世界技能大賽是世界最具影響力的職業(yè)技能競賽，為我國培養(yǎng)了一批世界頂尖的高技能人才。

那么，我國的世界技能大賽獲獎?wù)呤侨绾闻囵B(yǎng)的？這一問題可進(jìn)一步聚焦為——獲獎?wù)哌M(jìn)入培訓(xùn)之前已有基礎(chǔ)是怎樣的？培養(yǎng)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計和開展的？培養(yǎng)過程中有什么樣的支持要素和保障條件？

通過對世界技能大賽獲獎選手和教練的訪談，分析歸納出獲獎?wù)呒寄苡?xùn)練構(gòu)成，找出其中的關(guān)鍵要素，勾畫獲獎?wù)吲囵B(yǎng)過程。

一、獲獎?wù)叩挠?xùn)練構(gòu)成

不同獲獎?wù)叩挠?xùn)練過程必然有所不同，但可從中尋其共性。不同賽項由各自的教練專家根據(jù)專業(yè)特點來設(shè)計訓(xùn)練方案，其訓(xùn)練階段的分類、命名方式會有不同。本文根據(jù)不同階段的內(nèi)容和目的側(cè)重，將訓(xùn)練歸納為基礎(chǔ)性訓(xùn)練、規(guī)范性訓(xùn)練、適應(yīng)性訓(xùn)練和針對性訓(xùn)練。

01基礎(chǔ)性訓(xùn)練

基礎(chǔ)性訓(xùn)練是技能訓(xùn)練的基石，包括基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，旨在熟練掌握各項技能，提升基礎(chǔ)能力，為完成各類操作任務(wù)打下基石?；A(chǔ)性訓(xùn)練是選手訓(xùn)練的起點，也貫穿整個訓(xùn)練過程。

02規(guī)范性訓(xùn)練

在基礎(chǔ)性訓(xùn)練進(jìn)行到一定階段后，需要對選手進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練。對于世賽選手來說，要熟悉行業(yè)規(guī)范，嚴(yán)格按照世賽標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)高超技能，例如工作流程、衛(wèi)生安全、環(huán)境整治等規(guī)范。

03適應(yīng)性訓(xùn)練

如果說規(guī)范性訓(xùn)練要求選手在一定范圍內(nèi)進(jìn)行技能操作，那么適應(yīng)性訓(xùn)練則是要求選手打破既有的、傳統(tǒng)的框架，靈活變通自己的實踐模式，是選手技能的再一次強(qiáng)化。

04針對性訓(xùn)練

針對性訓(xùn)練是指針對本屆世賽而進(jìn)行的應(yīng)試訓(xùn)練。在正式比賽前一個月左右，世賽會公布比賽的方向、內(nèi)容、設(shè)備、場地、評分標(biāo)準(zhǔn)等。技能訓(xùn)練要有重點、集中地根據(jù)公布的范圍訓(xùn)練，查漏補缺，進(jìn)行一些模擬測試。

二、獲獎?wù)吲囵B(yǎng)過程中的關(guān)鍵要素

01個人要素

“個人要素”可分為“智力”“動機(jī)”和“能動性”3 個主題范疇。世賽選手是整個培養(yǎng)過程中的主體，其個人要素影響著整個訓(xùn)練過程和技能成就。選手個體進(jìn)入培養(yǎng)體系前有著不同的個人背景，具有優(yōu)秀個人品質(zhì)的選手能夠在層層篩選中留下來。個人品質(zhì)促進(jìn)了選手技能形成與發(fā)展，又在技能發(fā)展過程中不斷加固和提升。

02人際要素

“人際要素”可分為“生生互動”和“師生互動”2個主題范疇。獲獎?wù)咴谏鐣猩?，必然在社會中學(xué)習(xí)技能，與某些群體構(gòu)建起社會人際關(guān)系。教練與其他選手的發(fā)展影響著獲獎?wù)叩陌l(fā)展，與獲獎?wù)吖餐M成技能共同體。他們對選手的影響在與其互動的過程中產(chǎn)生，與互動方式和在互動中建立的人際關(guān)系有關(guān)。

03組織要素

“組織要素”可分為“學(xué)校平臺”“行業(yè)企業(yè)”和“基地組織”3個主題范疇。技能不僅存在于選手個體中，也儲存在組織和組織之間的協(xié)作關(guān)系中。在培養(yǎng)世賽選手整個過程中，學(xué)校、企業(yè)、基地從外界源源不斷地輸入需要的資源，以保障世賽選手培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

