信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教學(xué)改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點應(yīng)是情景化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、實時化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

一、從“教學(xué)世界”到“工作世界”，營造具身化環(huán)境

職業(yè)教育的信息化輔助技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用不應(yīng)局限于學(xué)校教學(xué)規(guī)范和制度的框架內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)共同緊密圍繞工作世界展開。在職業(yè)教育場域中，職前教育是重要的組成部分。學(xué)生由于實踐經(jīng)驗不足造成跟崗、頂崗、就業(yè)過程中各種身心問題屢見不鮮。而校企合作向校企融合教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的背景之下，更加要求職業(yè)教育要培養(yǎng)人的實踐能力。在實踐中積累，在實踐中創(chuàng)新，在實踐中轉(zhuǎn)化都指向了具身認知理論提出的身體經(jīng)驗與感知獲得之間相輔相成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。信息化技術(shù)的發(fā)展提供了這種可能性。借助信息化技術(shù)能還原工作世界中的各種實際場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從視覺、聽覺等方面的身體參與來獲得具身的認知，從而上升到自我經(jīng)驗的內(nèi)化和重塑。

如在導(dǎo)游課程中，不能在景點進行實際教學(xué)演練，可以通過360度全景虛擬場景讓學(xué)生身臨其境，各種場景的轉(zhuǎn)化也可以由老師或?qū)W生自主完成，在場景中還可以嵌入游客提問和突發(fā)事件應(yīng)急處置流程提問等。這種形式的教學(xué)不但擺脫了書本教學(xué)的枯燥乏味，還解決了單一的評價方式，讓學(xué)生在“真實”的情境中學(xué)習(xí)和接受檢測。又如，在燃氣設(shè)備檢修課程中，將學(xué)生置于存有安全隱患的空間內(nèi)是不可取的，可以通過虛擬實訓(xùn)平臺，三維立體地呈現(xiàn)一個家庭廚房或其他場所空間以及其中的各種物件，學(xué)生通過觀察尋找隱患點。盡可能地還原工作的實際場景是信息化技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)可以在一定程度上減少教學(xué)中的安全事故。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦系統(tǒng)與實物的聯(lián)系更加順暢，未來信息化教學(xué)還可能在觸覺、嗅覺甚至味覺等感官知覺上給予學(xué)生更逼真和直接的身體刺激。

二、從“數(shù)據(jù)提供”到“數(shù)據(jù)分析”，滿足交互化學(xué)法

信息化以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)，其高端產(chǎn)物是計算機為主的智能化工具，主要特點之一就是交互性，而交互性可以被理解為一種雙向互動的性質(zhì)。從教學(xué)的基本模式來看，信息化技術(shù)介入后，形成了教師、學(xué)習(xí)者、信息工具為主的交互的主體。這種交互不僅能使學(xué)習(xí)者通過和客體（教師、同學(xué)、信息工作）的交流促進對知識的理解和運用，更在交流中實現(xiàn)情感和人格的完善。因此，信息技術(shù)不僅需要提供教學(xué)需要的數(shù)字資源，更需要對各主體間交互的過程進行記錄和分析，給教學(xué)有力的數(shù)據(jù)支撐。

據(jù)此開展行動，結(jié)合教材開發(fā)滿足個性化學(xué)習(xí)的數(shù)字交互資源平臺是首要環(huán)節(jié)。2018年，全國教育工作會議上明確提出“課程教材是國家事權(quán)”，作為教育信息化重要環(huán)節(jié)之一的教材資源建設(shè)，也必將在數(shù)字技術(shù)環(huán)境中實現(xiàn)多渠道、多手段的資源建設(shè)新方式。從宏觀來看，要形成課程體系。從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校實驗實訓(xùn)條件、教學(xué)資源情況以及學(xué)情多個角度綜合進行分析，進而設(shè)置和選擇教學(xué)模式、教學(xué)媒介、教學(xué)資源等。從微觀來看，要滿足個性化學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)習(xí)者在信息化學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)停頓和困難時，信息技術(shù)應(yīng)起到實時糾錯、記錄存檔、優(yōu)化路徑、監(jiān)督檢測的作用。給予學(xué)習(xí)者每一階段操作是否正確的指示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者排查問題，鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)大膽操作，記錄學(xué)習(xí)者的每次操作過程和結(jié)果，形成個人學(xué)習(xí)檔案，及時推送有針對性的復(fù)習(xí)練習(xí)，并給出學(xué)習(xí)評價。

