一、高職高?；铐?yè)式教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析

依托當(dāng)當(dāng)網(wǎng)下設(shè)的“圖書(shū)”板塊，考察高職高?；铐?yè)式教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)采集日期為2023年5月17日，在當(dāng)當(dāng)發(fā)貨的圖書(shū)中，以“高職高?！薄敖滩摹薄盎铐?yè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜索出124本相關(guān)教材，剔除習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)及非活頁(yè)式教材之后，共篩選出104本高職活頁(yè)式教材，其中通識(shí)課教材8本，專業(yè)課教材96本。，筆者對(duì)搜集到的高職高?；铐?yè)式教材，從核心層面、形式層面和延伸層面分析其開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。

（一）活頁(yè)式教材的核心層面

教材的核心層是指教材提供給讀者的實(shí)際效用或利益，是讀者需求的中心內(nèi)容。目前活頁(yè)式教材在核心層面呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，超八成教材編排項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，但校企融合度不夠深入。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，超八成教材在教材封面或“內(nèi)容簡(jiǎn)介”中明確以“項(xiàng)目導(dǎo)向”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“工作過(guò)程導(dǎo)向”等理念編排教學(xué)內(nèi)容。這些教材一般以典型工作任務(wù)為基本組織單位，通過(guò)完整的工作過(guò)程構(gòu)建，使學(xué)習(xí)者了解整個(gè)職業(yè)崗位相應(yīng)工作領(lǐng)域的核心內(nèi)容，以獲得工作過(guò)程知識(shí)并掌握操作技能。

活頁(yè)式教材的內(nèi)容選取應(yīng)該源于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目和生產(chǎn)過(guò)程，因此活頁(yè)式教材的建設(shè)需要行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干參與。但目前由于缺乏有效的政策支持和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，產(chǎn)教融合深度不夠，致使行企人員參與高職高專教材建設(shè)的積極性不高。從活頁(yè)式教材編寫(xiě)人員構(gòu)成統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，大部分教材主要由長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的教師和課程專家編寫(xiě)，僅有15%左右的教材開(kāi)發(fā)時(shí)有企業(yè)骨干技術(shù)人員參與。且有部分校企合作教材的企業(yè)方僅停留在提供教學(xué)案例層面，并未參與到教材主體框架的構(gòu)建及后期的教材更新工作。

第二，少量教材融合了X證書(shū)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)標(biāo)教育部1+X證書(shū)目錄管理清單的X證書(shū)，教材編寫(xiě)者通過(guò)整合、迭代等方式，將X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入到教材之中，從而使開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式教材兼具專業(yè)課和X證書(shū)功能。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，上述專業(yè)教材中，約10%的教材融合了相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域“1+X”職業(yè)技能初、中級(jí)等級(jí)證書(shū)所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。但也有3本教材有“搭便車”之嫌，真正屬于X證書(shū)培訓(xùn)的活頁(yè)式教材不足6本。

第三，近半數(shù)教材重視課程思政理念的傳遞，但課程思政理念尚不成體系。

教材開(kāi)發(fā)要遵循教育規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將專業(yè)知識(shí)與德育素養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)內(nèi)涵挖掘與外延拓展，有機(jī)融入課程思政理念，使教材兼具職業(yè)技能提升與德育素養(yǎng)養(yǎng)成的雙重功能。目前約一半的高職高?；铐?yè)式教材將課程思政元素融入教材，將正確的價(jià)值觀如勞動(dòng)精神、工匠精神、家國(guó)情懷以及職業(yè)道德追求傳遞給讀者，發(fā)揮教材在立德樹(shù)人、職教育人方面的正向功能。但整體來(lái)看，目前教材融入的課程思政元素較為零散，且多采用文本案例或直接引用思政原文的方式進(jìn)行，尚未形成與專業(yè)特色緊密融合的思政體系，思政融入途徑有待豐富。

（二）活頁(yè)式教材的形式層面

教材的形式層是指教材的具體物質(zhì)形態(tài)，包括載體類別、出版社品牌、包裝、封面、插圖和開(kāi)本等內(nèi)容。目前已開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式教材在載體類別和編排形式上均有創(chuàng)新，具體體現(xiàn)為：

