一、基于“四育融合”，構建教材內容

1.將專業(yè)教育內容融入教材

（1）教材內容要保持與專業(yè)教學標準及人才培養(yǎng)方案一致

教材是落實專業(yè)教學標準要求的載體，對教學實施起支撐作用。專業(yè)核心課程的教材內容選取要與專業(yè)教學標準緊密對接，能夠落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標；其他類型課程的教材內容要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求保持一致，選取的知識點、技能點要與人才培養(yǎng)方案所附的課程標準中相關的知識點和技能點完全匹配，要符合專業(yè)就業(yè)崗位對本課程核心能力培養(yǎng)的要求，有的放矢地選取、優(yōu)化教材內容，保證人才培養(yǎng)質量。

（2）教材內容深度、廣度要體現高職專業(yè)特色

教材內容選取既要考慮中、高、本相銜接，又要體現高職特色。教材內容既不能照搬偏難、偏深的本科教材內容，使學生望而生畏，影響教學效果，偏離教學目標；也不能使用過于簡單的中職教材，只有技能而沒有知識體系，使培養(yǎng)的學生只會動手、專業(yè)基礎知識不深厚。因為，同門課程，本科和高職、中職教材的知識和技能點要求不同，且表達方式也不同。例如，涉及水力學課程中的能量方程相關內容，本科教材通過講解動能定理并借助微積分嚴密推導后得出方程式，注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力；對于?？茖W生來說，學習的重點是對方程的理解和應用，所以嚴密的推導過程在教材中不必出現，只需在高中知識基礎上進行定性分析后給出方程式，將方程在工程中的應用舉例作為重點內容進行展示；對于中職學生來說，教材只需展示如何應用能量方程進行最基本的水力計算即可。

高職教材內容除了要把握深度、廣度外，還要注意內容的動態(tài)性、普適性。編寫人員要根據專業(yè)發(fā)展、社會需求，及時把新的教學理論、計算方法、學科動態(tài)、標準規(guī)范、材料工藝等融入教材，做到教材內容常編常新，滿足行業(yè)、企業(yè)不斷發(fā)展的需要。對于采用項目式或任務式編寫的專業(yè)課程教材，其教材內容的選取還要注意滿足不同職業(yè)院校、不同實訓條件下教材使用者對同一工作領域的不同教學需求。

2.將思政教育內容融入教材

《職業(yè)院校教材管理辦法》明確指出，職業(yè)院校教材必須體現黨和國家意志，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分體現社會主義核心價值觀，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導學生堅定“四個自信”，成為擔當中華民族復興大任的時代新人。所以，在新時代，教材不僅是知識表達的載體，更要擔負培根鑄魂的使命，要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，在教材內容、呈現方式、圖例選取等方面，潛移默化地融入道德品質、政治覺悟、文化素養(yǎng)、思維方法培養(yǎng)等內容，落實立德樹人根本任務，助力高素質人才培養(yǎng)和人力資源儲備。

在教材的學習目標設計上，要強化價值引領，突出教學的思想性和目的性?？山柚滩牡木唧w項目、工程案例或作業(yè)習題、課后討論等內容，把社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神和與時俱進、改革創(chuàng)新精神及愛崗敬業(yè)、誠實守信等思政元素融入知識傳授、技能培養(yǎng)過程中，潛移默化地塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德技并修的復合型人才。如，水利類專業(yè)的水力學課程，其研究對象是水流，所以教材內容在闡述水流特性時，可有針對性地融入中華優(yōu)秀水文化元素，使學生在學習課程知識的同時，感受水之韻、水之美、水之品，激發(fā)學生的學習興趣，拓展深化課程的思想性；在闡述等壓面、連通器原理時，可以舉世聞名的三峽船閘為例，融入大國工匠、能工巧匠典型事跡等思政元素，以培養(yǎng)學生的愛國情懷，增強水利人的自豪感和自信心；在編寫習題時，可以結合南水北調中線、都江堰、三峽底孔泄流等情景設計計算題，使學生在提升計算技能的同時，受到愛國主義教育。

3.將勞動教育內容融入教材

為深入貫徹落實《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，除可以通過勞動教育課程進行勞動育人外，還可以結合一些專業(yè)課程的特點，拓展勞動教育的廣度、深度。因此，可以在專業(yè)課程教材編寫過程中，融入與專業(yè)相關的大國工匠、勞動模范典型事跡等特色資源，尤其在實訓教材編寫過程中，可將勞動教育融入實踐教育各環(huán)節(jié)，滲入理論學習和實踐操作全過程，以培養(yǎng)學生“干一行愛一行”的敬業(yè)精神和嚴謹細致的工作態(tài)度。

