高職教材建設涉及到理論與經驗兩類教育內容，前者以傳授基本理論知識為主，理論體系居于核心地位；后者以傳授技術技能經驗為主，核心要素是培養(yǎng)崗位職業(yè)技能。新時代高職教育的發(fā)展給高職教材建設提出了新要求與新標準，要求教材建設既要注重理論知識與技術技能的相互協(xié)同，又要重視知識與技術的實際應用、理論與技能的融合創(chuàng)新，還要反映現(xiàn)代科學技術與經濟社會發(fā)展的新成果和新創(chuàng)造，這也明確了高職教材建設的基本路徑。

一、構建高職教材建設新體系

高職教育是區(qū)別于普通高等教育與基礎教育的特殊類型教育，高職教材建設需要突破原有碎片化的專業(yè)教材體系，有效銜接起知識內容與職業(yè)素質、專業(yè)能力規(guī)范與職業(yè)資格標準、崗位職業(yè)能力與職業(yè)資格等級等對應關系，構建起融知識、能力、技能于一體的高職教材新體系，從而主動服務達成崗位職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標要求。

1.創(chuàng)新教材結構體系

高職院校應探索構建“標準導入、工學結合、崗位晉升”的教材結構體系，用項目化教材驅動專業(yè)建設與教學改革，以專業(yè)能力模塊為維度，細化專業(yè)實訓項目，用項目化實訓集聚教材中分散的知識點及獨立的能力點。同時，高職院校還應構建起“崗課對接、以崗定課，課證融合、以證定標”的教材建設標準，以職業(yè)崗位為主導，緊貼職業(yè)崗位需求，將理論、知識、能力與資源等聚焦到學生的能力培養(yǎng)與知識應用上，形成教材內容與知識能力的有效對接，以確保實現(xiàn)高職教材建設目標和達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的協(xié)同。

2.創(chuàng)新課程教學模式

高職教材建設的重點在于要有效地將國家職業(yè)資格標準融入專業(yè)課程、教學內容和職業(yè)技能訓練中。高職院?？赏ㄟ^“崗課賽證”融通、“課賽融通、以賽提技”和“以賽保教、以賽保學”等教學模式創(chuàng)新，促成教材知識點、能力點與職業(yè)能力的融合，從而達成崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的預期目標。另外，高職院校應通過構建以“學生為中心、成果為導向、過程為抓手、項目為載體”的育人模式，重構校企雙主體育人機制，優(yōu)化校內外優(yōu)質教學資源，用結構化思維引導校內外教師積累專業(yè)知識與實踐經驗，用項目化企業(yè)實訓敦促學生在“教中學、學中做、做中練”，從而實現(xiàn)教材內容、知識、能力與技術應用的相互協(xié)同，助推達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的任務。

3.創(chuàng)新教學評價方式

高職院校應以教材建設內容項目化重構教師課堂教學質量、實踐教學效果與學生學業(yè)成績的評價模式，激發(fā)師生自主探究專業(yè)項目的工程應用和解決問題的積極性，督促專業(yè)教師熟悉教材知識、技術、能力和區(qū)域行業(yè)企業(yè)生產實際需求的關聯(lián)度，自主建構起實踐教學項目化、項目實訓工場化、任務完成單元化、知識應用專門化、解決問題深層化的“教、學、做、用”協(xié)同的育才模式，提高學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合應用能力，從而實現(xiàn)教材建設成果與達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的協(xié)同。

二、加強校企協(xié)同的新型校本教材建設

加強新型校本教材建設就是要集聚校企合作辦學的優(yōu)質資源，有效促進校內理論學習與校外企業(yè)實訓、專業(yè)知識與崗位能力、專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)、社會需求與求職生存等要素的動態(tài)協(xié)同，從而助力達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.組建新型校本教材研發(fā)團隊

新型校本教材研發(fā)團隊應以學校專業(yè)（或專業(yè)群）牽頭，由相關行業(yè)企業(yè)技術骨干或能工巧匠、領域專家、一線教師、現(xiàn)代教育技術人員及出版社相關人員等組建起教材研發(fā)團隊，開展統(tǒng)籌教材專業(yè)類別、規(guī)劃崗位職業(yè)能力與構建專業(yè)課程體系的整體研發(fā)工作。一要加強對研發(fā)團隊成員的系統(tǒng)培訓，促使其主動學習先進的職教理念、教學模式與教材建設等最新理論，積極學習虛擬技術、多媒體技術、網絡技術等教材資源建設技術。二要加深研發(fā)團隊成員對新型校本教材的內涵特征、結構特色、知識特點、功能定位及價值取向的再認識，使其深刻領會教材建設是如何彰顯職教類型教育特色、“三教”改革精神、課程思政理念、學校教學活動與企業(yè)工場實訓協(xié)同育人的目標要求的。三要鼓勵研發(fā)團隊成員掌握新型校本教材的知識結構與能力結構設計、職業(yè)資格標準與崗位職業(yè)能力協(xié)同效應的邏輯關系，主動開展同出版社的交流溝通，從而促進新型校本教材在印刷、裝訂、發(fā)行與管理等方面保質保量地完成。