第一，從高職高?；铐?yè)式教材的載體類別看，約有1/4的活頁(yè)式教材采用了紙數(shù)融合的新形態(tài)，但嵌入到活頁(yè)式教材中的數(shù)字化融媒體資源的實(shí)用性有待提升。雖然上述104本教材的呈現(xiàn)形式均為紙質(zhì)教材，但部分教材在不同程度上反映了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征。其中近25%的教材以互聯(lián)網(wǎng)、信息化為載體，采用數(shù)字化與活頁(yè)式有機(jī)結(jié)合的形式，形成紙數(shù)融合的一體化新形態(tài)教材。有些活頁(yè)式教材插入大量二維碼，能夠讓讀者獲得更多圖文、視頻資源；通過(guò)AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借助“巧課力”等APP客戶端，將教材中的平面圖形轉(zhuǎn)化為三維模型，讀者可多角度、任意大小、交互式查看三維模型，獲得更形象、更直觀的知識(shí)認(rèn)知。

但融媒體教材不應(yīng)是紙媒資源的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化，對(duì)抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)、難以窺探的內(nèi)部構(gòu)造、過(guò)程復(fù)雜的操作流程、不便于實(shí)操的工作場(chǎng)景等，通過(guò)融入數(shù)字化資源，教材能起到有效化解難點(diǎn)、提供虛擬仿真體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)交互性操作的效用。而目前這些紙數(shù)融合的活頁(yè)式教材中的數(shù)字資源仍以微課視頻、授課錄像等教學(xué)過(guò)程資源為主。因此上述活頁(yè)式教材中，真正屬于融媒體教材的尚少。此外，部分活頁(yè)式教材中的二維碼資源存在“為了鏈接而建鏈接”的冗贅現(xiàn)象。讀者不看二維碼資源，也不會(huì)對(duì)紙質(zhì)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

第二，從高職高?；铐?yè)式教材的編排形式看，多數(shù)活頁(yè)式教材具有靈活分拆、使用方便、易于更新的典型特征?；铐?yè)式教材包含工作任務(wù)活頁(yè)和其他活頁(yè)，其中其他活頁(yè)包括評(píng)價(jià)活頁(yè)、反饋活頁(yè)、筆記活頁(yè)、空白活頁(yè)及其他教學(xué)資料等。

一是工作任務(wù)活頁(yè)便于實(shí)時(shí)更新。為順應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)的更新，實(shí)時(shí)體現(xiàn)新技術(shù)和新工藝，教材編寫(xiě)人員可以靈活地對(duì)所涉及的工作任務(wù)活頁(yè)進(jìn)行單獨(dú)更新和優(yōu)化，使活頁(yè)式教材更具靈活性與時(shí)效性，使教材具有使用便捷、利于更新、便于重組的屬性。

二是其他活頁(yè)利于滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求。學(xué)生利用筆記活頁(yè)、空白活頁(yè)等，可將課程的學(xué)習(xí)心得、課堂筆記、實(shí)訓(xùn)作業(yè)等信息添加到教材之中，利于形成系統(tǒng)的過(guò)程性學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

三是閱讀觀感優(yōu)于傳統(tǒng)的教材。與傳統(tǒng)教材相比，多數(shù)活頁(yè)式教材采用了彩色印刷方式，不同內(nèi)容采用不同的字體與顏色，有些則用高光顯示等方式提升讀者的閱讀觀感。

但也極少數(shù)教材僅形為“活頁(yè)”，實(shí)質(zhì)為傳統(tǒng)教材。如有部分教材僅附有活頁(yè)練習(xí)題，或者教材的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選取與編排、內(nèi)容組織形式未做改變，僅采用活頁(yè)夾裝訂，卻借此給整本教材貼上活頁(yè)式教材的標(biāo)簽。

（三）活頁(yè)式教材的延伸層面

教材的延伸層是指教材提供給讀者的一系列附加服務(wù)的總和，屬于教材的衍生價(jià)值。與傳統(tǒng)教材一樣，活頁(yè)式教材的衍生價(jià)值體現(xiàn)在課程建設(shè)、課題研究、技能競(jìng)賽、考證培訓(xùn)等方面。

