大，言之無物。“適宜”指確定的教學(xué)目標，能以課程標準為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生和教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)要看課堂上是否盡快接觸重點內(nèi)容、重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

為測量教學(xué)目標是否達成通常采用提問檢測、課內(nèi)外作業(yè)和測驗、展示完成的作品、與學(xué)生進行交流互動的方法。對于每個教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合 1+X 證書評價標準和企業(yè)要求，制定相應(yīng)的教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師的評價標準，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程開展教師評價、學(xué)生互評和企業(yè)導(dǎo)師評價。

70課堂教學(xué)如何融入課程思政

1.課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、課程標準核準、教學(xué)計劃、教學(xué)資源、教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標設(shè)計、課程標準修訂、教材編審選用、教案課件編寫、教學(xué)資源各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

2.要講好用好馬工程重點教材，推進教材內(nèi)容進人才培養(yǎng)方案、進教案課件、進考試。

3.要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

4.要健全課堂教學(xué)管理體系，改進課堂教學(xué)過程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。

5.要綜合運用第一課堂和第二課堂，組織開展“中國政法實務(wù)大講堂”“新聞實務(wù)大講堂”等系列講堂，深入開展“青年紅色筑夢之旅”“百萬師生大實踐”等社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)活動，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。

71如何以學(xué)生為中心創(chuàng)建高效課堂

1.提升教師自身專業(yè)素質(zhì)，保障高效課堂

實施先進的教學(xué)理念是實施高效課堂的前提、過硬的專業(yè)素質(zhì)是實施高效課堂的保障、教學(xué)反思使教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升。

2.尊重個體差異，切實做到因材施教因材施教

是指教師在教學(xué)實踐中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，有針對性地實施有差別的教學(xué)，引導(dǎo)和激勵學(xué)生取長補短、揚長避短，使學(xué)生獲得有效的教育和全面的發(fā)展。即“教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā),有的放矢地進行有區(qū)別的教學(xué)”。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，營造良好課堂氛圍

課堂上師生之間、學(xué)生之間在教與學(xué)的互動過程中形成的氛圍。良好的課堂氛圍有助于形成更具活力和感染力的教學(xué)情境，能有效調(diào)動學(xué)生的求知熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是提升教學(xué)質(zhì)量與效果的重要保證，也是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。

4.轉(zhuǎn)換評判角色，完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及教學(xué)效果的判斷，目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、探索教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價是教學(xué)實踐的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的全過程。建立和完善科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，對于打造以學(xué)生發(fā)展為中心的高效課堂，具有十分重要的意義。

72學(xué)習(xí)環(huán)境包含的要素

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件。主要包括：

1.物理學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.資源學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.情感學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個組成部分。

73列舉協(xié)作式教學(xué)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)被看作是為多個學(xué)習(xí)提供對同一問題，用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，這種機會將促進對問題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓(xùn)練提高。協(xié)作式教學(xué)策略有：

1.討論策略。

2.角色扮演策略。

3.競爭策略。

4.協(xié)同策略。

5.伙伴策略等。

74基于項目的學(xué)習(xí)活動有哪些特征

1.有一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題。

2.有一個或一系列最終作品。

3.關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識。

4.強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作。

5.學(xué)習(xí)具有一定的社會效益。

6.學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實生活中進行探究。

7.學(xué)習(xí)過程中需運用到多種認知工具和信息資源。

01影響教學(xué)媒體選擇的主要因素有哪些

1.教學(xué)目標類型。

2.學(xué)生的特點。

3.媒體的物理特性。

4.學(xué)習(xí)情境等。

另解：

（1）教學(xué)任務(wù)，如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等；

（2）學(xué)習(xí)者的能力，如感知接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經(jīng)驗、興趣愛好和年齡等；

（3）教學(xué)管理；

（4）經(jīng)費和技術(shù)；

（5）媒體的教學(xué)性能，如表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。

76描述問題解決教學(xué)的外部條件

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備可研究性

學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題，即能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學(xué)生思考;問題必須有解決的可能性;問題要具有解決的必要性;學(xué)習(xí)內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實性，即有現(xiàn)實的物資、人員和能力等方面的準備條件;問題解決教學(xué)中，教師應(yīng)該注意問題的“度”。

