一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展面臨的困境

（一）產(chǎn)教“深度”融合難

高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是圍繞產(chǎn)教融合而衍生的校企命運(yùn)共同體，具有辦學(xué)模式多樣性和辦學(xué)主體多元性的特點(diǎn)。高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院按共建主體有校—企型、校—行型、?！?、?！小笮?、校—政—企型、?！行?、校—政—行—企型等七種辦學(xué)模式，區(qū)別在于建設(shè)主體的核心訴求和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)定位不相同。在實(shí)踐中，我國(guó)高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院多是“?！笮汀?，優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為校企雙方是主導(dǎo)者、治理者和管理者，能整合院校的教育資源和企業(yè)的技術(shù)資源，融合“教”元素和“產(chǎn)”元素；劣勢(shì)表現(xiàn)為校企雙方僅由協(xié)議約束有限的事項(xiàng)，未實(shí)施規(guī)范化的建章立制，校企合作存在“兩張皮”的現(xiàn)象，產(chǎn)教脫節(jié)、供需脫節(jié)導(dǎo)致產(chǎn)教“深度”融合難。

（二）“多元”主體育人難

《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》指出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)主體包括院校、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等。政府重視政治價(jià)值，重點(diǎn)在于統(tǒng)籌人才供需平衡、助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；行業(yè)重視社會(huì)價(jià)值，重點(diǎn)在于培養(yǎng)引領(lǐng)本行業(yè)發(fā)展的人才，推動(dòng)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；院校重視教育價(jià)值，重點(diǎn)在于提高人才綜合素質(zhì)，提升專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)質(zhì)量；企業(yè)重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值，重點(diǎn)在于儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)化人才，提高企業(yè)的盈利能力。由于政行校企的價(jià)值訴求存在差異，多方主體的目標(biāo)分散，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)場(chǎng)域等方面受到掣肘，這種掣肘激化了理念沖突和合作矛盾，進(jìn)而影響主體“多元”育人，阻礙高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索。

（三）有效“協(xié)同”治理難

當(dāng)前，我國(guó)高職院校探索出三種現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理模式。一是理事會(huì)或董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，其特征為多方主體共同參與治理，有利于協(xié)調(diào)主體矛盾，規(guī)范主體行為，但各主體的相關(guān)度不高，聯(lián)結(jié)程度不高。二是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，其特征為院校占主導(dǎo)地位，重視內(nèi)部治理監(jiān)督保障，但其他主體難以參與到內(nèi)部治理中。三是理事會(huì)或董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的雙院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，其特征是實(shí)現(xiàn)校企雙方權(quán)力分配，分權(quán)治理，主體間信賴(lài)程度高，聯(lián)結(jié)程度高，但主體的多元性低。上述三種模式均具有主體多元性的特征，但治理主體和主體間的聯(lián)結(jié)程度不同，導(dǎo)致育人的實(shí)際導(dǎo)向不同，要實(shí)現(xiàn)有效“協(xié)同”治理需要進(jìn)一步完善優(yōu)化治理模式。

（四）機(jī)制障礙“破除”難

盡管?chē)?guó)家出臺(tái)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》等相關(guān)政策文件，但也僅從宏觀層面提出了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則和建設(shè)任務(wù)，微觀層面可操作性較弱。尤其是體制機(jī)制存在的障礙難以破解，導(dǎo)致高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在三個(gè)方面的問(wèn)題。一是產(chǎn)權(quán)界定不明晰，缺乏產(chǎn)業(yè)學(xué)院有形和無(wú)形資產(chǎn)的界定，主體權(quán)益無(wú)法保障，影響行業(yè)企業(yè)參與的積極性；二是職責(zé)劃分不明確，缺乏各方主體法律地位的定位，各方主體未發(fā)揮最大效能；三是利益分配有分歧，缺乏利益分配和保障機(jī)制，導(dǎo)致矛盾沖突的發(fā)生。高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是混合型機(jī)構(gòu)，由于高職院校原有的體制機(jī)制與企業(yè)的市場(chǎng)化機(jī)制差異大、融合難，現(xiàn)有的政策文件尚且不能支撐快速創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，故而出現(xiàn)產(chǎn)權(quán)歸屬、職責(zé)劃分、利益分配等方面的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展路徑

