一、以“科教融匯”為辦學(xué)理念，提升職業(yè)教育在教育強(qiáng)國建設(shè)中的貢獻(xiàn)度

我國職業(yè)教育發(fā)展歷經(jīng)多個歷史時期，“科”與“教”的關(guān)系在不同的歷史階段中體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，從早期的并重關(guān)系到后來的結(jié)合與融合關(guān)系再到今天的“科教融匯”，經(jīng)歷了一段遞進(jìn)式的發(fā)展過程?！叭说男袨椴粌H受到利益的支配，也受到理念的支配；社會的變革和人的進(jìn)步基本上都是在新的理念推動下出現(xiàn)的，沒有理念的變化就沒有制度和政策的變化。”科教融匯作為一種職業(yè)教育變革的理念，也在無形中引導(dǎo)著職業(yè)教育的辦學(xué)行為，因此要在這一理念的指引下發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)。

一是要深刻理解和把握科教融匯的內(nèi)涵。與“科教結(jié)合”“科教融合”以及“產(chǎn)教融合”相比，科教融匯具有更為獨(dú)特的內(nèi)涵?？萍紕?chuàng)新、學(xué)術(shù)科研與教育教學(xué)三者達(dá)到深度融合的前提就是要實現(xiàn)資源、信息與技術(shù)等要素的匯聚，而只有消除了“科”與“教”之間的“藩籬”，這種匯聚才能實現(xiàn)，并形成彼此包含、相互成就的耦合發(fā)展格局。同時，教育強(qiáng)國建設(shè)的題中應(yīng)有之義就是要增強(qiáng)教育對經(jīng)濟(jì)社會的貢獻(xiàn)度，因此，作為教育體系中重要組成部分的職業(yè)教育應(yīng)面向區(qū)域內(nèi)特定產(chǎn)業(yè)的需求，結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置與專業(yè)課程資源，借助并整合企業(yè)的技術(shù)、人力、場景等資源，不斷增強(qiáng)技術(shù)服務(wù)的綜合性與創(chuàng)新性，塑造區(qū)域發(fā)展新動能與新態(tài)勢。因此，職業(yè)教育科教融匯理應(yīng)成為科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)科研與教育教學(xué)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)指引。除此之外，各級政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)等也要深化對科教融匯內(nèi)涵的認(rèn)識，要以科技創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化為抓手，充分匯聚社會各界的創(chuàng)新動力，實現(xiàn)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新式發(fā)展。

二是要明確科教融匯的目標(biāo)。在宏觀上，職業(yè)教育科教融匯應(yīng)緊緊圍繞著“為誰培養(yǎng)人”這個問題而展開，瞄準(zhǔn)國家的科教興國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，培養(yǎng)新時代能工巧匠、大國工匠，增強(qiáng)職業(yè)教育在民族振興中的貢獻(xiàn)度。在微觀上，職業(yè)教育科教融匯應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)什么人”這個中心，著眼于培養(yǎng)具備交叉學(xué)科理論知識和專業(yè)技能實踐能力的技術(shù)技能型人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要?？平倘趨R是落實技術(shù)技能人才創(chuàng)新式培養(yǎng)的教育改革實踐，是“技能育人”和“科研育人”的現(xiàn)實表征，它培養(yǎng)的人才不但需要具有對社會主義制度的自信與對社會主義道德和價值觀的遵循，還要具有愛崗敬業(yè)、誠實守信與樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)?？平倘趨R不但要促進(jìn)技術(shù)技能型人才強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練，還要讓他們構(gòu)建在特定領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立從事技術(shù)工作的能力；更要使他們在“科教融匯”的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的良好意識與習(xí)慣，始終保持自身學(xué)科知識與工作技能的先進(jìn)性，提高自身的職業(yè)適應(yīng)性。最后，科教融匯還應(yīng)促進(jìn)職業(yè)人才國際化視野與國際化思維的形成，使他們可以在全球技術(shù)動蕩與經(jīng)濟(jì)重構(gòu)的風(fēng)浪中立足。

二、強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)部治理，提升科教融匯的深度與廣度

職業(yè)教育科教融匯具有長期性、復(fù)雜性與全面性，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展過程中科教融匯推進(jìn)困難與我國職業(yè)教育體系內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)不合理、各個子系統(tǒng)的協(xié)同機(jī)制不完善具有直接聯(lián)系。因此，推動科教融匯就必須強(qiáng)化職業(yè)教育體系的內(nèi)部治理，構(gòu)建合理的機(jī)制促進(jìn)“科”與“教”的要素融合。