2.在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生最需要教師的指導(dǎo)而不是講授

要形成問題情境，使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題。在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師們要扮演新的角色，充當原認知性的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對問題進行分類，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，解決問題的步驟并不是一個預(yù)設(shè)的線性過程，而是一個問題界定、假設(shè)檢驗、評價、問題在界定、再次假設(shè)檢驗的過程。

3.解決問題學(xué)習(xí)更需要小組

協(xié)作尤其在解決較為復(fù)雜的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題時，受個體的能力和學(xué)習(xí)資源的限制，學(xué)生需要小組協(xié)作。

77闡釋課堂管理的促進功能

1.當課堂教學(xué)面臨新的情境時，通過課堂管理使學(xué)生迅速適應(yīng)課堂情境的變化。

2.當課堂里出現(xiàn)師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系緊張時，通過課堂管理緩和與解決各種沖突，形成與維持和諧的人際關(guān)系。

3.當課堂里出現(xiàn)紀律問題時，在課堂管理中所制定的符合學(xué)校規(guī)章制度的課堂行為準則有助于協(xié)調(diào)課堂教學(xué)步驟，排除各種干擾，維持課堂紀律。

4.當課堂里發(fā)生問題行為時，通過課堂管理調(diào)解學(xué)生的過度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維持心理健康。

78三教”改革中教師個人要改什么

1.教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的教育教學(xué)質(zhì)量觀。

2.在課程中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，承擔起“立德樹人”的責任。

3.重新解構(gòu)和整合教育教學(xué)內(nèi)容，提高教師對課程的把握和對學(xué)生的把握。

79教學(xué)反思的內(nèi)容包括哪些

教學(xué)反思從反思的內(nèi)容上講，可謂因人而異，豐富多彩。梳理一下，主要有以下十種內(nèi)容：

1. 反思教學(xué)目標制定的是否恰當、合理。

2. 反思教學(xué)思路是否恰當、合理。

3. 反思教學(xué)方法是否恰當、合理。

4. 反思教學(xué)手段是否恰當、合理。

5. 反思板書設(shè)計是否恰當、合理。

6. 反思教學(xué)語言是否明確、簡潔、幽默、生動。

7. 反思課堂提問設(shè)計得是否恰當、合理、科學(xué)、有效。

8. 反思學(xué)生活動是否充分、是否有效、高效。

9. 反思教學(xué)效果如何：是大，還是?。皇怯行?，還是無效。

10.反思、提煉自己的教學(xué)思想。

80課堂教學(xué)如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變填壓式的教學(xué)方法，在課堂上要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性和主動思維的腦力活動。在教學(xué)目標設(shè)計上，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，通過一些教學(xué)活動，讓學(xué)生在情感、能力、素質(zhì)等方面發(fā)生變化。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師不再是課堂活動的主體，在課堂中利用案例、微課、問題等方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，多給學(xué)生練習(xí)的時間。教師在課堂上把主要精力和時間放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流、指導(dǎo)和點拔方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)生學(xué)會，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生會學(xué)上。

3.精心備好課

教師課前要備好課程標準、備好教材、備好學(xué)生、備好教學(xué)資源， 構(gòu)建全方位立體化的教學(xué)環(huán)境。

81課堂教學(xué)主要做哪些分析

1.任務(wù)來源

分析通過對專業(yè)面向的職業(yè)崗位工作分析，確定工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)任務(wù)。

2. 教學(xué)內(nèi)容分析

通過對職業(yè)崗位工作內(nèi)容及要求進行分析，確定工作內(nèi)容，結(jié)合課程標準和職業(yè)證書要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

82班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷哪幾個階段

1.榜樣展現(xiàn)的事件。

2.集中注意。

3.保持從觀察中獲得的信息。

4.復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為。

5.在動機作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。

83職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)主要內(nèi)容是什么

1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案

資源庫第一主持單位要聯(lián)合參建單位對接職業(yè)標準、技術(shù)標準，貫徹國家專業(yè)教學(xué)標準，共同制定并實施適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系。

2.基本資源

一般指涵蓋專業(yè)教學(xué)標準規(guī)定內(nèi)容、覆蓋專業(yè)基本知識點和技能點，顆粒化程度較高、表現(xiàn)形式恰當，能夠支撐標準化課程的資源。