第一，多數(shù)教材提供了課程資源，服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

超過(guò)九成的高職高專活頁(yè)式教材提供了配套教案、進(jìn)度表、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件等教學(xué)資源。還有少部分教材將重點(diǎn)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作錄制成了微課視頻，并以二維碼形式嵌入，讀者掃描二維碼可便捷獲取課程衍生資源。除此之外，少數(shù)教材還配套了中國(guó)慕課、學(xué)銀在線等精品開(kāi)放課程平臺(tái)，提供微課、課件、題庫(kù)等教學(xué)資源。

第二，少數(shù)教材依托教改項(xiàng)目，衍生教改成果。

約20%的活頁(yè)式教材依托課程建設(shè)、高水平骨干專業(yè)群、重點(diǎn)課題等教改項(xiàng)目而開(kāi)發(fā)，如依托“水利工程特色高水平骨干專業(yè)群”開(kāi)發(fā)的《測(cè)量基礎(chǔ)》《工種施工》。這些活頁(yè)式教材成為專業(yè)群建設(shè)、精品開(kāi)放課程、課程資源庫(kù)、課題研究等教改項(xiàng)目的驗(yàn)收成果。

第三，部分教材配套了模擬訓(xùn)練，助力技能提升。

如在教材中設(shè)置“即測(cè)即評(píng)”二維碼，讀者掃碼即可進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)考試真題訓(xùn)練，或是附贈(zèng)配套的練習(xí)活頁(yè)，方便讀者進(jìn)行相應(yīng)模擬訓(xùn)練。也有少數(shù)教材提供課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讀者可便捷進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

二、完善高職高專活頁(yè)式教材的對(duì)策

（一）強(qiáng)化活頁(yè)式教材的核心層

首先，確定為誰(shuí)編，明確適用對(duì)象。

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生具有建構(gòu)工作世界的能力為主要目標(biāo)，因此高質(zhì)量的活頁(yè)式教材應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是教材內(nèi)容須回歸職業(yè)崗位，以工作過(guò)程知識(shí)為主要內(nèi)容。工作過(guò)程知識(shí)是從業(yè)者在職業(yè)崗位工作過(guò)程中直接需要的、直接獲得的知識(shí)?；铐?yè)式教材每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)均應(yīng)針對(duì)一個(gè)典型的職業(yè)工作任務(wù)。每一個(gè)工作任務(wù)應(yīng)以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)為載體，圍繞企業(yè)真實(shí)的、典型的、完整的工作任務(wù)，經(jīng)過(guò)整合加工而形成。二是教材的語(yǔ)言應(yīng)符合高職高專教育相關(guān)讀者的特點(diǎn)，采用通俗易懂的職業(yè)化語(yǔ)言，引導(dǎo)讀者獲取工作過(guò)程性知識(shí)，有效指導(dǎo)工作任務(wù)的實(shí)施。三是課程思政融入的形式更加靈活多樣。可在紙質(zhì)教材中擇機(jī)融入，也可通過(guò)二維碼等形式嵌入數(shù)字資源，甚至借助AR、VR等信息技術(shù)手段增強(qiáng)與讀者的互動(dòng)，使課程思政做到能看、能聽(tīng)、能互動(dòng)。