一是要加強(qiáng)職業(yè)教育課程治理，構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科深度融合、多學(xué)科交叉的專業(yè)課程體系。職業(yè)教育的本質(zhì)決定了它必須以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國家重大戰(zhàn)略落實為導(dǎo)向，以滿足產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求為目標(biāo)，這其中課程是職業(yè)教育目標(biāo)的承載體，也是科教融匯的結(jié)合點(diǎn)。開放與持續(xù)優(yōu)化的專業(yè)課程體系可以有效促進(jìn)“科技要素、創(chuàng)新要素與人才培養(yǎng)在全過程上的融合匯聚”。因此，我們需要加強(qiáng)職業(yè)教育課程的動態(tài)優(yōu)化，在課程中滲入最新、最精與最有價值的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新要素；要以科技創(chuàng)新為核心設(shè)計專門課程與專業(yè)課程，向?qū)W生傳授新理念、新技術(shù)、新工藝以及新方法等，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以提高其崗位適應(yīng)性，提升科教融匯的深度。

二是精心打造區(qū)域性的、高效的科教融匯平臺?？平倘趨R是兩個異質(zhì)性主體的融匯，其難度可想而知，這需要打破知識的領(lǐng)域邊界與不同主體的組織邊界，在“科”與“教”之間構(gòu)建緊密型合作關(guān)系，以促進(jìn)二者的常態(tài)化互動、交流與融合?？缃M織或超組織的科教融匯平臺的運(yùn)行需要釋放活力，并與異質(zhì)性組織構(gòu)建合作型網(wǎng)絡(luò)?？梢越梃b部分“雙一流”建設(shè)高校的經(jīng)驗，嘗試設(shè)立“科教融匯”型的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來技術(shù)學(xué)院、國際工程師學(xué)院等，以此深化科教融匯。如西安交通大學(xué)構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)的科教融匯型創(chuàng)新聯(lián)合體，圍繞未來科技領(lǐng)域與國家重大需求，實現(xiàn)“創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—資金鏈—人才鏈”的廣泛融合，建立科教融匯型的人才培養(yǎng)和科技成果轉(zhuǎn)化特區(qū)，打造一個覆蓋“基礎(chǔ)研究—核心技術(shù)研發(fā)—成果轉(zhuǎn)化”全生命周期的科教融匯新生態(tài)系統(tǒng)，不但實現(xiàn)了“科”“教”要素的交叉與融合，還構(gòu)建了項目驅(qū)動式的“科教融合育人”模式。因此，職業(yè)院校也應(yīng)注重自身技術(shù)技能的創(chuàng)新積累，充分發(fā)揮人力資源專長，將科技創(chuàng)新與技術(shù)攻關(guān)的成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、持續(xù)推動院校與地方企業(yè)深度合作的有效工具；同時要發(fā)揮院校的技術(shù)優(yōu)勢，為區(qū)域中小企業(yè)提供持續(xù)的“一站式”技術(shù)服務(wù)支撐，將自身打造成區(qū)域性的技術(shù)研發(fā)與推廣中心。職業(yè)院?？梢試@所在區(qū)域的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)以及科技型企業(yè)的創(chuàng)新需求，通過聯(lián)合申報科研項目等方式主動與企業(yè)進(jìn)行良性互動，在為企業(yè)解決關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)、核心工藝難題以及共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、改進(jìn)與推廣的過程中，提高自身的技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力。同時，職業(yè)院校要聯(lián)合區(qū)域龍頭企業(yè)，打造覆蓋產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進(jìn)、技術(shù)攻關(guān)再到技術(shù)創(chuàng)新的全過程科技創(chuàng)新聯(lián)合體。通過匯聚創(chuàng)新要素，打通育人、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，重構(gòu)科教聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。

三、強(qiáng)化職業(yè)院校的“軟實力”建設(shè)，減少科教融匯的外在阻力

美國學(xué)者約瑟夫·奈（JosephS.Nye，Jr）提出的“軟實力”理論認(rèn)為，一個國家的綜合實力既包括經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等方面的“硬實力”，也包括“文化、政治價值觀與外交政策”等方面的“軟實力”。硬實力通常表現(xiàn)為利用強(qiáng)迫和利誘手段而達(dá)到控制他者的能力，而軟實力通常表現(xiàn)為通過文化價值的說服與認(rèn)同而產(chǎn)生的對他者的同化能力?？平倘趨R是“科”與“教”的彼此同化而不是控制，因此，職業(yè)教育能否真正實現(xiàn)科教融匯發(fā)展，在一定程度上取決于職業(yè)教育本身的軟實力。