例如，土工技術課程的新形態(tài)教材在闡述膨脹土特點相關內容時，可引入堅守科研生產第一線的水利部先進工作者程展林同志先進事跡，他不畏艱險、敢于挑戰(zhàn)，在實驗室經過5年的深入探索，從根本上解決了膨脹土治理這一世界級難題。在《土工技術試驗》教材中，把試驗設備準備、取樣、操作及現場物品整理等體力勞動環(huán)節(jié)的內容融入教材，讓學生在試驗過程中培養(yǎng)勞動精神。同時，教師可將學生的勞動表現納入考核指標體系，以激發(fā)學生的勞動熱情。

4.將創(chuàng)新教育內容融入教材

面對全球新一輪的科技革命和產業(yè)變革，高職院校必須加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以服務新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展。創(chuàng)新教育是新時代背景下教育發(fā)展的方向，其重點不僅限于操作層面上的小發(fā)明、小制作和學科教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更重要的是營造適宜形成創(chuàng)新人格的“土壤”和適宜創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境。除創(chuàng)新教育課程外，一些專業(yè)課程也承載著傳授知識、啟發(fā)智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能，在編寫專業(yè)課程教材時，可結合教學內容，融入科研創(chuàng)新成果、發(fā)明專利及拓展閱讀等資源，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，提升學生的創(chuàng)新素質。

例如，在《水力分析與計算》教材中，可把新型生態(tài)氣盾壩水流現象分析及水力計算科研創(chuàng)新成果轉化為堰流教學內容，融入傳統(tǒng)堰流水力分析與計算章節(jié)內容中，不僅有利于傳授知識、培養(yǎng)技能，而且有利于引導學生樹立創(chuàng)新意識和人水和諧生態(tài)理念，實現創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、價值塑造同向同行。再如，在闡述了用歐拉法描述水流運動的內容后，可把歐拉這位科學家的故事作為拓展閱讀資料融入教材，讓學生了解歐拉一生在各個領域做出的巨大成就及孜孜不倦的奮斗精神，這樣不但能使學生開闊眼界，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，彌補傳統(tǒng)教材創(chuàng)新教育內容不足的缺陷。

二、職業(yè)教育教材編寫的“四維理論”

基于“四育融合”選取教材內容，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞高素質技術技能人才奠定了基礎。但是，如何針對職業(yè)教育的職業(yè)性合理安排教材內容，如何針對其實用性合理設置知識權重，如何針對學情優(yōu)化教材話語，如何針對類型教育合理選取教材形式，要回答這些問題都需要進行教材編寫模式研究。高質量教材呈現模式的選擇應從以下幾個維度考慮[7]。

1.職業(yè)維度

從職業(yè)維度考慮，教材應能體現職業(yè)特點，呼應教材內容的職業(yè)性、實用性。根據教材內容與職業(yè)的關聯(lián)度，有弱關、相關、任務和項目等4種類型的教材。弱關類型的教材，其內容呈現出與專業(yè)關聯(lián)不大的傳統(tǒng)學科體系和知識邏輯；相關類型的教材，其內容仍呈現出知識邏輯，但知識與崗位任務關聯(lián)度較高，是根據職業(yè)崗位任務精心篩選的、包含職業(yè)元素的更為實用的專業(yè)知識；任務類型的教材，其內容以任務為載體，按照生產崗位的標準化任務設計教材的內容結構，把實際工作任務轉化為學習任務；項目類型的教材，按照工程實際項目進行教材內容結構設計，教材框架搭設對接實際生產工作過程，崗位任務和相關知識均融入項目實施過程中。

2.知識維度

從知識維度考慮，教材擬呈現的知識類型及其比重直接影響教材質量。根據職業(yè)教育教材呈現的知識類型及其比重，有以理論知識為主、以實踐知識為主、理論與實踐知識相結合和以科學研究得出的經驗知識為主等4種類型的教材。以理論知識為主的教材，主要內容是理論知識，注重概念和原理表述的清晰性、準確性、簡練性、實用性，也包含部分從工程案例轉化來的教學案例，其呈現形式與傳統(tǒng)教材基本一致；以實踐知識為主的教材，主要內容是工程實踐知識，注重表述與工作任務相關的各類實踐知識，要求編者有豐富的工程實踐經驗和相關知識儲備；理論與實踐相結合的教材，既要講清楚完成工作任務需要的實踐知識，又要講清楚與任務相關的理論知識，需要編者有豐富的工程實踐經驗和教學經驗；以科學研究得出的經驗和知識為主的教材，注重系統(tǒng)表述職業(yè)活動中的經驗知識。