其次，明確誰(shuí)來(lái)編，拓寬編寫(xiě)主體。

為了緊跟行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范，需要完善活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)機(jī)制。一是深化校企雙元合作開(kāi)發(fā)機(jī)制。充分發(fā)揮校外實(shí)踐基地、企業(yè)兼職專家的作用，采用校企雙主編負(fù)責(zé)制，吸引企業(yè)、行業(yè)專家主編教材。校企雙主編各自分工，學(xué)校主編側(cè)重教材的規(guī)范性和完整性，保證教材與培養(yǎng)目標(biāo)有效對(duì)接；企業(yè)主編提供相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職業(yè)要求，側(cè)重把控工作過(guò)程的合理性、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、職業(yè)崗位能力的有效性。二是發(fā)揮行業(yè)組織協(xié)調(diào)作用。教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)要凝聚行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的技術(shù)專家、教學(xué)專家和出版專家，構(gòu)建最為合理的教材編寫(xiě)運(yùn)行機(jī)制，從而克服少數(shù)高職高專院校組織專業(yè)課程教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)力量薄弱問(wèn)題。三是嘗試眾編共享的開(kāi)放性開(kāi)發(fā)機(jī)制。出版機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、高職高專院?；蛴萌藛挝坏冉滩木帉?xiě)單位，可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，建立以眾編共享為特征的開(kāi)放性開(kāi)發(fā)機(jī)制。首先專業(yè)審稿人提出教材編寫(xiě)需求，制定教材編寫(xiě)計(jì)劃，并將教材計(jì)劃按照工作任務(wù)細(xì)化分割成不同的子任務(wù)。接著由專業(yè)審稿人在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)招投標(biāo)的方式選擇各個(gè)子任務(wù)的教材編寫(xiě)者。獲得實(shí)名認(rèn)證且有編寫(xiě)能力的教材編寫(xiě)者通過(guò)競(jìng)標(biāo)方式承接編寫(xiě)任務(wù)。然后中標(biāo)的編寫(xiě)者針對(duì)細(xì)分的子任務(wù)按照招標(biāo)需求計(jì)劃進(jìn)行編寫(xiě)創(chuàng)作，所有中標(biāo)的子任務(wù)最后組成一部在線共享教材。在眾編共享機(jī)制下，教材編寫(xiě)者需要根據(jù)行業(yè)變化和最新技術(shù)要求及時(shí)優(yōu)化和升級(jí)子任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的持續(xù)更新與升級(jí)。

（二）創(chuàng)新活頁(yè)式教材的形式層

首先，基于必要性與夠用性配套相應(yīng)數(shù)字資源。為適應(yīng)混合式教學(xué)需求，教材內(nèi)容編排應(yīng)合理區(qū)分線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式的有效銜接，但教材中數(shù)字資源的配備需以“必要且夠用”為原則。一是評(píng)估數(shù)字資源的必要性，對(duì)涉及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、拓展知識(shí)的部分，可通過(guò)二維碼形式嵌入數(shù)字資源，但要盡量避免“可有可無(wú)”的二維碼。二是充分評(píng)估數(shù)字資源的夠用性。數(shù)字資源要有助于學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)的理解和難點(diǎn)的突破，要符合活頁(yè)式教材原來(lái)的結(jié)構(gòu)體系和工作場(chǎng)景，確保不影響正常的教學(xué)秩序或造成其他負(fù)面影響。

其次，基于靈活使用與利于更新創(chuàng)新教材裝訂形式。從裝訂形式看，活頁(yè)式教材的各基本組織單位要相對(duì)獨(dú)立，可組合、可拆分并可單獨(dú)更新。目前的裝訂形式主要有三種常用類型：一類是“整體活頁(yè)型”，即整本教材均以活頁(yè)形式呈現(xiàn)，這類裝訂形式目前較為普遍。第二類是“模塊活頁(yè)型”，即為保持內(nèi)容的完整性，教材對(duì)同一模塊任務(wù)內(nèi)容采用固定裝訂的形式。同時(shí)為保持教材靈活使用、利用更新的特性，不同模塊任務(wù)之間采用活頁(yè)形式裝訂。第三類是“補(bǔ)充活頁(yè)型”，即將教材分為主教材和輔教材兩部分，主教材主要反映知識(shí)體系，其內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，采用固定裝訂的形式；而將部分時(shí)效性強(qiáng)、個(gè)體特征明顯的內(nèi)容編入輔教材，采用活頁(yè)形式裝訂，例如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)記錄，行業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，便于靈活使用的空白活頁(yè)等，這些素材作為輔助內(nèi)容，與主教材融合補(bǔ)充，供讀者在使用過(guò)程中按需使用。（節(jié)選自《阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2023年第4期》）

來(lái)源：高職觀察。

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