（一）明確主體建設(shè)功能和職責(zé)

在政府層面，要完善支持高職院?；旌纤兄片F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的政策，以一定比例賦予建設(shè)主體產(chǎn)權(quán)，明晰建設(shè)主體職責(zé)權(quán)利的劃分，突出校企的核心主體地位。在行業(yè)層面，要搭建校企合作平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)資源、產(chǎn)業(yè)資源和社會(huì)資源，細(xì)化資源使用辦法。在企業(yè)層面，要深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)全過(guò)程，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)發(fā)課程和教材、共同打造“雙師型”高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)等。在學(xué)校層面，要擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)主體責(zé)任，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、教學(xué)改革、基地平臺(tái)建設(shè)等方面發(fā)揮好主導(dǎo)和主體作用。

（二）確立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院法人地位

高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)權(quán)涉及基地、設(shè)備、股權(quán)等有形資產(chǎn)及增值收益、品牌價(jià)值等無(wú)形資產(chǎn)。明確多方主體的產(chǎn)權(quán)歸屬、職責(zé)劃分、利益分配是高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的“前提”。法人地位能夠規(guī)避校企合作中的連帶責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)、產(chǎn)權(quán)保護(hù)風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題，有利于強(qiáng)化作為投資方的行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的意愿，有利于引入行業(yè)資本和企業(yè)資源。因此，政府層面，需要適時(shí)立法確定高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的法人地位，賦予產(chǎn)業(yè)學(xué)院獨(dú)立主體權(quán)，界定產(chǎn)權(quán)歸屬、明確職責(zé)劃分、明晰股權(quán)等利益分配，保障建設(shè)主體的權(quán)益。

（三）建立多主體共建共管共治機(jī)制

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行董事會(huì)（理事會(huì)）領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。首先，成立高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院董事會(huì)（理事會(huì)），吸引政府、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)部門(mén)的管理者成為董事會(huì)（理事會(huì)）成員，選舉產(chǎn)生會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)成員；其次，由董事會(huì)（理事會(huì)）任命產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，院長(zhǎng)擁有最高執(zhí)行權(quán)，并對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理全面負(fù)責(zé)；最后，由董事會(huì)（理事會(huì)）約定協(xié)商行動(dòng)章程，規(guī)范主體職責(zé)，集中產(chǎn)權(quán)分配，對(duì)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的年度發(fā)展計(jì)劃、年度預(yù)算、“雙師”互聘、考核評(píng)價(jià)等重大事項(xiàng)進(jìn)行決策，做好協(xié)調(diào)工作，實(shí)現(xiàn)多主體“共建共商共治”。

（四）加強(qiáng)“工學(xué)研創(chuàng)服”一體化建設(shè)

高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是集“就業(yè)工作、教學(xué)活動(dòng)、成果研發(fā)、創(chuàng)新項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)”等多用途于一體的育人場(chǎng)所，需要根據(jù)政府訴求、行業(yè)訴求、院校訴求、企業(yè)訴求、教師訴求和學(xué)生訴求，統(tǒng)籌加強(qiáng)工學(xué)研創(chuàng)服一體化建設(shè)，發(fā)揮資源最大效應(yīng)。在就業(yè)工作方面，建議高職院校主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)投資建設(shè)，提供定向就業(yè)崗位；校企開(kāi)展招生招工一體化工作，共享“人才紅利”。在教學(xué)活動(dòng)方面，建議校企雙方共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)和活頁(yè)式教材，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入項(xiàng)目式教學(xué)，推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展，加快企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，共享“發(fā)展紅利”。在成果研發(fā)方面，建議高職院校的專(zhuān)任教師、企業(yè)的研發(fā)人員、科研院所的科研導(dǎo)師共同承擔(dān)產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目研究、專(zhuān)利申請(qǐng)等，將一部分成果收益以績(jī)效獎(jiǎng)金的形式發(fā)放。在創(chuàng)新項(xiàng)目方面，建議校企共同搭建虛擬現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)云平臺(tái)，線上宣傳推廣創(chuàng)新項(xiàng)目，提高現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的知名度和美譽(yù)度，以吸引更多主體參與到產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，共享“流量紅利”。在社會(huì)服務(wù)方面，建議校企雙方有償開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢或服務(wù)項(xiàng)目，將取得的收入按一定比例作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)經(jīng)費(fèi)使用；獎(jiǎng)勵(lì)具有建設(shè)成效的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共享“經(jīng)濟(jì)紅利”。