3.表述維度

從表述維度（即知識的表述方式）考慮，有陳述、互動、活動等3種類型的教材。陳述類型的教材注重系統(tǒng)地敘述知識，從教師視角出發(fā)，按照教師“教”的思路進行設計，便于教師單向、單純地傳授知識，適用于傳統(tǒng)教學模式；互動類型的教材打破了傳統(tǒng)教材常用的陳述性表述方式，根據課堂教學活動進行教、學、練、測、評、拓（創(chuàng)）等互動教學環(huán)節(jié)設計，適用于混合式或翻轉式課堂教學模式，體現了以學生為中心的理念，便于“學”與“教”雙向互動，有利于調動學生的學習積極性；活動類型的教材是隨著能力本位教育思想的發(fā)展而產生的，適用于“做中學”教學模式，注重對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

4.形式維度

從形式維度考慮，有傳統(tǒng)教材、融媒體教材、活頁式教材、工作手冊式教材等4種類型。傳統(tǒng)教材呈現形式單一，多以文本形式闡述學科知識體系，很少出現插圖等資源形式，版面設計不活躍；融媒體教材是傳統(tǒng)紙質媒體與新興數字媒體相融合的新形態(tài)教材，不同媒體優(yōu)勢互補，打破了時空限制，充分展示教材內容，滿足現代信息化和個性化教學的需要，有利于調動高職生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；活頁式教材不但有“活”的裝訂形式，也有“活”的教學內容，一般以典型工作任務為基本組織單位，教師在教材使用過程中可根據需要進行二次開發(fā)，便于教材內容修訂及動態(tài)調整更新，能及時反映“四新”技術（新技術、新工藝、新材料、新設備）；工作手冊式教材將企業(yè)工作手冊的編寫方式引入職業(yè)教育教材建設中，通常以職業(yè)崗位活動為中心，以典型工作任務為載體，其實質在于突出職業(yè)教育教材的類型教育特征。

三、基于“四維理論”，構建職業(yè)教育高質量教材編寫模式

根據“四維理論”，有15種教材類型，但各維度因素可隨機組合，構建不同的教材編寫模式。排除無意義、低質量的教材編寫組合，針對目前高職教材存在的問題，基于人才培養(yǎng)要求、課程性質、教學內容、學情特點及多元化生源等多因素考慮，可按照職業(yè)性、實用性、趣味性、層次性、動態(tài)性等“五性”原則，構建高質量的新形態(tài)教材編寫模式。以水利水電建筑工程專業(yè)為例，為編寫能體現知識傳遞、專業(yè)技能培養(yǎng)、價值塑造和勞動創(chuàng)新教育的高質量教材，教材編寫組面向教師（132人）、企業(yè)人員（160人）、在校生（252人）等不同年齡、不同單位、不同技術職務的544位人員，針對教材編寫模式問題開展了問卷調查。結合調查結果，構建出該專業(yè)職業(yè)教育高質量教材編寫的6種模式，如圖1所示。

圖1 高質量教材編寫的6種模式

1.“弱關-理論-互動型-融媒體”的教材設計模式（公共基礎課程）

公共基礎課程一般難度較大、偏重理論性，抽象，且專業(yè)特點不明顯。高職生的基礎往往較差，因此需要借助信息技術，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選擇“弱關-理論-互動型-融媒體”的教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，教材設計宜采用互動形式表述理論知識，理論知識與專業(yè)的相關性較弱或不相關。為滿足內容多學科、對象多層次及媒體形式多樣化等不同層面的要求，將AR、VR等現代信息技術與紙質教材有機結合，采用融媒體教材形式，使教學內容形象化、直觀化及個性化。高等數學、大學英語、大學語文等大學生公共基礎課程的教材適用此種模式。

