一、高校教師課程思政能力結(jié)構(gòu)分析

高校教師承擔(dān)著學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的重要責(zé)任，在教授學(xué)生專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，更擔(dān)負(fù)著“育人”職責(zé)，這就需要高校教師在講授每門課程的過程中都要進(jìn)行價值引導(dǎo)，將課程思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程上出“思政味”。因此，高校教師的課程思政能力是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。通過調(diào)查分析、理論探討和教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五位一體”高校教師課程思政能力結(jié)構(gòu)。

（一）課程思政教學(xué)理念的把握能力

課程思政教學(xué)理念是專業(yè)教師專業(yè)知識與技能的育才職責(zé)與思想道德修養(yǎng)的育人功能相融合。課程思政教學(xué)理念的把握能力是指高校教師理解和把握課程思政教育理念，并有效運(yùn)用于教育教學(xué)全過程的能力。高校教師必須要深刻理解課程思政教學(xué)理念，摒棄思想政治教育是思政課教師責(zé)任的狹隘認(rèn)識，主動承擔(dān)專業(yè)課思政育人的功能，共同推進(jìn)課程思政與思政課育人同向同行。

（二）課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力

課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力要求專業(yè)教師精心設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)與內(nèi)容，具有結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容確定育人目標(biāo)的綜合能力。設(shè)計(jì)的課程思政目標(biāo)必須具有確定性、具體性、整體性、創(chuàng)新性、可操作性和有效性，使學(xué)生在熟練掌握專業(yè)知識和實(shí)踐技能的同時，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

（三）課程思政元素的挖掘與融合能力

課程思政元素的挖掘與融合能力是指專業(yè)教師具有從專業(yè)課程的教學(xué)知識點(diǎn)中把未發(fā)現(xiàn)或難以發(fā)現(xiàn)的思政元素挖掘出來并且與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的能力。這就要求高校教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的課程思政元素，強(qiáng)化教師的課程思政能力，提高學(xué)生的思想政治水平。

（四）課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用能力

課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用能力要求專業(yè)教師在課程思政育人過程中創(chuàng)新方法手段，堅(jiān)持教師引領(lǐng)、學(xué)生主導(dǎo)，貼近社會，走近生活，結(jié)合課程內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匾胨颊?、不斷豐富和拓展課程思政的素材與資源。

（五）課程思政的反思能力

課程思政的反思能力是指專業(yè)教師對課程思政教學(xué)實(shí)施過程和效果的總結(jié)歸納和自我評價的能力。要求高校教師能夠從提升課程思政教學(xué)實(shí)踐的效果與質(zhì)量出發(fā)，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，反省自己的過失和不足，并采取有效的措施加以改進(jìn)和提高，以便更好地實(shí)施課程思政育人。

二、提升高校教師課程思政能力的對策建議

高校教師是實(shí)施課程思政教育教學(xué)的主體，教師的課程思政能力直接影響課程思政的效果和育人質(zhì)量，關(guān)乎到為黨育人、為國育才的重任能否落到實(shí)處。為此，高校教師課程思政能力的培養(yǎng)和提升是當(dāng)前高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。

（一）強(qiáng)化高校教師“課程思政”育人理念

課程思政能夠發(fā)揮課程的育人作用，但在課程思政教學(xué)的實(shí)施過程中，部分教師認(rèn)為：專業(yè)課教師的責(zé)任是傳授專業(yè)理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合素養(yǎng)是思想政治課教師和班導(dǎo)師的責(zé)任。專業(yè)課教師的這種思想認(rèn)識上的偏差或錯誤思想與“三全育人”理念是相違背的，存在著育人意識不強(qiáng)的問題。全國高校思想政治工作會議和全國教育大會強(qiáng)調(diào)，高校必須要堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，要把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，要求所有課程都要與思政課程同向同行、協(xié)同育人，形成“三全育人”的新格局。高校必須明確育人不僅僅是思政課教師和班導(dǎo)師的責(zé)任，而是全體教職員工，更是所有專業(yè)課教師必須要承擔(dān)的職責(zé)。

高校要按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，對教師開展大國工匠精神、雷鋒精神、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德以及心理健康等思想政治教育和能力提升培訓(xùn)，強(qiáng)化“課程思政”協(xié)同育人、融合育人的理念，切實(shí)提升高校教師的思想政治素質(zhì)和育人能力。