（五）積極開(kāi)展校企協(xié)同育人探索

校企雙主體育人是高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的核心，其具體路徑是構(gòu)建生源共招、人才共培、師資共聘、課程共建、平臺(tái)共享、資金共商的“六共”協(xié)同育人模式。一是生源共招。校企雙方共同制訂招生計(jì)劃，入校即入企，招生即招工，實(shí)現(xiàn)生源與崗位需求的精準(zhǔn)匹配，人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。二是人才共培。校企參考現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)對(duì)接企業(yè)個(gè)性化的技能型人才；鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；共同開(kāi)發(fā)職業(yè)資格證書(shū)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)歷與技能雙提升。三是師資共聘。高職院校引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)工匠參與教育教學(xué)，講解產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，展示實(shí)踐應(yīng)用新技術(shù)；行業(yè)企業(yè)邀請(qǐng)專(zhuān)任教師到企業(yè)參與實(shí)踐進(jìn)修，深度利用教師的科研能力進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新；通過(guò)校企互聘、教研互促、外引內(nèi)培等途徑，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的雙向交流。四是課程共建。高職院校發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，將思政元素、校企文化融入通識(shí)課程、核心課程、拓展課程；行業(yè)企業(yè)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在課程體系中引入技術(shù)操作、工藝示范、項(xiàng)目模擬、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；地方政府發(fā)揮政治優(yōu)勢(shì)，予以優(yōu)惠政策支持和項(xiàng)目資金支持。五是平臺(tái)共享。校企雙方合作打造育人平臺(tái)，線上平臺(tái)提供資源供給、信息支持、技術(shù)咨詢、難題答疑、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等，線下平臺(tái)提供教育教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等。六是資金共商。高職院校與企業(yè)約定外聘教師、兼職教師的工資薪酬，提高雙向流動(dòng)人才的待遇，激發(fā)教師互聘互用的積極性；行業(yè)企業(yè)投入資金用于平臺(tái)、設(shè)備的建設(shè)，并設(shè)立技能津貼、帶徒津貼等鼓勵(lì)能工巧匠在崗位上發(fā)揮技能、帶徒傳技。

（六）協(xié)商共定風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)協(xié)議

高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)過(guò)程中，可能存在政策波動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)、辦學(xué)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓風(fēng)險(xiǎn)、資本投入風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題，要通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)協(xié)議來(lái)約束和防范風(fēng)險(xiǎn)，為多主體提供保障。首先，在風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)協(xié)議的制定上，由董事會(huì)（理事會(huì)）廣泛征求多方主體的意見(jiàn)，在產(chǎn)權(quán)歸屬、職責(zé)劃分、利益分配等關(guān)鍵問(wèn)題上達(dá)成一致，簽訂多方主體風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)協(xié)議。其次，在風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)協(xié)議的實(shí)施上，要考慮高職院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)性、學(xué)院性。行業(yè)企業(yè)發(fā)揮“產(chǎn)業(yè)性”優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)人才需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)的能力。高職院校發(fā)揮“學(xué)院性”優(yōu)勢(shì)，與國(guó)有企業(yè)、優(yōu)勢(shì)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等進(jìn)行深度合作，避免過(guò)度追求短期利益，規(guī)避辦學(xué)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)。地方政府發(fā)揮“宏觀性”優(yōu)勢(shì)，出臺(tái)相關(guān)實(shí)施細(xì)則，分配主體職責(zé)，界定產(chǎn)權(quán)歸屬，保證資金鏈安全，限制由于融資難、利益矛盾而產(chǎn)生的股權(quán)轉(zhuǎn)讓?zhuān)苊猱a(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓風(fēng)險(xiǎn)。最后，在風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)協(xié)議的保障上，建議由地方政府出臺(tái)與協(xié)議配套的法律法規(guī)，以減免稅收、資金申請(qǐng)等形式對(duì)高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)主體予以政策扶持，緩解資產(chǎn)投入風(fēng)險(xiǎn)。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2023年第26期）

來(lái)源：高職觀察。

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