一、高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建的整體思路

（一）理論依據(jù)

OBE，即Outcomes-based Education，中文理解為成果導(dǎo)向教育，是指學(xué)生學(xué)習(xí)完“學(xué)習(xí)性任務(wù)”之后，具體會了什么、能做什么。OBE理論由美國學(xué)者Spady于1981年提出。OBE理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)完某門課程之后能夠知道、理解和做什么。德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程便是一個典型的案例，其學(xué)習(xí)成果強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，同時也強(qiáng)調(diào)使用特定的工具用于特定的目的，很好地整合了基于建構(gòu)主義和行為主義對學(xué)習(xí)成果的理解。依此，成果導(dǎo)向課程集工作過程導(dǎo)向課程和能力本位課程于一體。1994年Spady提出0BE金字塔模型（圖1），標(biāo)志著該理論越發(fā)成熟。該模型最頂層的范例是成果實(shí)現(xiàn)的方法；往下第二層的目的有二，其一是實(shí)現(xiàn)的成果是什么，其二是在什么環(huán)境下達(dá)成成果實(shí)現(xiàn)；第三層表明實(shí)現(xiàn)成果的前提，包括人人皆可成才、成果達(dá)成能促進(jìn)下一階段成果達(dá)成、成果達(dá)成的條件由學(xué)校提供等三方面；第四層是成果達(dá)成的原則，即反向設(shè)計、殷切期盼、延伸機(jī)會、明白成果；最底層的實(shí)踐，涉及剖析成果、開發(fā)課程、課堂教學(xué)、成果依據(jù)和進(jìn)一步發(fā)展等五項(xiàng)。

圖1 OBE金字塔

資料來源：《Outcome-based education:critical issuesand Answers》。

（二）基本步驟

徐國慶在闡述工作崗位所需職業(yè)能力與職業(yè)教育課程關(guān)系時曾提出問題：職業(yè)教育的定位是什么？職業(yè)教育課程從哪兒來？因此，構(gòu)建高職院校專業(yè)群課程體系的關(guān)鍵就是如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)與課程的相互轉(zhuǎn)換，如圖2所示。就職業(yè)領(lǐng)域而言，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)，首先調(diào)研產(chǎn)業(yè)上中下游的崗位群，其次羅列出每一崗位中的工作領(lǐng)域，再次訪談生產(chǎn)、管理和操作一線從業(yè)人員從而獲得典型工作任務(wù)，最后梳理出職業(yè)能力；就課程領(lǐng)域而言，依據(jù)崗位所需職業(yè)能力，首先明確產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，其次按照合適的組群邏輯形成專業(yè)群，再次在專業(yè)群下借助OBE理論開發(fā)課程，最后搭建課程體系。

圖2 課程領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域的對接關(guān)系圖

（三）組群邏輯

專業(yè)群建設(shè)是當(dāng)前人才供給側(cè)有效對接人才需求側(cè)集群化、鏈條式發(fā)展的強(qiáng)有力回應(yīng)。然而，高職院校專業(yè)群的組建并不是多個專業(yè)的任意排列組合，而是根據(jù)一定的邏輯、區(qū)域發(fā)展、院校內(nèi)部條件等多方因素進(jìn)行科學(xué)地布局。參照前人的研究成果，華東師范大學(xué)的徐國慶教授和吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的平和光老師都肯定了產(chǎn)業(yè)上中下游、崗位工作要求和知識相通性對高職院校專業(yè)群編組的重要影響。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代迅速，知識生產(chǎn)模式演變?yōu)椤罢袠I(yè)—院?！鐣彼奈灰惑w，從而決定了高職院校的定位不再是單一的人才培養(yǎng)，還包括社會服務(wù)和技術(shù)研發(fā)。技術(shù)論從哲學(xué)的角度闡明技術(shù)的本質(zhì)以及技術(shù)與社會的辯證關(guān)系，在高職院校專業(yè)群的構(gòu)建過程中理應(yīng)突出技術(shù)邏輯。

王亞南和成軍按照專業(yè)群對接崗位群的邏輯，按照技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、院校等方面組建成群，包括知識技術(shù)型、行業(yè)聚焦型、行業(yè)松散型、緊密復(fù)合型等四種模式。以智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)為例，該產(chǎn)業(yè)融合了汽車、計算機(jī)、移動通信、智能交通系統(tǒng)等，是以關(guān)鍵器件（傳感器、雷達(dá)、智能終端等）制造業(yè)為基礎(chǔ)，以智能汽車生產(chǎn)為核心，以智能交通環(huán)境構(gòu)建（高精度地圖、高精度定位等）為支撐，以車聯(lián)網(wǎng)通信（無線傳感、信息通信等）為紐帶的高度協(xié)同的新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)。因此，按照“產(chǎn)業(yè)集群—技術(shù)知識—院校管理”的邏輯構(gòu)建高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)群，既符合技術(shù)知識邏輯又屬于跨專業(yè)大類。

高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)群的構(gòu)建邏輯及群內(nèi)各個專業(yè)之間的關(guān)系如圖3所示。智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展為支撐，涉及人工智能行業(yè)、新能源汽車整車制造行業(yè)、道路交通行業(yè)、汽車計算機(jī)行業(yè)和信息通信行業(yè)等多個學(xué)科交叉融合行業(yè)，通過以群建院的管理模式構(gòu)建共享交叉、相互支撐的專業(yè)群。

圖3 高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)群的組群邏輯

資料來源：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院汽車智能技術(shù)專業(yè)群建設(shè)方案。

二、高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建的總體框架

通過深入剖析高職院校專業(yè)群課程體系，運(yùn)用OBE理論，通過職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域，全方位融入勞動教育、課程思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、1+X證書制度等；依據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律（正常三年制），從入學(xué)到第一、二、三學(xué)年分別對應(yīng)初學(xué)者/新手到生手的轉(zhuǎn)變、生手到能手的轉(zhuǎn)變、能手到熟手的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)視域下高職院校學(xué)生職業(yè)能力的提升和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。依此，構(gòu)建高職院校專業(yè)群“平臺+方向+拓展”課程體系，如圖4所示。其中平臺共享課程是專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程；專業(yè)方向分立課程是專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的核心課程；拓展互選課程是專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)的拓展基礎(chǔ)課程和拓展專業(yè)課程。

圖4 高職院校專業(yè)群“平臺+方向+拓展”課程體系

資料來源：“三教”改革賦能高職人才培養(yǎng)的策略與路徑。

根據(jù)智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，梳理出適合高職院校的職業(yè)崗位及其典型工作任務(wù)。因此，根據(jù)“崗課賽證”融通原則，構(gòu)建出高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)群課程體系，如圖5所示。需要說明的是：整個課程體系以“多課程、少課時”為原則，其中綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程并未列入。針對職業(yè)技能等級證書，要求畢業(yè)時獲得相應(yīng)證書的中級及以上水平，第二學(xué)年下學(xué)期可以考取本專業(yè)對應(yīng)的初級證書、第三學(xué)年上學(xué)期在通過初級證書的基礎(chǔ)上可以考取中級證書、第三學(xué)年下學(xué)期可以考取相應(yīng)的高級證書或者拓展課程對應(yīng)的其他證書。按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，第一學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)初學(xué)者/新手到生手的提升，即掌握智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)的職業(yè)定向與概括性知識；第二學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)生手到能手的提升，即掌握智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)的職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識；第三學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)能手到熟手的提升，即掌握智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)的職業(yè)具體與功能性知識。畢業(yè)3～5年，學(xué)生對自己的未來職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

圖5 高職院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)專業(yè)群課程體系

來源：高職觀察，節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第17期。

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