教學(xué)發(fā)展指以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，為教師發(fā)展提供系列支持和服務(wù)促進(jìn)教師在教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)等方面的發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展涉及學(xué)校教學(xué)工作的方方面面，如教學(xué)研究、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等，是提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本。個(gè)體和社會對高職院校教師教學(xué)發(fā)展的需求與滿足需求的高職院校教師教學(xué)發(fā)展的交點(diǎn)形成了技能型社會建設(shè)下高職院校教師教學(xué)發(fā)展定位。

一、滿足人民對美好生活的向往  

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標(biāo)”，“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。貫徹黨的十九大精神，黨中央、國務(wù)院全面部署建設(shè)技能型社會，將建設(shè)技能型社會作為滿足人民對美好生活向往的重要戰(zhàn)略。因此，技能型社會建設(shè)背景下高職院校教師教學(xué)發(fā)展首要定位是滿足人民對美好生活的向往，具體可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解：一方面，推動(dòng)形成尊重技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能的良好社會環(huán)境。與學(xué)歷型社會強(qiáng)調(diào)“學(xué)歷至上”社會理念不同，技能型社會以技能作為核心和本質(zhì)概念，以技能強(qiáng)調(diào)人的主體性與獨(dú)特價(jià)值。就高職院校教師教學(xué)發(fā)展而言，加強(qiáng)對職業(yè)教育文化的理論研究和實(shí)踐探索，闡釋中華民族技能文化的深刻內(nèi)涵，通過對技術(shù)的推崇增強(qiáng)人民群眾對技能文化的認(rèn)同感，推動(dòng)“學(xué)歷至上”社會理念的變革。另一方面，為個(gè)體全生命周期學(xué)習(xí)與技能形成提供適合的教育。高職院校教師面向社會提供高質(zhì)量、多樣化、個(gè)性化的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，幫助個(gè)體通過技能的運(yùn)用獲取社會“通行證”，通過自身創(chuàng)造性勞動(dòng)創(chuàng)造新的社會財(cái)富，從而滿足美好生活需要，帶來社會福利的整體改進(jìn)。

二、培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)需求的技術(shù)技能人才  

基于國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，我國制定了“以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)”的戰(zhàn)略，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式將從資本密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型、技能密集型，技能作為生產(chǎn)要素進(jìn)入循環(huán)體系中。根據(jù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)要求，當(dāng)前我國技能人才總量有待提升、結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化，我國7.5億就業(yè)人口中，技能勞動(dòng)者僅有2億人，占就業(yè)人員的26.7%，且求人倍率在1.5倍以上；高技能人才僅有5800萬人，占技能人才的29%，且求人倍率在2倍以上。技能型社會建設(shè)既迫切需要一支高質(zhì)量的知識型、創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，也迫切需要有大量的適應(yīng)社會發(fā)展需求、具有一技之長的產(chǎn)業(yè)工人和一線服務(wù)人員。技能型社會建設(shè)背景下高職院校教師教學(xué)發(fā)展要培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)需求的技術(shù)技能人才，主要通過理論知識教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練在社會個(gè)體技能形成與精進(jìn)過程中發(fā)揮重要奠基作用。經(jīng)過良好教學(xué)發(fā)展的教師能主動(dòng)融入國家發(fā)展格局，深刻領(lǐng)會技能型社會建設(shè)的戰(zhàn)略意義和價(jià)值取向，以此為綱，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開展高質(zhì)量職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)和職業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)社會個(gè)體技術(shù)技能熟練度和創(chuàng)新度的突破，為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)人才支撐。

三、創(chuàng)新技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級  

我國雖然已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但在整個(gè)教育體系中，職業(yè)教育依舊是薄弱環(huán)節(jié)，如技術(shù)創(chuàng)新能力薄弱、關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人、科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的程度不足、技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化之間創(chuàng)新鏈缺失等問題仍舊存在，無法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、破解“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)等需求側(cè)的現(xiàn)實(shí)需求。創(chuàng)新是國家和民族發(fā)展的希望。在技能型社會建設(shè)這一時(shí)代主題下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)力必須轉(zhuǎn)向以技術(shù)創(chuàng)新為主的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。技能型社會建設(shè)下高職院校教師教學(xué)發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)新技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，即高職院校教師要依托技術(shù)優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，緊扣產(chǎn)業(yè)鏈高端和高端產(chǎn)業(yè)鏈，開展與鏈主企業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)集群頭部企業(yè)、“專精特新”企業(yè)等的深度合作，借助產(chǎn)教融合、校企合作達(dá)到“通過創(chuàng)新引領(lǐng)主動(dòng)調(diào)整供給端達(dá)到引領(lǐng)需求端的目標(biāo)，最終形成‘供需平衡’的理想狀態(tài)”。

來源：高職觀察，節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第15期。

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