3.拓展資源

一般指基本資源之外，針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和用戶個性化需求，開發(fā)建設(shè)的特色性、前瞻性資源。

4.培訓(xùn)資源

資源庫應(yīng)積極建設(shè)各級各類專業(yè)培訓(xùn)資源，遵循育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，服務(wù)于全體社會學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能培訓(xùn)。鼓勵開展1+X證書制度試點，積極開發(fā)符合相關(guān)標準的職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)資源和課程，支持學(xué)習(xí)者通過資源庫學(xué)習(xí)，獲取多類職業(yè)技能等級證書，提升業(yè)務(wù)水平和可持續(xù)發(fā)展能力。

5.資源屬性

庫內(nèi)資源應(yīng)按照內(nèi)容和性質(zhì)全面詳細標注屬性，以便資源的檢索和組織。資源形式規(guī)格應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準。鼓勵按《中國標準關(guān)聯(lián)標識符(ISLI)》標識資源。

6.資源類型

資源類型一般包括文本類素材、演示文稿類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提高庫內(nèi)視頻類、動畫類、虛擬仿真類資源的占比。視頻類素材注重敘事性和完整性，以“微課程”為主要形式，用于講解知識點或技能點;動畫類素材注重邏輯規(guī)律運動的形象表達，將抽象微觀黑箱的概念可視化，用于演示抽象概念、復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運動等;虛擬仿真類素材注重現(xiàn)場感和體驗，主要用于展現(xiàn)“看不見、進不去、動不得、難再現(xiàn)”等不能開展現(xiàn)場教學(xué)的場景環(huán)境過程。

7.分層建設(shè)

庫內(nèi)資源應(yīng)包含素材、積件、模塊和課程等不同層次。素材是最基礎(chǔ)的、顆?；馁Y源單體;積件是以知識點、技能點為單位，由多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材組合形成;模塊以工作任務(wù)、技能訓(xùn)練項目等為單位，由多個知識點、技能點的積件組合形成;課程由多個工作任務(wù)、技能訓(xùn)練項目等組合形成，包括邏輯合理、內(nèi)容完備、周期完整的標準化課程以及滿足不同需要、用戶自行搭建的個性化課程。

8.資源冗余

庫內(nèi)的素材、積件、模塊應(yīng)在數(shù)量和類型上超出標準化課程包含的內(nèi)容，以更好支持用戶自主搭建課程和拓展學(xué)習(xí)。

9.支持服務(wù)

資源庫內(nèi)容還應(yīng)包括但不限于：專業(yè)介紹、教學(xué)文件、職業(yè)標準、技術(shù)標準、作業(yè)及測評系統(tǒng)、習(xí)題庫(試題庫)、企業(yè)案例、雙師團隊、就業(yè)與崗位、產(chǎn)品及文化展示、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺、企業(yè)網(wǎng)站鏈接，以及導(dǎo)學(xué)助學(xué)系統(tǒng)等。

84教師如何開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育模式創(chuàng)新

開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)適應(yīng)信息化教學(xué)需要的專業(yè)課程體系，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，加強教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析。充分、合理運用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點、難點問題。學(xué)習(xí)遠程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，進一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

85現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派是哪些

現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是贊可夫“教學(xué)與發(fā)展”教學(xué)理論、瓦根舍因范例教學(xué)、布魯納認知心理學(xué)。

1.贊可夫“教學(xué)與發(fā)展”教學(xué)理論贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論運用了他的導(dǎo)師、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)學(xué)說。維果茨基說：“教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平；教育學(xué)不應(yīng)當以兒童發(fā)展的昨天、而應(yīng)當以兒童發(fā)展的明天作為方向?！敝挥挟斀虒W(xué)走在發(fā)展的前面的時候，教學(xué)才有好的結(jié)果。

2.瓦根舍因范例教學(xué)瓦根舍因根據(jù)多年從事教學(xué)的經(jīng)驗，首先在物理和教學(xué)中提出：“范例教學(xué)”理論，并率先實踐。認為，要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”，要達到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨立思考和判斷能力。