2.構建新型校本教材的知識體系和能力體系

新型校本教材研發(fā)重點是要建構起教材的新體系，以有效解決教材建設目標與達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的協(xié)同。

一要統(tǒng)籌專業(yè)類別所適應的崗位職業(yè)能力模塊或職業(yè)工種模塊、應配置的主骨干專業(yè)課程與課程名稱，研究達成職業(yè)崗位能力所需教材應具有的知識體系、能力體系和匹配的專業(yè)課程及其實施環(huán)節(jié)、組織形式。

二要按崗位職業(yè)能力模塊及其專業(yè)課程配置方案，劃分若干專業(yè)課程教材建設研發(fā)小隊，分別研制專業(yè)課程標準和教材建設內涵，即根據(jù)崗位職業(yè)所要求的行業(yè)產業(yè)標準和崗位操作規(guī)范，研究制定相應崗位職業(yè)能力所需的知識標準、能力標準、課程標準、教學標準與質量考核標準。

三要根據(jù)專業(yè)課程教學標準和教學大綱，分析職業(yè)工種能力體系或崗位職業(yè)能力模塊所包含的全部典型工場生產過程，每一個典型工場生產過程由若干小典型工場任務組成；分析完成典型工場任務所需要的知識點和技能點，最終形成“一綱多本、優(yōu)化配套”的新型校本高職教材的知識體系與能力體系。

3.編寫新型校企校本教材

編寫新型校本教材是校企多主體協(xié)同，優(yōu)化崗位職業(yè)能力與專業(yè)課程體系關聯(lián)度、課程內容與能力需求契合度、師資隊伍與職業(yè)素質保障度、實訓教學與崗位實習結合度的基本途徑，是保障人才培養(yǎng)質量與達成崗位能力人才培養(yǎng)目標的有效措施。

一要教材研發(fā)團隊根據(jù)新型校本教材的建設方案，擬定教材完成典型工場生產任務所需要的知識點和技能點，深入到合作行業(yè)企業(yè)實地考察生產工場和工作任務的完成過程，審視和完善教材建設方案、課程教學標準和企業(yè)真實生產過程、企業(yè)所用生產技術、工藝過程及標準規(guī)范等。同時，高職院?？裳垖I(yè)教師和企業(yè)技術人員對教材典型生產過程或工作任務中的知識鏈、能力鏈的耦合度進行評估，讓教材在編寫的過程中能夠不斷完善實踐教學環(huán)節(jié)、融入足夠的項目化實訓內容，從而保障學生達成崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求，這是校本教材研發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)。

二要企業(yè)參與評價新型校本教材建設方案。教材研發(fā)團隊應深入合作行業(yè)企業(yè)開展溝通交流，廣泛聽取合作企業(yè)對教材建設方案的評價，全面研判教材精選的典型生產過程或工作任務中有多少是能夠滿足現(xiàn)有企業(yè)職業(yè)崗位需要的，還需要補充哪些典型生產環(huán)節(jié)的知識點、技能點、技術標準與操作規(guī)范，以確保教材建設目標、人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的協(xié)同。

三要確定新型校本教材建設的思政目標與路徑。教師研發(fā)團隊可根據(jù)區(qū)域聯(lián)合行業(yè)企業(yè)特點與典型工場生產過程（或工作任務），挖掘教材思政元素、設計思政目標、充實育人資源、制定思政路徑，以達成校企多要素育人育才的目標。

四要制定教材的編寫方案。在完成上述工作任務后，教材研發(fā)團隊應確定紙質教材的編寫大綱、編寫目錄與編寫要點，明確紙質教材與電子資源適合的融合方式，明晰相近專業(yè)教材或課程之間存在哪些典型項目或模塊共享、思政元素與職業(yè)能力實訓融合、多樣化知識點和層次化技能點的呈現(xiàn)方式，并配合出版社做好需求分析、電子化教材資源網站建設，極力達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.加強地方“專精特新”特色教材建設

