專業(yè)邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯和資源邏輯共同組成了“雙高計劃”學(xué)校專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在邏輯，通過專業(yè)邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯和資源邏輯組建專業(yè)群，有助于實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)調(diào)整以驅(qū)動組群活力、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求以完善專業(yè)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌多重資源以發(fā)揮集群優(yōu)勢。

01 專業(yè)邏輯：動態(tài)調(diào)整專業(yè)，強化組群活力

專業(yè)群建設(shè)是一個動態(tài)調(diào)整體系?！半p高計劃”高職院校依照專業(yè)邏輯的現(xiàn)實發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，打造由1～2個核心專業(yè)和若干個相近專業(yè)共同組成的專業(yè)集群，通過專業(yè)之間相互適應(yīng)與調(diào)整以及專業(yè)資源的整合與優(yōu)化，發(fā)揮“1+1>2”的集聚效應(yīng)從而強化組群活力。2017年3月，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》提出，除國家控制布點的專業(yè)外，學(xué)校可自主設(shè)置高職教育（?？疲I(yè)，可按照專業(yè)管理規(guī)定設(shè)置經(jīng)濟社會發(fā)展急需的新專業(yè)。此提法為高職院校開創(chuàng)高水平專業(yè)動態(tài)聯(lián)動管理新機制提供了政策依據(jù)。國家級A類“雙高計劃”學(xué)校專業(yè)群建設(shè)以動態(tài)調(diào)整專業(yè)為依循不斷強化組群活力，創(chuàng)設(shè)專業(yè)異動模型，緊跟產(chǎn)業(yè)需求新增優(yōu)質(zhì)專業(yè)，根據(jù)預(yù)警糾偏評價系統(tǒng)及時修正專業(yè)方向，順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢改造傳統(tǒng)專業(yè)，接續(xù)不斷實行動態(tài)監(jiān)測管理，實現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)的動態(tài)調(diào)適以達到專業(yè)群的自我完善。遵循專業(yè)邏輯能夠促進專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的融合，有利于建立群標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)群目標(biāo)、系統(tǒng)重塑群課程架構(gòu)、開展群課程研發(fā)，通過群內(nèi)各專業(yè)的優(yōu)化組合突破專業(yè)建設(shè)彼此孤立的狀態(tài)，更好地發(fā)揮“群效應(yīng)”。伴隨著新經(jīng)濟、新模式、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)蓬勃發(fā)展，在保持專業(yè)相對穩(wěn)定的前提下，依托基礎(chǔ)資源，動態(tài)調(diào)整專業(yè)構(gòu)成或?qū)I(yè)方向，強化組群活力使群內(nèi)專業(yè)方向設(shè)置能夠主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣化需求，不斷根據(jù)市場需求優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，促進專業(yè)群建設(shè)更富有彈性，專業(yè)和專業(yè)群更具有生命活力。

02 產(chǎn)業(yè)邏輯：對接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)方針決定了專業(yè)群設(shè)置與調(diào)整必須對接產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)集群，契合地方經(jīng)濟社會發(fā)展?！半p高計劃”提出要聚焦產(chǎn)業(yè)，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)交叉、產(chǎn)業(yè)重組、產(chǎn)業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)融合等新發(fā)展樣態(tài)層見疊出，綜觀這10所國家級A類“雙高計劃”學(xué)校，均以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)為邏輯主線，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要與服務(wù)地方經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需求，著眼于服務(wù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，積極融入新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，圍繞國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)等開展依產(chǎn)業(yè)塑專業(yè)、依產(chǎn)業(yè)建專業(yè)活動，形成以國家高水平特色專業(yè)群為引領(lǐng)、省級高水平專業(yè)群為依托、骨干專業(yè)群與復(fù)合專業(yè)群相配合的多元結(jié)構(gòu)化新格局，聚焦新職業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，依循科學(xué)性、針對性、系統(tǒng)性與實效性原則建立健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化協(xié)調(diào)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，從而滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的新要求。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，編制專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)實際水平，打造“2+8+N”專業(yè)群發(fā)展格局，對不同層次專業(yè)群實施分類管理，依托專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)契合度模型以及學(xué)生就業(yè)率等信息開展專業(yè)預(yù)警和動態(tài)調(diào)整，形成了專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相互推動的良性發(fā)展機制，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)匹配度達100%，打造了緊密對接區(qū)域新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布局。在產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代演化與產(chǎn)業(yè)生命周期加速更迭的新形勢下，依循產(chǎn)業(yè)邏輯精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、先進工藝等，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，為塑造專業(yè)建設(shè)適應(yīng)并促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展新局面奠定技術(shù)技能基礎(chǔ)。

03 資源邏輯：整合多方資源，發(fā)揮集群優(yōu)勢

專業(yè)群建構(gòu)并非僅僅是簡單表面的物理捆綁式的專業(yè)集合，而是校企合作的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊、高水平實踐基地以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等多方異質(zhì)資源的集群，通過高效整合，既能規(guī)避資源浪費，還能夠最大限度地形成資源合力。國家級A類“雙高計劃”學(xué)校在打造高水平專業(yè)群改革任務(wù)環(huán)節(jié)提出組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源和實踐教學(xué)基地。這10所學(xué)校以國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、雙師型教師工作站、兼職教師流動站及全國高校黃大年式教師團隊等為引領(lǐng)，以職教專家、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)大師、專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)骨干等組建的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，有力地提升了教師隊伍核心競爭力，發(fā)揮了教學(xué)團隊在專業(yè)群建設(shè)中的共享優(yōu)勢。同時，將新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)企業(yè)資源有機融入專業(yè)群建設(shè)的全鏈條，滿足了信息化時代背景下專業(yè)群共享先進卓越教學(xué)資源的新訴求。同時，依照全面性、還原性與開放性原則，構(gòu)建綜合性、共享性實訓(xùn)基地以著力覆蓋群內(nèi)多樣化實踐操作功能需求，統(tǒng)合各個專業(yè)需要的儀器設(shè)施、實訓(xùn)設(shè)備與教學(xué)資源，為構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，打造兼容并包、開放融通、多元共享的實訓(xùn)平臺，最大限度發(fā)揮群內(nèi)技術(shù)技能資源聚合效應(yīng)提供了保證。

來源：高職觀察，節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第19期。

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