一、“雙師型”教師認(rèn)定的院校探索

在“雙師型”教師認(rèn)定的國家標(biāo)準(zhǔn)還未發(fā)布時，就已有九個省市對“雙師型”教師認(rèn)定進行了初步的探索，部分院校也以上一級省級標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩出臺了相應(yīng)的院校標(biāo)準(zhǔn)。有幾點值得推廣的做法。

第一，用科學(xué)理念指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)。如威海職業(yè)學(xué)院在研究與實踐中凝練出“雙真理念”，即“用老師的真本事教給學(xué)生真本領(lǐng)”。在該理念的指導(dǎo)下，通過調(diào)研，將行業(yè)、企業(yè)作為評價主體，出臺《威海職業(yè)學(xué)院雙師型教師認(rèn)定和管理辦法》。把“職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力、實際操作能力和關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)難題解決能力”作為“雙師”認(rèn)定的重要指標(biāo)。由此可見，在這一標(biāo)準(zhǔn)下考核出的“雙師型”教師“既能上一堂好課，又能做一手好工，還能搞技術(shù)研發(fā)”。不難看出，該認(rèn)定指標(biāo)突出“雙師型”教師的關(guān)鍵能力，反映“雙師型”教師的基本特征，即職業(yè)性、專業(yè)性和教育性。經(jīng)該校認(rèn)定的“雙師型”教師還有可能實現(xiàn)職業(yè)、專業(yè)以及教育三個場域的跨界聯(lián)動。

第二，建立“分類、分層”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。如威海職業(yè)學(xué)院根據(jù)《專業(yè)職業(yè)資格目錄》，將教師取得本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格劃分為“國際頂尖、國內(nèi)領(lǐng)先、行業(yè)一流、行業(yè)認(rèn)可”四個層次開展雙師素質(zhì)“四星級”評價認(rèn)證，這種分級遞進的做法，打通了“雙師型”教師的上升渠道。根據(jù)考核要求，該校的“雙師型”教師比例已達到73.1%，其中具有二星以上等級230人（該數(shù)據(jù)來源于《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》）。該校探索出的分類、分層的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，極具典型性與示范性，能夠發(fā)揮輻射作用，帶動其他兄弟院校教師隊伍的規(guī)范化發(fā)展。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的院校樣本

近年來，在“雙師型”教師的培養(yǎng)問題上，各職業(yè)院校也進行了大量的實踐探索，在培養(yǎng)模式的建構(gòu)、培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新、培養(yǎng)方法的選擇等方面涌現(xiàn)出了許多成功的個案。

第一，建構(gòu)培養(yǎng)模式，提升雙師素質(zhì)。如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建構(gòu)并實施了“二維X梯度有序培養(yǎng)模式”（見圖1）。一方面，暢通教師有序培養(yǎng)渠道。實施“教授/大師———青年教師結(jié)對培養(yǎng)”，促進青年教師全面快速成長。教師通過自我提升，訪問工程師，進修培訓(xùn)等方式，進一步提高自身教學(xué)能力、實踐能力和科研能力，進而培養(yǎng)卓越課程教師、“大師工匠”型教師、專業(yè)群負(fù)責(zé)人。另一方面，提升教師隊伍雙師能力。實現(xiàn)專業(yè)教師每年至少一個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度?？梢?，該模式營造了雙師能力培養(yǎng)環(huán)境，為教師成長提供更加廣闊的路徑和支撐。

圖1 二維X梯度專業(yè)教師有序培養(yǎng)模式與路徑

第二，依托院校資源，開展校本培訓(xùn)。如威海職業(yè)學(xué)院形成“模塊化項目庫+專家?guī)臁薄盎旌鲜?菜單式”“自發(fā)開課+自主選課”的“三+”校本培訓(xùn)模式?！澳K化項目庫+專家?guī)臁奔匆劳行１九嘤?xùn)模塊化項目庫與專家?guī)?，對新入職、骨干、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)團隊等分層分類施訓(xùn)。“混合式+菜單式”即二級學(xué)院按需取材，靈活開展混合式、菜單式、自助餐式項目培訓(xùn)?！白园l(fā)開課+自主選課”即教師個體根據(jù)公布的培訓(xùn)項目，結(jié)合自身發(fā)展需要和興趣愛好自主選課。在該模式下，每位教師既是學(xué)習(xí)者、受訓(xùn)者，又是已有或潛在項目的開發(fā)者與施訓(xùn)者，在受訓(xùn)、施訓(xùn)互動中，既提升了教師駕馭學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)“雙講臺”的能力，又收獲了成就感。

第三，激發(fā)內(nèi)生動力，實施人文關(guān)懷。如泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院用“軟硬皆施”引導(dǎo)教師“深耕”企業(yè)實踐。一方面，為教師企業(yè)實踐營造良好的“軟環(huán)境”。充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制試點班、駐點教學(xué)班等教學(xué)實踐及寒暑假時間，集中安排教師進入合作企業(yè)實踐，開展“我為企業(yè)解難題”活動，并發(fā)放交通、伙食等補貼。另一方面，將企業(yè)實踐經(jīng)歷作為教師職稱晉升、崗位考核、名師評選的“硬杠杠”。通過制定目標(biāo)、布置任務(wù)、中期檢查、嚴(yán)格考核等，強化教師企業(yè)實踐管理。這一系列企業(yè)實踐軟硬結(jié)合措施的落實，極大提升了教師進企業(yè)實踐的積極性和有效性，并大幅提升了教師服務(wù)企業(yè)能力。

三、“雙師型”教師管理的院校制度

“雙師型”教師管理制度涉及到人才引進制度、人事管理制度、考核評價制度等。在這方面各職業(yè)院校也做了許多探索。第一，健全高層次人才引進服務(wù)保障制度。如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為引進人才解決事業(yè)編制，提供安家費、科研啟動經(jīng)費等，解決人才實際困難，并協(xié)助人才享受株洲市人才引進與優(yōu)惠政策吸引人才。第二，優(yōu)化人事管理制度。如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才進出、崗位待遇升降等方面實施“能上能下、能進能出”的動態(tài)調(diào)整機制。第三，構(gòu)建多元化考核評價機制。如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“413”教師崗位能力模型，量化考核指標(biāo)，從基本素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力4個維度，構(gòu)建表達溝通、團隊協(xié)作、課程開發(fā)等13項內(nèi)容，細(xì)化若干項能力標(biāo)準(zhǔn)。此外，除了職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、社會組織參與評價外，該校還建立教師自我診斷改進制度，教師按照職稱不同，制定三年個人發(fā)展規(guī)劃，一師一案，自我設(shè)定目標(biāo)值，從基本素養(yǎng)等4個方面，形成40個監(jiān)測點、15個預(yù)警值?？梢钥闯?，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的評價目標(biāo)具有發(fā)展性，評價主體具有多元性，評價內(nèi)容具有多維性?？梢?，保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)實現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量升華的關(guān)鍵是一系列制度的創(chuàng)新。

來源：高職觀察，節(jié)選自《職教論壇》2023年第7期。

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