職業(yè)教育國家級教學(xué)成果的“后時代”建設(shè)應(yīng)注重職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，遵循職業(yè)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新化發(fā)展道路的源頭指向，立足于長期發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向。這就要求各院校、機構(gòu)及部門將職業(yè)教育國家級教學(xué)成果的“后時代”建設(shè)擺在與成果獎的培育同等重要的位置上。

一、主旨定位：明確職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎目的指向

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)要“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置”，突出職業(yè)教育在推進(jìn)經(jīng)濟社會進(jìn)步的重要地位與作用。同時，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎設(shè)置的根本目的是為了順應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供可應(yīng)用的理論與實踐范式，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)真正服務(wù)于社會進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育時代性飛躍?？梢哉f，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎基本生成思路在于教育教學(xué)的實踐中總結(jié)、凝練規(guī)律性的經(jīng)驗或理論，其基本生成路徑在于教育教學(xué)改革進(jìn)程，其目的的邏輯歸屬在于育人。一方面，參與主體要明確職業(yè)教育教學(xué)改革的根本目的指向。要以深化教育改革為根本切入點，順承自身教學(xué)成果的優(yōu)勢特點，梳理教學(xué)成果培育階段發(fā)展脈絡(luò)，廓清現(xiàn)有教育教學(xué)問題，探索教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展方向，讓職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎成為職業(yè)教育改革的助力器，為其“后時代”建設(shè)注入發(fā)展動力與創(chuàng)新活力。另一方面，職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時代”建設(shè)應(yīng)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的生成邏輯，秉承“育人”的根本建設(shè)理念。職業(yè)教育國家級教學(xué)成果長期效益的發(fā)揮，要求各參與主體遵循教育教學(xué)規(guī)律，圍繞學(xué)生主體形成常態(tài)化的、螺旋上升式的育人生態(tài)，組織各參與主體的教育資源開展長久育人工程?？傊?，應(yīng)明確職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時代”建設(shè)價值的邏輯出發(fā)點，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

二、跨界發(fā)力：構(gòu)建“后時代”建設(shè)高效運行模式

資源是職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時代”建設(shè)主體間合作的紐帶。如何處理好各主體可供給資源和資源需求的平衡關(guān)系，是建立職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時代”合作模式的關(guān)鍵所在。

首先，形成職能主體間資源互通合作新模式。一方面，各職能主體應(yīng)細(xì)化合作協(xié)議。建議各項國家級教學(xué)成果的完成單位共同設(shè)置科學(xué)合作條例，明確規(guī)定合作各方的職責(zé)與任務(wù)，定期圍繞職業(yè)教育國家級教學(xué)成果召開成果應(yīng)用報告會，由各參與主體進(jìn)行成果應(yīng)用情況的具體工作匯報，為項目成員提供交流與溝通的平臺，可有效避免因信息供給的無序性和不及時性而造成的資源混亂問題；另一方面，應(yīng)圍繞教學(xué)成果形成“后時代”建設(shè)資源開放管理平臺，將職業(yè)教育教學(xué)改革的項目成果及其應(yīng)用效果在平臺上及時更新，保證數(shù)據(jù)及信息的開放性、真實性與及時性，供各參與主體隨時利用與監(jiān)督，并定期召開成果推介大會，形成全場域共享、全社會監(jiān)督的良好建設(shè)局面。

其次，各主體內(nèi)部需構(gòu)建成果“后時代”建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測機制。一方面，職業(yè)院校作為成果培育主體應(yīng)立足于教育教學(xué)改革的根本目的指向，主動肩負(fù)起“后時代”建設(shè)的重任，圍繞職業(yè)教育國家級教學(xué)成果組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測小組，積極尋求教學(xué)思路與教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部提升。另一方面，企業(yè)應(yīng)從資源補充、信息互通、崗位供給、平臺搭建等方面參與職業(yè)教育國家級教學(xué)成果的“后時代”建設(shè)，為教學(xué)成果的持續(xù)輸出提供切實保障。另外，研究型單位應(yīng)進(jìn)一步加深對教學(xué)理論的研究，并注意及時與一線教師進(jìn)行交流與溝通，促進(jìn)理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，為職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時代”建設(shè)提供不竭動力。

