產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯起點，多元主體共同建設(shè)、共享資源、共擔(dān)風(fēng)險、合作共贏，產(chǎn)教深度融合的辦學(xué)形態(tài)。2020年7月，教育部、工信部印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（以下簡稱《指南》），指出將用四年左右的時間，“打造一批融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體”。這個建設(shè)目標(biāo)蘊含著產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能的基本要素，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位提供了重要參照。結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的具體實踐，其功能定位應(yīng)為人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)和信息交流等，按照各功能所處的地位不同，將其概括為1+N范式（圖1）。

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位：1+N

其中，1為人才培養(yǎng)，這是產(chǎn)業(yè)學(xué)院所必備的核心功能，具有根本性和唯一性；N為其他功能，包括技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)和信息交流等，這些是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的諸多基本功能，具有可替代性，各院?？梢曌陨砬闆r進行增減或調(diào)整。

一、1+N之“1”：人才培養(yǎng)

人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心競爭力。人才培養(yǎng)是學(xué)校的本然使命，是任何一所學(xué)校毋庸置疑的存在前提。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)功能，一方面具有與其他院校的共同之處——通過教育教學(xué)活動實現(xiàn)育人目標(biāo)。圍繞教育教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃課程、教材、師資等，輔之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并將評價與督導(dǎo)滲透到人才培養(yǎng)全過程中。另一方面，由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“產(chǎn)業(yè)”屬性，決定了其人才培養(yǎng)與其他傳統(tǒng)院校存在諸多不同。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨特性，產(chǎn)業(yè)學(xué)院面向產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)；二是人才培養(yǎng)內(nèi)容的獨特性，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)過程中，“產(chǎn)”在很大程度上決定著“教”與“學(xué)”的內(nèi)容與取向，專業(yè)之間、學(xué)科之間呈現(xiàn)明顯的互滲性和跨學(xué)科性；三是人才培養(yǎng)范式的獨特性，產(chǎn)業(yè)學(xué)院屬于技能密集型教育范式，學(xué)生學(xué)到的更多是實踐技能和默會知識，可以實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)無縫對接；四是人才培養(yǎng)模式的獨特性，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)不是經(jīng)院式的、封閉型的，而是開放的、與區(qū)域經(jīng)濟緊密結(jié)合在一起的；五是人才培養(yǎng)評價的獨特性，產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是多維介入的結(jié)果，不只是院校單方評價，還體現(xiàn)不同利益群體的訴求?？傊?，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的產(chǎn)教融合育人過程，強調(diào)“課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合”。

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的1+N功能定位中，人才培養(yǎng)為“1”，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院若干功能的核心和根本。脫離人才培養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院即使承擔(dān)再多的功能，也會虛浮無根，難以持久。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐探索靈活性有余而規(guī)范性不足，主要表現(xiàn)在：一些“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”只是原專業(yè)校企合作訂單班、“冠名班”的簡單更名；一些院校則把原生產(chǎn)性實訓(xùn)基地掛牌為“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”；另有一些院校則將培訓(xùn)機構(gòu)作為“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦成了蔡元培先生當(dāng)年所批判的“職業(yè)資格養(yǎng)成所”；還有些“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”設(shè)立了諸多研發(fā)中心，卻唯獨沒有教學(xué)機構(gòu)。究其根源，就在于對產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能定位缺乏清晰的認(rèn)知，一味追逐功能的多樣性，卻忽視了人才培養(yǎng)這一根本功能，舍本逐末。產(chǎn)業(yè)學(xué)院無論采取何種建設(shè)模式和途徑，都不能偏離育人的宗旨，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才永遠是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的首要功能。

二、1+N之“N”：其他功能

產(chǎn)業(yè)學(xué)院有別于傳統(tǒng)學(xué)院的一個重要特征是與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，不僅人才培養(yǎng)要對接產(chǎn)業(yè)需求，還要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持和相關(guān)服務(wù)，承擔(dān)技術(shù)技能積累和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)。因此，除人才培養(yǎng)這一核心功能之外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院還應(yīng)承擔(dān)基于產(chǎn)業(yè)屬性的多種功能。

一是技術(shù)研發(fā)，指產(chǎn)業(yè)學(xué)院為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)性支撐，包括標(biāo)準(zhǔn)制定、項目研究、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)推廣等內(nèi)容。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的科研功能更多地集中于科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和二次開發(fā)層面，主要體現(xiàn)在行業(yè)內(nèi)采用新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備，實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、流通與應(yīng)用。通過技術(shù)研發(fā)功能，實現(xiàn)技術(shù)鏈與教育鏈的有效銜接。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，指為師生、企業(yè)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境，包括開展雙創(chuàng)教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、雙創(chuàng)研究、項目服務(wù)和企業(yè)孵化等內(nèi)容。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，促進創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接。三是社會服務(wù)，指面向社會開展知識傳播與推廣服務(wù)，包括組織職工培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、各類證書考試與培訓(xùn)、組織技能大賽和技能認(rèn)定等內(nèi)容。以產(chǎn)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為主要職能的社會服務(wù)，在教育鏈與人才鏈的銜接中起著積極的推動作用。四是信息交流，指教育與產(chǎn)業(yè)間信息的分享和交流，包括產(chǎn)業(yè)技術(shù)展示、企業(yè)產(chǎn)品發(fā)布、企業(yè)需求和畢業(yè)生信息共享、合作洽談、專家講座和專題研討等內(nèi)容。信息交流功能作為產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈銜接中的情報系統(tǒng)，對“四鏈”的精準(zhǔn)銜接起著保障作用。（節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第22期）

來源：高職觀察。

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問題，請及時與我們聯(lián)系。