3.布魯納認知心理學(xué)布魯納認為，知識的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當。

解構(gòu)和整合教育教學(xué)內(nèi)容，提高教師對課程的把握和對學(xué)生的把握。

86職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的基本原則有哪些

1.職業(yè)活動導(dǎo)向。

2.突出能力目標。

3.項目載體。

4.能力實訓(xùn)。

5.學(xué)生主體。

6.知識理論實踐一體化教學(xué)。

87什么是行動導(dǎo)向教學(xué)

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達行動導(dǎo)向。

88如何開展“崗課賽證”融合育人模式

1.基于崗位技能標準設(shè)計課程定向培養(yǎng)高技能人才：校企強強聯(lián)合，基于企業(yè)的崗位技能標準，培養(yǎng)的高技能人才與經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要對接。要緊扣崗位技能標準設(shè)置課程內(nèi)容，要緊扣崗位技能標準設(shè)計實踐教學(xué)。

2.借鑒世界職業(yè)院校技能大賽理念,攀登技能人才培養(yǎng)之巔；借鑒比賽理念，改革院校技能大賽。要著力賽課融通，引領(lǐng)教學(xué)改革。

3.加強證課融通對接行業(yè)標準：基于行業(yè)標準，完善高技能人才評價證書體系。對接行業(yè)企業(yè)證書，健全教學(xué)標準體系。

89什么是概念獲得教學(xué)模式

“概念獲得教學(xué)模式”是老師通過特定的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生獲得概念。通俗講，就是老師在上課時，并不直接把概念傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在探索中獲得“老師已知”的概念，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽探索和認真思考的積極性，也可以提高學(xué)生清晰表達、他人交流的能力。

概念獲得模式的目標是使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力，主要反映了認知心理學(xué)的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點。其基本程序是：教師選擇和界定一個概念——教師確定概念的屬性──教師準備選擇肯定和否定的例子——將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程——呈現(xiàn)例子——學(xué)生概括并定義——提供更多的例子——進一步研討并形成正確概念——概念的運用與拓展。

通過概念獲得教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/span>

90斯金納的程序教學(xué)原則

1.小步子原則

小步子實際上就是要循序漸進。通過循序漸進的學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)單位的內(nèi)容都是孩子能夠輕松掌握的，孩子的學(xué)習(xí)積極性就會很高，而且，得到表揚的機會也會增多。一步一步慢慢學(xué)習(xí)，才是學(xué)生容易接受，并且受的鼓勵最多的學(xué)習(xí)方式。

2.積極反應(yīng)原則

在授課過程中，老師為了課程進度，往往會忽視與學(xué)生的互動，或者自顧自的講授知識，許多問題都是老師自問自答的假提問，學(xué)生很少有回答問題的機會。這會讓孩子們的積極性很是受傷。

3.即時強化原則

電子游戲在這方面做得很到位。孩子完成一個任務(wù)，立刻就會有相應(yīng)的獎勵，或者是一句贊美的話，或者是一個虛擬獎品，讓孩子們欲罷不能。如果在學(xué)習(xí)的過程中不斷得到獎勵，不僅當時學(xué)習(xí)的興趣高漲，久而久之，孩子會慢慢上癮，愛上這項學(xué)習(xí)，就像斯金納實驗中的老鼠對觸碰橫桿上癮，人們對玩游戲上癮一樣。按照腦科學(xué)家的研究，獎勵和肯定能夠激活大腦中的獎賞中心，分泌出多巴胺物質(zhì)，這會讓人感到興奮，也是人們對某一事物上癮的根源所在。

4.自定步調(diào)原則

自定步調(diào)指的是孩子在進行學(xué)習(xí)時，可以隨時調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的進度。比如孩子今天用學(xué)習(xí)機器學(xué)習(xí)了一個單元的內(nèi)容，如果孩子感覺累了，就會直接把機器關(guān)掉，明天或者后面再繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，孩子學(xué)習(xí)的進度或步調(diào)是自己可以自己設(shè)定。