（二）提升挖掘和融合“課程思政”育人要素的能力

提煉課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素是落實(shí)課程思政育人的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。從總體來看，課程思政元素主要包括社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法律法規(guī)、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、大國工匠精神、愛國主義精神等。在課程思政育人過程中發(fā)現(xiàn)高校教師在課程內(nèi)容融合思政元素時，存在理論性過強(qiáng)、與教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)融入、多門課程思政案例雷同等問題。部分高校教師也表示從課程教學(xué)內(nèi)容中挖掘不出課程思政元素，更談不上與教學(xué)內(nèi)容相融合。

基于研究與實(shí)踐，高校教師可以從以下幾個方面來挖掘和融入課程思政元素。一是每門學(xué)科的發(fā)展史都與國家發(fā)展軌跡息息相關(guān)，專業(yè)課教師可以從學(xué)科發(fā)展找到與國家發(fā)展變化、取得的歷史成就相關(guān)的融合點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育，培育學(xué)生家國情懷和民族自信，讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，從而堅(jiān)定“四個自信”。二是每個學(xué)科領(lǐng)域都有代表性人物、名人名家，高校教師可以搜集相關(guān)專家和學(xué)者的科學(xué)探索經(jīng)歷，找到與學(xué)生成長成才階段的融合點(diǎn)，如工科類可以搜集我國的大國工匠代表人物、“兩彈一星”科學(xué)家等，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神。三是每個職業(yè)崗位都有嚴(yán)格的職業(yè)道德和職業(yè)操守，高校教師在傳授專業(yè)知識和技能的同時，可以通過正面和反面關(guān)于職業(yè)道德等典型案例的講述，有針對性地引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。四是高校教師在講授專業(yè)知識和訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的過程中，要以團(tuán)隊(duì)的方式組建項(xiàng)目組，并進(jìn)行合理、有效地分工，有意識地引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、相互協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。五是高校教師積極關(guān)注、認(rèn)真分析和思考社會熱點(diǎn)問題，找到與學(xué)生的共鳴點(diǎn)，課上通過剖析社會熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生遵守法律法規(guī)、樹立正確“三觀”和國家安全觀，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀。

（三）優(yōu)化“課程思政”育人的方式方法

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”。但在實(shí)際課程思政教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一些高校教師課程思政教學(xué)方法陳舊，不是口若懸河將正確的思想政治理論灌輸給學(xué)生，就是與學(xué)生“尬聊”?？梢妭鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不適用課程思政的教育教學(xué)，這就要求高校教師在實(shí)施專業(yè)課教學(xué)過程中，要結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際，將課程思政元素融入專業(yè)知識之中，達(dá)到課程思政育人的潤物細(xì)無聲、潛移默化的效果。另外，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際，講好“中國故事”，要以學(xué)生能夠接受的方式強(qiáng)化思想政治教育，使學(xué)生在不知不覺中接受教育、轉(zhuǎn)變思想觀念。

（四）建立高校教師“課程思政”考核與評價機(jī)制

課程思政考核與評價是指按照課程思政育人指標(biāo)體系對課程思政的育人效果進(jìn)行評價。目前從各高校課程思政教學(xué)實(shí)踐來看，基本上都是專業(yè)教師獨(dú)自完成課程思政，課程思政教學(xué)評價體系缺失。為此，提高專業(yè)教師課程思政能力必須要建立完善的課程思政考核與評價機(jī)制。一是從學(xué)校層面組織開展課程思政教學(xué)改革立項(xiàng)、課程思政示范課以及課程思政典型案例評比等，推進(jìn)課程思政建設(shè)，并制定相關(guān)的獎勵制度，激發(fā)專業(yè)教師做好課程思政教育的積極性和主動性。同時課程思政教學(xué)改革要完善效果評價機(jī)制，在結(jié)題驗(yàn)收時，要從課程思政改革的課程數(shù)、受益學(xué)生數(shù)以及課程思政團(tuán)隊(duì)取得成果等方面進(jìn)行評價，使其達(dá)到課程思政“以評促改”的目的。二是在督導(dǎo)組聽課、同行教師聽課和“學(xué)評教”等常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)、檢查與評價過程中，將課程思政的育人效果、育人能力作為重要的觀測點(diǎn)；增加體現(xiàn)課程思政育人效果的評價指標(biāo)，如課堂上是否進(jìn)行工匠精神教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、團(tuán)隊(duì)精神以及新技術(shù)新工藝教育等。三是在高校年度績效考核、師德師風(fēng)考核、評優(yōu)評先、職稱評聘、聘期任務(wù)考核和晉級等制度設(shè)計(jì)上要突出課程思政要求，將課程思政育人的評價項(xiàng)目納入指標(biāo)體系。（節(jié)選自《遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第5期）

來源：高職觀察。

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