最后，打造“后時代”建設(shè)高質(zhì)量團隊。第一，明確團隊內(nèi)部職能分工，制訂系統(tǒng)化的“后時代”建設(shè)規(guī)劃。建立“前期推廣—中期檢驗—后續(xù)常態(tài)化”的團隊工作實施計劃，針對合作推廣方案、具體項目、課程安排、教學(xué)進(jìn)度等內(nèi)部建設(shè)方案形成指導(dǎo)性整體規(guī)劃。將國家級教學(xué)成果的建設(shè)思路、理念及要求充分融入教學(xué)，使其常態(tài)化、規(guī)范化，并對應(yīng)團隊內(nèi)教師培訓(xùn)和考核評估等做出具體安排。第二，加強職業(yè)院校、研究型單位及行業(yè)企業(yè)的協(xié)同合作。構(gòu)建行業(yè)專家和院內(nèi)專業(yè)帶頭人共同引導(dǎo)、“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)良、專兼結(jié)合的教學(xué)改革團隊，充分展現(xiàn)人員的多樣性與能力的多元化，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，摒棄傳統(tǒng)的線性思維，實現(xiàn)教育資源的互補、交換與融合。第三，注意充分發(fā)揮成果主持人的組織帶頭作用。應(yīng)賦予行業(yè)企業(yè)專家及骨干教師較大職權(quán)，進(jìn)行機制內(nèi)有效資源整合，并做出職業(yè)教育國家級教學(xué)成果建設(shè)的戰(zhàn)略整體布局。由專業(yè)帶頭人定期主持召開圍繞獲獎成果展開的教研教學(xué)會議，報告驗收階段性成果。實施“傳帶幫”計劃，以老帶新，形成“領(lǐng)頭雁”效應(yīng)，擴大國家級教學(xué)成果建設(shè)的影響力。

三、機制完善：形成成果“后時代”建設(shè)監(jiān)督保障環(huán)境

職業(yè)教育國家級教學(xué)成果的“后時代”建設(shè)生態(tài)是一個各主體相互嵌套的結(jié)構(gòu)，外部制度及監(jiān)督措施對各主體的存在方式與發(fā)展方向具有重要影響。因此，各職能部門應(yīng)重視職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時代”建設(shè)制度規(guī)范與監(jiān)督保障機制的構(gòu)建，形成推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的良性環(huán)境。

首先，政府及管理部門應(yīng)為職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時代”建設(shè)提供宏觀政策上的規(guī)范?？茖W(xué)化教育政策的制定對于教育教學(xué)改革發(fā)展具有性質(zhì)上的決定性和方向上的指導(dǎo)性，從政策設(shè)計層面加強對職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時代”建設(shè)的指引至關(guān)重要。一方面，頂層設(shè)計應(yīng)突出“后時代”建設(shè)的目的導(dǎo)向，立足經(jīng)濟社會發(fā)展實況和職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)，突出“以人為本”的教育政策理念。同時，各地區(qū)政府及教育部門應(yīng)根據(jù)區(qū)域發(fā)展的實際情況制定職業(yè)教育國家級教學(xué)成果“后時代”建設(shè)的具體配套措施與專項政策，厘清參與建設(shè)的院校、企業(yè)、研究機構(gòu)的權(quán)責(zé)分配問題，明確政策歸口，確保其連貫性及有效性。另一方面，應(yīng)從各個層面完善獎勵機制，并制定成果“后時代”建設(shè)獎勵條例，激發(fā)組織單位的“后時代”建設(shè)積極性。

其次，完善“后時代”建設(shè)監(jiān)督激勵機制。一方面，評審機制應(yīng)搭配長效化驗收策略。設(shè)立職業(yè)教育國家級教學(xué)成果監(jiān)督委員會，采用材料審查與實地考察相結(jié)合的方式定期對獲獎成果的在校應(yīng)用情況及主體合作情況進(jìn)行考察，根據(jù)持續(xù)時長與建設(shè)效果給予相應(yīng)的獎勵措施，對建設(shè)積極性不高且效果不佳的獲獎成果單位做出情況通報并予以警示。另一方面，組織內(nèi)部要基于個體對教學(xué)成果“后時代”建設(shè)的具體貢獻(xiàn)給予一定程度的績效獎勵，尤其是針對教師團隊中的一線青年教師，應(yīng)采用物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的方式激發(fā)其教學(xué)與創(chuàng)造活力。

來源：節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第15期。

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