5.低錯誤率原則

斯金納認為，錯誤的行為往往導(dǎo)致懲罰，而懲罰對于學(xué)習(xí)新知識，新技能幫助不大。如果老師對孩子的批評太多，這種批評一方面會挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，實際上也沒法讓孩子學(xué)到正確的東西?！白尯⒆佑涀Φ模戎赋龊⒆幽睦镥e了更重要?！比绻蠋熌茏龅竭@一點，那就是既讓孩子學(xué)到了正確的東西，又維持了學(xué)習(xí)的興趣。怎樣避免錯誤頻繁出現(xiàn)?那就是要把握好最近發(fā)展區(qū)的理論，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半會錯誤較多，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

91林格倫將課堂紀律分為哪四種類型

1.教師促成的紀律

教師促成的紀律，是指在教師的設(shè)計、組織、安排、規(guī)定和維護的標準下，所形成的紀律。它的實現(xiàn)不僅要求教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及獎懲，還必須要有教師對學(xué)生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學(xué)生的意見相配合。教師促成的紀律一般適用于低年級。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學(xué)生對教師促成的紀律開始有不同的認識，反對教師過多的限制。

2.集體促成的紀律

集體促成的紀律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準則要求。學(xué)生從上學(xué)開始，同輩人的集體就在他們社會化方面起著越來越大的作用。隨著年齡的增長，學(xué)生開始以同伴群體的集體要求和價值判斷來作為自己的行為準則，以“同學(xué)也是這樣做的”為理由來做某件事。在一個好的班集體中，學(xué)生為了不損害集體或與同學(xué)的關(guān)系，即使自己有困難，也會自覺遵守集體的紀律。

3.任務(wù)促成的紀律

任務(wù)促成的紀律，是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀律要求。任務(wù)促成的紀律，是以學(xué)生對活動任務(wù)的充分理解為前提的，他們對任務(wù)理解得越深刻，就越能自覺地遵守紀律，即使遇到困難和挫折也不會放棄。

4.自我促成的紀律

自我促成的紀律也就是自律。學(xué)生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或者任務(wù)促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則，自覺地遵守，并把維護紀律作為自己的職責。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，也是學(xué)生成熟水平向前邁進的標志。

92教學(xué)中，從哪些方面去診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

1.從人才培養(yǎng)方案中課程體系中本課程前導(dǎo)課程了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點。

2.課前通過與學(xué)生、授課教師、輔導(dǎo)員、家長開展問卷調(diào)查、座談、班會、個別溝通等方式了解學(xué)生起點。

3.課中通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋的相關(guān)信息來了解學(xué)生起點，及時進行分析，靈活地進行提問的調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組、信息呈現(xiàn)方式的改變。

4.課后每一次的作業(yè)批改可以檢查學(xué)生對知識掌握的情況，也是下一次課教學(xué)起點的有效依據(jù)。

93基于大數(shù)據(jù)的精準教學(xué)分析有哪些要素

精準教學(xué)需要收集、分析學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等，借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)能夠有效地收集、匯總、分析，而且更加系統(tǒng)和全面，從而形成了教育大數(shù)據(jù)。教師通過實時精準分析這些數(shù)據(jù)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)效果，從而制定個性化的教學(xué)目標，精準實施教學(xué)策略，達到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績、優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的目的，因此大數(shù)據(jù)為精準教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有效的技術(shù)支撐。大數(shù)據(jù)的精準教學(xué)分析主要包括真實全面的數(shù)據(jù)采集、精準科學(xué)的數(shù)據(jù)分析以及精準高效的教學(xué)活動，主要環(huán)節(jié)：精準學(xué)情分析、精準教學(xué)設(shè)計、精準教學(xué)評價。

94如何落實本課程情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標

1.突出情感態(tài)度價值觀的主導(dǎo)地位

教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)和促進學(xué)生在知情行為方面的和諧發(fā)展，充分發(fā)揮情感和態(tài)度價值觀的主導(dǎo)地位。備課中首先考慮如何以認知的手段達到情感態(tài)度價值觀的目標，做到以情導(dǎo)行。

2.按情意發(fā)展的規(guī)律設(shè)計教學(xué)