關(guān)鍵辦學(xué)能力是職業(yè)教育軟實力的重要組成部分，體現(xiàn)在如下幾個方面。從辦學(xué)方向來看，關(guān)鍵辦學(xué)能力是指職業(yè)教育緊密貼合實體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展訴求，成為實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力，為實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展賦能的能力；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，它是指培養(yǎng)面對新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位時有靈活適應(yīng)性與扎實知識技能的人才的能力。職業(yè)院校提升關(guān)鍵辦學(xué)能力的主要舉措如下：一是要加強(qiáng)專業(yè)人才隊伍整合，充分發(fā)揮優(yōu)秀專業(yè)教師、大師工匠、知名專家的引領(lǐng)示范作用，在原有的知識體系中豐富新方法、新理論、新技術(shù)、新工藝以及新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平與實踐能力；二是要創(chuàng)新學(xué)校治理機(jī)制，厘清內(nèi)涵建設(shè)的方向與重心，實現(xiàn)教育理念、教育制度、教育方法、內(nèi)部治理等全方位的現(xiàn)代化；三是要突出專業(yè)建設(shè)的重要性，全面提高專業(yè)課程、專業(yè)教材、實踐項目與核心師資隊伍的建設(shè)水平；四是要推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將智慧教育平臺、精品教學(xué)資源庫、虛擬仿真實訓(xùn)基地等資源有機(jī)融合，擴(kuò)大數(shù)字化服務(wù)范圍，助力學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)的養(yǎng)成；五是要提升職業(yè)院校技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力，要“堅持育訓(xùn)并舉，打造技術(shù)創(chuàng)新平臺，全面提升服務(wù)中小微企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，助力企業(yè)解決技術(shù)難題、實現(xiàn)產(chǎn)品試制等方面的能力”。

職業(yè)院校的辦學(xué)軟實力還表現(xiàn)在師資隊伍水平方面。高水平的師資隊伍是職業(yè)教育推進(jìn)科教融匯的基本保障。在科教融匯的背景下，高水平師資的內(nèi)涵也在不斷豐富，科教融匯要求教師具備更強(qiáng)的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)。職業(yè)教育應(yīng)鼓勵教師開展科學(xué)技術(shù)研究與實踐，通過積極舉辦各級各類教師培訓(xùn)等活動推動教師創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，提升教師的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，促使教師從單一的教學(xué)能力發(fā)展向教學(xué)、技術(shù)、科研、創(chuàng)新等多元能力發(fā)展轉(zhuǎn)型。同時職業(yè)院校要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)聯(lián)動培養(yǎng)的作用，一方面要鼓勵學(xué)校教師深入相關(guān)企業(yè)開展實踐，使他們深入研發(fā)與生產(chǎn)一線，加深對產(chǎn)業(yè)真實情況的認(rèn)識，使得教育教學(xué)以及科研創(chuàng)新更“接地氣”；另一方面要聘請行業(yè)專家、能工巧匠、優(yōu)秀工程師等作為學(xué)校師資的補(bǔ)充，為在校學(xué)生提供行業(yè)發(fā)展最前沿的知識、技術(shù)、實踐體驗等教學(xué)資源。

此外，制度文化也是職業(yè)院校軟實力的體現(xiàn)之一?！皬慕逃髧浇逃龔?qiáng)國是一個系統(tǒng)性的躍升和質(zhì)變，要堅決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念與體制機(jī)制弊端。”制度文化是一種能夠影響職業(yè)院校發(fā)展的思想觀念，是指“學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中積淀下來并達(dá)成共識的價值理念、辦學(xué)思想、文化習(xí)俗、道德規(guī)范和生活方式等有機(jī)組成的規(guī)則系統(tǒng)”。職業(yè)院校的制度文化反映了辦學(xué)特色與文化品位，凸顯了職業(yè)院校的發(fā)展取向，直接關(guān)系到學(xué)校的包容度與發(fā)展動力來源，進(jìn)而對科教融匯的整體效果產(chǎn)生決定性的影響。其中，職業(yè)院校的教育評價制度所形成的文化范式至關(guān)重要。如今科技素養(yǎng)正逐步成為職業(yè)院校師生的核心素養(yǎng)，職業(yè)教育要推進(jìn)科教融匯，就必須對原有的評價指標(biāo)體系進(jìn)行改革，擯棄“五唯”的錯誤評價導(dǎo)向，將師生創(chuàng)新素養(yǎng)等相關(guān)指標(biāo)納入評價體系，從制度文化層面提高教師開展技術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)科研的積極性，提高師生的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。（節(jié)選自《江蘇高職教育2023年第6期》）

來源：高職觀察。

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