1989年布朗、柯林斯提出情境性學(xué)習(xí)的概念。隨著我國教育信息化手段的不斷發(fā)展，情境化教學(xué)成為職業(yè)教育改革的重要切口。研究證實(shí)，推進(jìn)職業(yè)教育情境化優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重心是積極構(gòu)建有效的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性?；谡n堂革命的驅(qū)動，高職院校構(gòu)建情境化優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)需要從以下方面入手。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)化情境教學(xué)意識

設(shè)計(jì)情境化優(yōu)質(zhì)課堂的前提就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是評價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，是教師教學(xué)活動得以實(shí)施并滲透進(jìn)人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)?；诼殬I(yè)教育功能定位的轉(zhuǎn)變，高職院校要緊緊圍繞課堂革命任務(wù)要求，先行理念創(chuàng)新，構(gòu)建促進(jìn)情境化優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的場景：首先高職教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)化職業(yè)教育意識。當(dāng)下，職業(yè)教育成為“兜底的教育”,社會對于職業(yè)院校的認(rèn)知存在嚴(yán)重的偏差。作為高職教師要轉(zhuǎn)變社會錯誤認(rèn)知，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，恪守職責(zé)，將培養(yǎng)更多工匠型人才作為終身奮斗的目的；其次教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，樹立情境教學(xué)意識。長期以來高職教師在教學(xué)過程中主要采取的是應(yīng)試教育思維，忽視學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致情境教學(xué)缺失?；谡n堂革命的實(shí)施，高職院校教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的差異性，認(rèn)可學(xué)生的不足，強(qiáng)化情境化教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然教師在應(yīng)用情境化教學(xué)模式時需要遵循學(xué)生的學(xué)情，不能為了情境化教學(xué)而機(jī)械使用，而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)進(jìn)度等綜合元素進(jìn)行研判，確保課堂教學(xué)處于最優(yōu)質(zhì)狀態(tài)。

二、運(yùn)用信息化手段拓展情境化教學(xué)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

情境化優(yōu)質(zhì)課堂催生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。教育信息化對職業(yè)教育教學(xué)方式產(chǎn)生巨大沖擊，同時也給職業(yè)課堂革命帶來更為廣闊的平臺。傳統(tǒng)的情境化課堂教學(xué)主要是通過小組合作、借助簡單的教輔工具實(shí)施，受限于空間制約，情境場景和實(shí)施效果受到很大的限制，大數(shù)據(jù)技術(shù)在職業(yè)教育體系中的應(yīng)用無疑為情境化優(yōu)質(zhì)課堂搭建提供了現(xiàn)實(shí)可能。高職院校要發(fā)揮信息化手段優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)效率：首先高職院校要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建虛擬教學(xué)場景。職業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。書本知識具有抽象性，而實(shí)踐能力培養(yǎng)需要學(xué)生感受知識的轉(zhuǎn)化過程。優(yōu)質(zhì)課堂要求尊重學(xué)生的差異，注重知識的遷移，所以高職院校要圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)，利用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬場景，讓學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境中獲得知識技能。例如在室內(nèi)設(shè)計(jì)上，教師機(jī)械性地講解相關(guān)設(shè)計(jì)原理，學(xué)生難以體會。教師通過利用虛擬技術(shù)構(gòu)建室內(nèi)虛擬設(shè)計(jì)場景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中不斷培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識，檢驗(yàn)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的水平；其次利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建精品教學(xué)課件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。隨著電子產(chǎn)品的普及，高職學(xué)生獲得知識的渠道越來越多，但是專業(yè)性的知識單獨(dú)依賴于教師枯燥的講解難以達(dá)到預(yù)期目的。教師通過構(gòu)建精品在線課程，能夠?qū)⒖菰锏闹R轉(zhuǎn)化為集聲音、動畫為一體的視頻方式，這樣能夠讓學(xué)生在動態(tài)中了解相關(guān)專業(yè)知識，切實(shí)解決了高職課堂枯燥單一的弊端。

三、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

實(shí)踐鍛煉是高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是回歸職業(yè)教育的根本途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往局限于理論教學(xué)，致使職業(yè)教育定位發(fā)生偏差。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境不僅是滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵手段，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力與實(shí)踐能力的重要途徑。職業(yè)院校有些知識內(nèi)容僅通過簡單的講授配合板書的方式，學(xué)生難以理解。此時如果構(gòu)建實(shí)驗(yàn)操作場景，則可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，并且讓學(xué)生在自我操作中感受知識的力量，將書本知識轉(zhuǎn)化為個人行動。高職教師要圍繞課堂教學(xué)任務(wù)合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生們在親自參與的活動中應(yīng)用和掌握知識。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建增值性評價(jià)

評價(jià)是引導(dǎo)課堂教學(xué)行為的依據(jù)，改變教學(xué)評價(jià)方式是響應(yīng)課堂革命的具體體現(xiàn)。高職院校要圍繞情境化優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的核心，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)體系，融入增值性評價(jià)策略，以此將課堂教學(xué)回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)，密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生不斷成長：首先高職院校要明確課堂教學(xué)的目的，將增值評價(jià)融入課堂教學(xué)的全過程中。教學(xué)評價(jià)并不是為學(xué)生排隊(duì)定級，而是通過科學(xué)的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和增值，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。情境化優(yōu)質(zhì)課堂的核心就是利用多元化的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生獲得高質(zhì)量發(fā)展的能力。因此高職院校要確定明確的增值評價(jià)教學(xué)目的，讓增值評價(jià)服務(wù)于課堂教學(xué)的全過程，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)策略，促進(jìn)師生共同進(jìn)步；其次探索增值評價(jià)指標(biāo)體系。在情境化優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)過程中，任何教育元素的變化都會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。為了最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高職院校要積極探索增值評價(jià)發(fā)展評價(jià)指標(biāo)，以評價(jià)指標(biāo)引領(lǐng)情境化教學(xué)改革。從情境化課堂教學(xué)模式看，學(xué)生參與課堂的積極性、學(xué)生技能、教師教案以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用等都是情境化課堂教學(xué)的評價(jià)因素，為此高職院校要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)效果以及虛擬教學(xué)場景的運(yùn)用等層面設(shè)定教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，調(diào)動師生構(gòu)建情境化教學(xué)的積極性。（節(jié)選自《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第5期）

來源：高職觀察。

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