2.“相關-理論-互動型-融媒體”的教材設計模式（偏理論的專業(yè)基礎課程）

偏理論的專業(yè)基礎課程有一定難度，需針對不同層次的學生，借助信息技術優(yōu)勢，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選擇“相關-理論-互動型-融媒體”教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，教材設計宜采用互動形式表述與職業(yè)相關的理論知識，以擺脫傳統(tǒng)學科知識體系的束縛，體現鮮明的職業(yè)特點。偏理論的專業(yè)基礎課程教材，可采用互動型、融媒體立體化編寫形式，把抽象問題形象化、直觀化，使不同層次的學生通過融媒體“聽”教師重復講解，滿足趣味性及差異化學習需要。同時，教材中可有機融入創(chuàng)新教育相關內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。工程力學、水力分析計算、水工混凝土結構等偏理論的專業(yè)基礎課程的教材適用此種模式。

3.“任務-理實一體-互動型-工作手冊式”的教材設計模式（偏實踐的專業(yè)基礎課程）

偏實踐的專業(yè)基礎課程的理論難度降低、實踐性增強[8]，針對高職生特點，教材內容要與實際工作過程的崗位任務要求相關，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選擇“任務-理實一體-互動型-工作手冊式”教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，實際的工作任務轉化為教學任務，教材知識體系既有與專業(yè)相關的理論知識，也有與任務相關的實踐知識。教材內容要清晰表述任務要求、完成過程及評價要求，教師基于教材引導學習者完成工作任務，實現師生互動。教材編寫形式可選擇工作手冊式，如果資源豐富，可采用融媒體工作手冊式，同時可融入勞動教育相關內容。建筑材料檢測、工程測量、土工技術等偏實踐的專業(yè)基礎課程的教材適用此種模式。

4.“任務-理實一體-互動或活動型-工作手冊式”的教材設計模式（專業(yè)方向課程）

專業(yè)方向課程與專業(yè)基礎課程相比，難度降低、實踐性增強，課程內容與實際工作過程的崗位任務相關性較強，圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選擇“任務-理實一體-互動或活動型-工作手冊式”教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，應基于實際工作任務設計教材整體結構，系統(tǒng)表述完成任務所需要的實踐知識及專業(yè)理論知識。這種模式適用于注重能力本位的課程，采用“學中做”互動或“做中學”活動的方式完成教學，因此教材要在知識表述的基礎上進一步進行活動設計。教材編寫形式可采用工作手冊式形式，或考慮多模塊靈活教學及不同層次和職業(yè)技能等級證書培訓需要，可采用基于活頁的工作手冊式教材，同時可融入勞動教育、創(chuàng)新教育等相關內容。水工建筑物、水利工程施工技術、水生態(tài)修復技術、水電站等專業(yè)方向課程的教材適合此種模式。

5.“項目-實踐-活動型-工作手冊（活頁式）”的教材設計模式（單列實訓課程）

單列實訓課程以實際工程項目為載體，主要采用“做中學”的形式將某門專業(yè)課程的知識應用于解決實際問題，教材內容應隨著“四新”技術變化而動態(tài)更新，應突出實踐性、動態(tài)性。圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選取“項目-實踐-活動型-工作手冊式（或活頁式）”教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，應以實際工程項目為教材的基本內容，以“做中學”活動的形式表述項目實施過程及完成項目所需要的實踐知識。這種模式適用于項目類型基本確定的能力本位課程，可采用活頁式的工作手冊編寫形式，同時融入勞動教育相關內容。水力分析計算、水工混凝土結構等單列實訓課程的教材適合此種模式。

6.“項目-經驗-活動型-活頁式”的教材設計模式（綜合實訓課程或畢業(yè)設計）

綜合實訓課程或畢業(yè)設計與單列實訓課程相比，具有很強的實踐性、動態(tài)性和綜合性，需要用多門專業(yè)課程知識解決專業(yè)中的實際問題或創(chuàng)新性地研究問題。圍繞職業(yè)、知識、表述、形式四個維度，選取“項目-經驗-活動型-活頁式”教材編寫模式。

在該教材編寫模式下，教材以不確定的實際工程或創(chuàng)新項目為載體，需要系統(tǒng)表述項目實施的總體要求、活動框架及所涉及的經驗知識，同時融入勞動教育和創(chuàng)新教育相關內容，旨在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，可采用基于活頁的工作手冊形式。水閘設計與施工、重力壩設計與施工等綜合實訓課程或畢業(yè)設計課程的教材適合此種模式，但該模式教材編寫難度較大，使用條件受限制，多以校本教材的形式出現。（節(jié)選自《黃河水利職業(yè)技術學院學報》2023年第3期）

來源：高職觀察。

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