三、總結(jié)與啟示

01世界技能大賽獲獎?wù)摺耙惑w三要素”培養(yǎng)模型構(gòu)建

本研究基于對原始資料的意義解釋構(gòu)建技能競賽賽獲獎?wù)吲囵B(yǎng)模型。

該模型綜合借鑒了阿斯汀的“IEO模型”和帕斯卡雷拉的“整體變化評定模型”。在這一模型中，“產(chǎn)出”或者“學(xué)習(xí)成果”是明確的，即在競賽中獲獎。

“投入”或“個人背景和特征、努力質(zhì)量”歸納為個人背景，“環(huán)境”“院校環(huán)境、院校結(jié)構(gòu)和組織特性、社會性人際互動”分別歸納為“組織保障”“人際互動”；“訓(xùn)練體系”更多的是以技能形成過程理論為基礎(chǔ)。

模型的各個部分以技能形成為主線相互貫通，技能形成實現(xiàn)了在個體學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)之間的相互轉(zhuǎn)換。

選手在群體和組織中拓寬了個體學(xué)習(xí)的技能獲取情境，同時其技能向群體和組織溢出；而群體和組織吸納不同個體的技能優(yōu)勢，經(jīng)過內(nèi)部的處理、完善和整合，從而實現(xiàn)技能形成。兩者循環(huán)交互、相互促進(jìn)。

02研究啟示

（1）健全訓(xùn)練體系，強(qiáng)化選手能力

在競技比賽中，“木桶理論”和“積木模型”常常用來指導(dǎo)競技選手能力的培養(yǎng)。前者強(qiáng)調(diào)選手的總體競技能力取決于各項能力中最弱的一項能力，認(rèn)為選手應(yīng)當(dāng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，消除短板；后者則認(rèn)為選手某方面能力的缺陷，可由其他強(qiáng)大的能力給予一定的補充。

（2）把控選手選拔，加強(qiáng)選手引導(dǎo)

在分析中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教練提到選拔選手的重要性，選手的個人因素決定著在一定時間內(nèi)他可以達(dá)到的技能高度。

首先，需要把控選手選拔，不僅要關(guān)注其固有技能水平，還要更深入探索其側(cè)重的智能類型，使其在擅長的領(lǐng)域發(fā)展。

其次，要重視非技能水平在技能形成與發(fā)展中的影響，特別是對技能的興趣程度、抱負(fù)與信念、意志力、心理素質(zhì)等。

（3）加強(qiáng)人際互動，提高社會資本

以比賽項目為核心，選手和教練們自然形成一個“小群體”，形成一定的人際關(guān)系，團(tuán)隊的契合度非常重要，一個和諧的群體關(guān)系能夠提高工作和學(xué)習(xí)效率。

因此，加強(qiáng)彼此之間的交流溝通是重點，包括技能與非技能方面的互動。還需要加強(qiáng)選手與“大群體”成員的互動，提高社會資本，促進(jìn)技能提升。

（4）推進(jìn)三方合作，增強(qiáng)協(xié)作能力

選手培養(yǎng)主要由學(xué)校、企業(yè)和基地三方共同推進(jìn)，而由于利益群體和管理體制等方面的差異，三者之間存在一定的壁壘，人才流動、資源流通、信息溝通不暢通，在實際操作過程中，某一方或者兩方的作用就被弱化了，因此要推進(jìn)校、企、基地之間的合作，達(dá)到“1+1+1＞3”的作用。

世界技能大賽對接真實的工作場景，學(xué)校在選手培養(yǎng)時要加強(qiáng)與企業(yè)的合作。一方面能有效利用企業(yè)的材料、設(shè)備、師資等資源；另一方面能夠使選手體驗真實的工作場景，學(xué)習(xí)行業(yè)規(guī)范，提升職業(yè)素養(yǎng)。

企業(yè)要積極參與選手培養(yǎng)，擴(kuò)大企業(yè)影響力，提升企業(yè)人力資本。世賽基地是政府領(lǐng)導(dǎo)下的一個多方合作平臺，專門負(fù)責(zé)選手的培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)要積極加入基地的建設(shè)中，實現(xiàn)互利共贏。

來源：中國職業(yè)技術(shù)教育。

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