緊接著，要結(jié)合文化生態(tài)話語體系，搭建基于高度開放的網(wǎng)絡(luò)化知識共同體和知識競合機制為主導(dǎo)的創(chuàng)新交互生態(tài)系統(tǒng)。打造基于互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教育模式，形成職業(yè)院校創(chuàng)新教育的良好生態(tài)系統(tǒng)，這種文化生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，彌補學(xué)生因受教育水平、信息接收途徑的不均等而造成的知識生產(chǎn)能力的不平衡。隨著創(chuàng)新范式和知識創(chuàng)新的演進，學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等多元主體的組織間知識流動正在由“線性”向“網(wǎng)絡(luò)”模式發(fā)展。知識流動的方式多樣、方向交互，包括知識創(chuàng)造、知識轉(zhuǎn)移與擴散、知識共享與交流、知識檢測等。讓創(chuàng)新生態(tài)多元化、開放化的同時也暗含競爭元素，形成線上線下相結(jié)合的態(tài)勢，讓創(chuàng)新思維在線上云端凝聚，在線下照進現(xiàn)實。

三、從“課堂工具”到“賦能教師”，把握合理的教法

以往教學(xué)中經(jīng)常強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課堂，這是正確的，但也會產(chǎn)生為了課堂效果或效率而貪圖形式化和便利性。課堂的本質(zhì)是傳授知識，因此，服務(wù)知識的呈現(xiàn)和傳播才是信息化在教學(xué)中的重要使命。知識分為顯性和隱性知識。顯性知識是能用文字和數(shù)字表達出來的，易以數(shù)據(jù)的形式交流和共享，而隱性知識是高度個性而且難于格式化的知識，包括主觀的理解、直覺和預(yù)感。知識傳播的過程組織、傳遞方式以及突發(fā)處置都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)的服務(wù)范圍。信息技術(shù)能給予學(xué)生身體實踐經(jīng)驗刺激和積累，如操作的準確性、直觀性等，但教師卻在學(xué)生的團隊合作、精神鼓舞、價值觀引導(dǎo)等方面給予學(xué)生支持和綜合評價。好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)是解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)問題，如解決理論講解無法突破的教學(xué)重難點，如實操有安全隱患需要進行實操前模擬訓(xùn)練、時間空間受限無法達成的實訓(xùn)體驗等。教學(xué)過程不必每一步都運用信息化，形式也不必刻意追求趣味化。根據(jù)不同學(xué)科的育人要求，所使用的信息技術(shù)也應(yīng)不同。緊密結(jié)合學(xué)科知識特點，開展信息技術(shù)課程資源整合，結(jié)合專業(yè)靈活運用信息技術(shù)，培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)成為信息化環(huán)境下知識獲取和生產(chǎn)的示范者。教師在使用信息技術(shù)的同時也是在向?qū)W生演示與信息技術(shù)相處的方式。教師能否利用信息技術(shù)進行有效教學(xué)，很大程度上源于教師自身是否能正確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵、優(yōu)勢和局限。作為一名合格的現(xiàn)代職業(yè)教育工作者，要具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)理解和使用能力。當(dāng)一個教師向?qū)W生展示自己如何利用信息技術(shù)進行收集資料、學(xué)習(xí)檢測、創(chuàng)新創(chuàng)造等過程時，也是在向?qū)W生傳達一種未來人才所必備的信息素養(yǎng)。所以，教師的信息化教學(xué)觀會影響學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀?！俺执孀晕抑饕?，善用信息技術(shù)”是教師應(yīng)當(dāng)秉承的思想。

四、從“簡單量化”到“量質(zhì)結(jié)合”，完善多維評價體系

當(dāng)前，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量考核方法千篇一律，缺乏與教師能力發(fā)展的銜接；指標體系的權(quán)重不合理；重視量化和數(shù)據(jù)，輕視考評技術(shù)；重視一次性考評，輕視過程性考評和階段性考評；欠缺考評的溝通交流機制、考評結(jié)果的反饋機制和應(yīng)用機制。信息化教學(xué)評價指標既包括傳統(tǒng)教學(xué)評價指標，同時新增教師的信息化應(yīng)用能力評價指標，信息化教學(xué)評價是指根據(jù)信息化教學(xué)理念（目標、人才觀、教學(xué)模式等），運用系列評價技術(shù)手段對信息化教學(xué)效果進行評估的活動，建立職教課堂信息化教學(xué)評價指標體系。從目標、素養(yǎng)、過程、對象、環(huán)境五個維度分別對教師和學(xué)生進行評價（表1）。

表1 教學(xué)評價分析

信息化教學(xué)使用沒有統(tǒng)一標準，因?qū)W校建設(shè)、專業(yè)需求、教師能力、學(xué)情分析而具體實施。但信息化教學(xué)有使用規(guī)范，職業(yè)教育的理論研究者和實踐者都應(yīng)秉承科學(xué)的信息化教學(xué)觀，使用直觀明了且隱喻意涵明確的技術(shù)手段，讓學(xué)生在情景化教學(xué)中沉浸式體驗和認知，與學(xué)習(xí)者保持互動，與教師保持合作，與專業(yè)培養(yǎng)保持統(tǒng)一。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的信息技術(shù)觀，避免對信息化過度使用和依賴。（節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第23期）

來源：高職觀察。

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