現(xiàn)代高職教育的顯著特點是高職院校辦學的區(qū)域性與時效性，需要學校緊跟區(qū)域企業(yè)經濟發(fā)展，尤其是要滿足地方“專精特新”小微企業(yè)發(fā)展對人才的需要。但區(qū)域小微企業(yè)對人才需求的專門化，導致職業(yè)院校辦學規(guī)模太小、專業(yè)性太特殊、教材建設期短，只有通過校企合作的方式，教材研發(fā)團隊與合作企業(yè)共同編撰“專精特新”的區(qū)域性特色教材才能有效緩解這一問題。促進地方特色教材建設，需要高職院校制定專項鼓勵政策，支持和引導專業(yè)教師在不斷更新教學理念、創(chuàng)新教學方法、提升自身知識、技能水平上下功夫；同時，需要合作企業(yè)的大力支持與配合，由專業(yè)教師與企業(yè)技術人員一道深入車間工場研究生產任務、工藝過程、技術指標與控制要求，制定崗位職業(yè)能力標準，收集編寫教材所需的知識、能力與技術集群，補充工場記錄，整理完善手稿，進行“撰寫教案、完善講義、活頁書稿”的修改打磨，真實地反映企業(yè)工場生產過程或典型工作任務，從而形成適合區(qū)域經濟社會發(fā)展、人才市場需求、就業(yè)崗位群體需要的小微特色教材，最終達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、完善高職教材建設的體制機制

隨著科技和經濟的飛速發(fā)展，社會對技術技能人才需求更加注重知識應用、技能實用與職業(yè)發(fā)展，需要高職教材滿足應用性職業(yè)崗位的需求，踐行培養(yǎng)學生實踐能力的教育理念；需要高職教材建設具有更容易、更高效、更靈活的體制機制，將最新的知識、技能、教學內容與實踐內容從教室直接搬到企業(yè)生產一線工場，從而實現(xiàn)學生快速接受知識、運用知識、掌握技能的人才培養(yǎng)目標。

1.完善高職教材建設機制

在國家層面，教育部應制定全面完整的高職專業(yè)目錄、專業(yè)名稱標準、專業(yè)培養(yǎng)目標、主骨干課程標準和主干課程名稱等基本要求，制定高職各專業(yè)主骨干課程的基本要求或教學大綱，組建由教育行政部門主導的高職教材審定委員會。在出版層面，教材出版單位應設立高職教材建設研究機構，遴選出一批學術水平高、教學經歷豐富的專業(yè)教師和理論知識、專業(yè)能力、實踐能力強的企業(yè)能工巧匠組建高職教材編寫團隊，改變過去僅邀請個別專家學者主持教材編寫的方式。在學校層面，高職院校應建立校內教材建設獎勵機制，鼓勵教師積極參與國家教材建設，激勵任課教師吸收科技發(fā)展的新知識、新技術、新工藝與新成就，勤于編寫講義、研究講義及完善講義，創(chuàng)造富有地方特色的工作手冊式、活頁式、項目化的校本教材，對在教材建設中作出出色貢獻的教師給予職稱評定、評優(yōu)評模等優(yōu)先推薦和物資獎勵，從而促進教材建設與高職教育高質量發(fā)展的協(xié)同。

2.建立高職教材選用與評價機制

在高職教材研發(fā)和選用上，高職教材需要體現(xiàn)區(qū)域性、適應性、針對性、直觀性和時效性等特征，滿足一定專業(yè)（群）或崗位（群）對技能型、應用型人才培養(yǎng)的基本目標要求，以職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)內容為主體，突出行業(yè)性、區(qū)域性和精準性的教材定位。同時，高職教材編寫應從學生的職業(yè)生涯著手，注重教材能適應更換工種、擴大就業(yè)面、增強將來適應性的需要，能表達高職教材獨有的科學性、職業(yè)性與實用性等特點。因此，國家應制定高職優(yōu)秀教材的評價標準和高職優(yōu)秀教材推薦使用的管理辦法，讓區(qū)域性、適用性更強的優(yōu)秀教材更多地出版，從而推動實現(xiàn)高職教材高質量發(fā)展和高技能人才培育的協(xié)同。

3.支持地方特色教材建設

地方特色教材是能夠適時反映區(qū)域經濟社會在不同發(fā)展時期對職業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、教學內容、教學對象的需求變化，反映不同區(qū)域經濟特點、發(fā)展特色及市場特征，適時、適度、精準地體現(xiàn)區(qū)域“專精特新”小微企業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場變化的“活頁式”微型化補充教材。這類特殊教材需求量少、印刷出版急，需要政府給予政策支持、出版部門的扶持和校企的通力合作，以促成地方特色教材的出版發(fā)行，從而助力特色教材建設與達成崗位職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標的協(xié)同發(fā)展。（節(jié)選自《職教通訊》2023年第10期）

來源：高職觀察。

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