一、加強理念重塑

“崗課賽證”綜合育人是技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，是新時代推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。實踐好“崗課賽證”綜合育人這一模式，首要前提就是理解、認(rèn)同、始終堅持這一理念。因此，高職院校要組織一系列專門會議和活動，強化全體教師尤其是參與改革的教師對“崗課賽證”綜合育人內(nèi)涵、價值、特點、要求等的深刻理解，尤其是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)方法等視角理解和把握以崗定標(biāo)、以教適崗、以賽融教、以證測學(xué)、以學(xué)定教的理念，確保“崗課賽證”綜合育人理念入腦入心，形成改革發(fā)展共識與合力。

二、加強標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)是一個國家步入高質(zhì)量發(fā)展、參與高質(zhì)量競爭的重要標(biāo)志。標(biāo)準(zhǔn)可為“崗課賽證”綜合育人模式的實施提供基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性技術(shù)支撐。高職院校要出臺和完善與國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的落實機制和舉措，組織校內(nèi)評審會、推進(jìn)會及研討會對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究。高職院校要聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會等組建專業(yè)建設(shè)委員會，聚焦工作崗位對職業(yè)能力需求，聚焦職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，共同制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)等，并適時調(diào)整和完善標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升上述標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)變化、崗位要求的適應(yīng)性，引領(lǐng)教育教學(xué)改革和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

三、加強課程重構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)的核心載體,是影響學(xué)生發(fā)展最直接的中介和變量，課程建設(shè)質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量?！皪徴n賽證”綜合育人課程內(nèi)容的基本要素由知識、技能、任務(wù)和產(chǎn)品（服務(wù)）構(gòu)成，課程模式必須對接“崗”“賽”“證”的要求進(jìn)行重構(gòu)。具體來講，高職院校要對專業(yè)所在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)崗位對技術(shù)技能的要求進(jìn)行調(diào)研，對職業(yè)技能大賽比賽規(guī)范和要求以及職業(yè)技能等級證書考取要求等進(jìn)行研究，準(zhǔn)確提煉崗位、大賽、證書需要的知識點、技能點、任務(wù)點和產(chǎn)品（服務(wù)）點，并將其轉(zhuǎn)化為可講、可練、可測的具體課程模塊，確保新知識、新思想、新觀念、新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范以案例、虛擬仿真等形式融于課堂教學(xué)情景。

四、加強教法創(chuàng)生

課堂是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生的最主要場所，課堂教學(xué)是學(xué)校開展人才培養(yǎng)最基本的形式和最主要的渠道。由于“崗課賽證”綜合育人強調(diào)讓學(xué)生在“做”的過程中習(xí)得專業(yè)知識和專業(yè)技能，因此，高職院校要創(chuàng)新教學(xué)尤其是教法改革，深化項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式改革，綜合采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，大膽運用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。此外，不同課程類型要采用不同教學(xué)方式，針對公共基礎(chǔ)課、崗位技能課、實習(xí)實踐課等，要采取“寬基礎(chǔ)、準(zhǔn)定位、強能力”的崗位群對應(yīng)教學(xué)；針對崗位技能課，要圍繞競賽要求、技能證書考取要求等采取導(dǎo)師指導(dǎo)、項目實施的形式進(jìn)行。

五、加強資源支撐

“崗課賽證”綜合育人的實質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、評價等育人要素及人、財、物、環(huán)境、文化等資源的融合，因此高職院校必須從基地建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、資源庫建設(shè)等方面做好“崗課賽證”綜合育人模式實施的保障和支撐工作。高職院校要加強與企業(yè)合作，協(xié)同共建實習(xí)實訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等，以職業(yè)技能等級證書技能實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽標(biāo)準(zhǔn)升級改建各類實驗實訓(xùn)室、企業(yè)工作室、創(chuàng)新基地。高職院校要加強教學(xué)資源庫建設(shè)，圍繞職業(yè)任務(wù)情景、項目實習(xí)情景、競賽模擬情景、資格證書考試情景等優(yōu)化教學(xué)資源的種類、內(nèi)涵、載體與表現(xiàn)形式，提高教育資源的適崗性。高職院校要通過推行“以老帶新”、開展企業(yè)頂崗培訓(xùn)、實施出國訪學(xué)研修項目加強校內(nèi)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，聘請企業(yè)大師、專家裁判、行業(yè)專家等教育人力資源優(yōu)化教師層次和能力結(jié)構(gòu)。

六、加強以評促改

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！皪徴n賽證”綜合育人要求高職院校構(gòu)建多元、開放、全過程評價體系。具體來講，在評價主體上，要構(gòu)建由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)高技能人才、研究機構(gòu)專家學(xué)者、技能大賽評判專家、技能證書考試命題專家等組成的多元評價共同體；在評價內(nèi)容上，要重點圍繞德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等情況開展評價；在評價方式上，通過專業(yè)評估、畢業(yè)生就業(yè)情況反饋、企業(yè)滿意度調(diào)查等數(shù)據(jù)收集方式和定量與定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方式，了解“崗課賽證”綜合育人效果；在評價范圍上，要構(gòu)建課程實施前、中、后全過程評價體系，在課程實施前對課程體系的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行不同主體角度的評價，在課程實施中對課程教學(xué)組織和教學(xué)效果進(jìn)行過程評價，在課程實施后對課程的結(jié)課形式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多樣化結(jié)果評價；在評價結(jié)果使用上，要構(gòu)建教學(xué)評價與反饋機制，依據(jù)教學(xué)效果和過程性反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第20期）

來源：高職觀察。

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