教師設(shè)計多種活動來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，一是通過創(chuàng)設(shè)一定的情景或開展多項活動來引導(dǎo)學(xué)生的注意，產(chǎn)生興趣表示認同，愿意接受同時引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗，二是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探索來內(nèi)化學(xué)生的態(tài)度和價值觀。比如教師要因勢利導(dǎo)組織學(xué)生進行課堂辯論，讓學(xué)生自己去爭辯，經(jīng)過學(xué)生的自我探索，就把基于情感情緒而產(chǎn)生的態(tài)度、價值觀、傾向性，通過有機合理的整合，不斷深化形成較為穩(wěn)固系統(tǒng)的價值觀。

95智慧技能與動作技能學(xué)習(xí)的過程條件有什么聯(lián)系和區(qū)別

1.動作技能中有認知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認知、動作聯(lián)系形成和動作執(zhí)行自動化三階段。

2.動作技能和智慧技能都屬于技能，但二者學(xué)習(xí)過程和條件很不同。學(xué)習(xí)的第一階段：對智慧技能而言是習(xí)得概念和規(guī)則；對動作技能而言，學(xué)生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段：對于智慧技能來說，是變是練習(xí)，對于動作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，其練習(xí)時重復(fù)練習(xí)。第三階段：對智慧技能來說，是概念和原理的運用，這種運用一般稱為遷移，對于動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動化。

另解：

動作技能與智慧技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng),既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于:

（1）活動的對象不同

動作技能屬于實際操作活動范疇,其對象是物質(zhì)的、具體的,表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智慧技能的對象是頭腦中的映像,具有主觀性和抽象性,表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程,屬于觀念范疇。

（2）活動的結(jié)構(gòu)不同

動作技能是系列動作的連鎖,因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實際出發(fā),符合實際,不能省略。而智慧技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的,可以高度省略、高度簡縮,甚至覺察不到它的進行。

（3）活動的要求不同

動作技能和智慧技能形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做,再達到熟能生巧。但動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而智慧技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法,即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在:動作技能經(jīng)常是智慧技能形成的最初依據(jù),智慧技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上,逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時,智慧技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者,復(fù)雜的運動技能,往往總是包含認知成分,需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與,手腦并用才能完成。

96職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施有哪些要求

1.全面加強黨的領(lǐng)導(dǎo)

職業(yè)院校校級黨組織會議和校長辦公會要定期研究，書記、校長及分管負責人要經(jīng)常性研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施。

2.強化課程思政

積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進全員全過程全方位“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

3.組織開發(fā)專業(yè)課程標準和教案

要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體要求，制（修）訂專業(yè)課程標準，明確課程目標，優(yōu)化課程內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學(xué)內(nèi)容。

4.深化教師、教材、教法改革

建設(shè)符合項目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團隊，不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)。健全教材選用制度，選用體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等的高質(zhì)量教材，引入典型生產(chǎn)案例?？偨Y(jié)推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點經(jīng)驗，普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，推動課堂教學(xué)革命。

5.推進信息技術(shù)與教學(xué)有機融合

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

6.改進學(xué)習(xí)過程管理與評價

嚴格考試紀律，健全多元化考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評價與反饋機制。強化實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價。

97對具體概念的教學(xué)教師應(yīng)提供哪些教學(xué)事件

1.提示學(xué)生回憶原有知識——概念的例子。

2.同時呈現(xiàn)概念的正例與反例。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征。

4.為概念的練習(xí)提供情境與反饋。

98課堂氣氛對學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生哪些深刻影響

1.課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會助長作用和社會致弱作用。

2.課堂氣氛容易通過教師和學(xué)生的語言、表情或動作給學(xué)生提供暗示。3.課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。

99在進行規(guī)則教學(xué)時教師應(yīng)如何設(shè)計變式練習(xí)

1.注意變式例子的相對同一與變化。

2.注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。

3.注意練習(xí)的分散與集中。

100班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)過程包括哪幾個基本過程

班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)過程包括四個子過程，分別是注意過程；保持過程；運動再現(xiàn)過程和動機過程。

注意過程：觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對示范者行為的注意。

保持過程：即用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當?shù)谋硐蟊４嫫饋怼?/span>

運動再現(xiàn)：把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋來調(diào)整行為以作出正確的反應(yīng)。

動機過程：能夠再現(xiàn)示范行為之后，學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為還受到行為結(jié)果因素的影響。

僅供參考，以官方發(fā)布內(nèi)容為準！

來源：職教苑。

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問題，請及時與我們聯(lián)系。