一、智能化的泛在學習

“智能化的泛在學習”是指教師和學生能夠在職業(yè)教育元宇宙中開展跨越時空的驗證性學習，它將極大地緩解課堂抽象討論、自學難以理解、創(chuàng)意難以實現(xiàn)等問題。以元宇宙的空間特性為支撐，可以為學生在元宇宙空間中進行問題假設、方案驗證以及路徑優(yōu)化提供有效途徑。只要學生運用與職業(yè)教育元宇宙相關的軟硬件，就可以進行全面學習?；诟弑Ｕ?、創(chuàng)造性、靈活操作的職業(yè)教育元宇宙存在于泛在學習中，這充分體現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實的高度一致性及靈活性?；诳沈炞C的智能學習流程主要包括：審視問題發(fā)生情境、提出問題假設、驗證分析假設、研判解決方案、歸納主要結論和探究后續(xù)優(yōu)化方案等。問題解決情境是建立在元宇宙空間基礎之上的。教師、教育機構、科研人員等可以為學生構建一個問題解決情境，學生也可以從情境案例庫中自行選擇。要驗證分析研究假設，需要充分利用元宇宙和人機互動設備，發(fā)揮元宇宙的集體創(chuàng)造能力，讓學生自由操作設備、修改參數(shù)、觀察分析實驗結果，并智能化地收集反饋以便決策。探究問題結論和優(yōu)化后續(xù)方案則是教師、學生和專家對研究數(shù)據(jù)的結果進行深入討論，并在此基礎上優(yōu)化方案留待后續(xù)研究。在職業(yè)教育元宇宙中，教師和學生之間的互動體現(xiàn)出全新的社交特征，在課前、課中、課后的任何學習時段都可以運用元宇宙進行智能化學習。

二、深度浸入的體驗性學習

具身認知理論認為，認知、記憶、思維、情緒、學習、態(tài)度等活動都是由個體和外界環(huán)境相互作用形成的，而這些活動受到個體的物理經(jīng)驗的制約。職業(yè)教育元宇宙不但可以為學習者提供真實的影像，還可以通過穿戴設備、腦機接口、人機交互等技術，與虛擬現(xiàn)實中的人物、實驗設備、自然環(huán)境等進行實時互動與智能反饋。深度浸入的體驗性學習可以有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗學習的局限性，這是一個經(jīng)驗轉化和知識創(chuàng)造的過程。體驗學習主要涵蓋深度體驗、反思觀察、抽象概括和行為運用四個基本階段，包括認知獲取、內涵轉換、理解獲取和擴展轉化四方面的內容。深度浸入的體驗性學習是以元宇宙為基礎的，包括反思觀察、抽象概括和行為運用的學習活動。反思觀察是教師、學生和其他參與者，通過元宇宙中的集體創(chuàng)造和具體社會功能進行即時的思辨，使主觀感受和客觀現(xiàn)實相結合，從而達到“發(fā)散性學習”和“內涵轉化”。抽象概括是指在職業(yè)教育元宇宙中，通過協(xié)同編輯、智能分析、記錄和預測等多種功能，學習者或學習團體可以進行抽象概括、因果解釋或總結說明。行為應用指由職業(yè)教育元宇宙所提供的“自主創(chuàng)新”與“團隊合作創(chuàng)新”，為學生在“假設驗證”“實踐應用”“知識轉移”等方面提供支撐。

三、跨時空的深度協(xié)作發(fā)現(xiàn)式學習

跨時空的深度協(xié)作發(fā)現(xiàn)式學習是在自在發(fā)現(xiàn)學習理論指導下，通過職業(yè)教育元宇宙為學習者提供學習資源，并通過元宇宙的沉浸體驗、具身社交、集體創(chuàng)作等多種功能，幫助學習者自主思考、自主探索、自主學習。自主探究的學習資源對發(fā)現(xiàn)學習的發(fā)生、發(fā)展及其效果起著至關重要的作用。以往學習者的學習資源主要是文字、圖片、視頻、失真的虛擬世界、有限的實物等，很難支持學習者進行自主探究和集體探索，存在交互性差、可操作性差、反饋信息缺失、時空跨越性受限、缺乏決策支持等問題。職業(yè)教育的元宇宙將為學生創(chuàng)造群體自由創(chuàng)造、具身社交和虛擬融合等多維度的學習提供多維度支持。在空間和時間上，深入合作的探索學習過程主要分為四個階段：第一，問題的提出和澄清。職業(yè)教育元宇宙將改變教師向學生提問的傳統(tǒng)教學模式，為學生設置一個提出和澄清問題的情境。第二，解決方案的環(huán)境構建。職業(yè)教育元宇宙以智能化問題整合的形式，為學生創(chuàng)造一個由良構問題到非良構問題的可持續(xù)發(fā)展的學習環(huán)境。第三，解決方案的探索。學生必須充分利用元宇宙中對象的可探索性、工具可操控性和整個數(shù)據(jù)生命周期監(jiān)測的能力，不斷探索問題解決方案。第四，解決方案的智能分析與優(yōu)化。學生通過運用大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術，分析完成解決方案的選擇與優(yōu)化。

四、虛實融生的協(xié)同知識生成學習

虛實融生的協(xié)同知識生成學習是指學生充分發(fā)揮身為元宇宙居民的虛實融生的特性，在虛擬與真實的世界之間任意切換，并在理論與實踐上得到即時的檢驗與完善。在職業(yè)教育元宇宙中，虛實融生的第一階段是增強現(xiàn)實，第二階段是數(shù)字孿生，更高層次的階段則是人的意識的網(wǎng)絡永生。虛實融生的協(xié)同知識的產生，解決了虛擬環(huán)境與真實學習環(huán)境之間不協(xié)調的問題，學習者通過虛擬角色隨機進入職業(yè)教育元宇宙來改善問題并提出解決方案。在數(shù)字孿生技術的支持下，職業(yè)教育元宇宙中的虛擬和現(xiàn)實逐漸相融。教師、學習者、元宇宙的居民都可以通過對現(xiàn)實問題、實驗過程、假設和問題的解決進行分析和完善，從而實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實的結合。協(xié)同知識產生的虛實相融，主要由四大部分組成。第一，虛擬學習環(huán)境的建立，是指基于虛擬學習環(huán)境可以發(fā)揮擴展、創(chuàng)造、監(jiān)測等功能，形成虛擬學習環(huán)境和現(xiàn)實學習環(huán)境的聯(lián)動，從而實現(xiàn)虛擬學習空間和現(xiàn)實學習空間的互通。第二，虛擬與現(xiàn)實的跨界問題解決研究，是指元宇宙為教師和學生提供的、關于虛實交叉問題的方案研究，從而解決由于時空限制造成的課前、課中和課后課堂實踐驗證缺位、深度討論缺失的問題。第三，虛擬與現(xiàn)實的協(xié)作交互驗證，是指利用元宇宙的高保真、實時交互和全生命周期監(jiān)測等功能，交替檢驗關于虛實空間的研究假設，從而保證知識生成學習的效果和效率。第四，群體智慧生成的知識創(chuàng)造，是指通過網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫，借助學生、教師乃至元宇宙居民等群體的智慧，進行知識協(xié)同合作，從而創(chuàng)新問題解決方案的過程。

來源：節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第2期，作者：張燁，蔡翔華。

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