一、強(qiáng)化“崗”的方向性與引領(lǐng)性

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人，不是做一件事就能實(shí)現(xiàn)的，而是要更精準(zhǔn)地做好四件事。每個專業(yè)的課程設(shè)置要指向“崗”的需求，要更主動地、更緊密地對接職業(yè)崗位對人才的知識、技能需求。每個專業(yè)的課程體系要完善，不再僅僅考量專業(yè)內(nèi)部、課程之間的事情。人們不僅要立足專業(yè)建好課程體系，而且要對接崗位需求建好課程體系?，F(xiàn)實(shí)中，企業(yè)的崗位需求會隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、技術(shù)革新進(jìn)步而發(fā)生質(zhì)的變化，這表明實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人，對課程體系建設(shè)提出了更多的外部要求，而不僅僅是知識、技能體系的自我完備。所以，“崗課賽證”綜合育人中“崗”的方向性、引領(lǐng)性是必須前置于人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，融合到人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的內(nèi)容中，否則“崗課賽證”綜合育人成效是不充分的。職業(yè)學(xué)校在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，需要事先進(jìn)行人才需求性調(diào)研分析、工作任務(wù)與崗位職業(yè)能力分析，邀請企業(yè)、行業(yè)、高校等多方專業(yè)人士參與人才培養(yǎng)方案論證。

二、強(qiáng)化“課”的基礎(chǔ)性與支撐性

在“崗課賽證”綜合育人背景下，教師對課的教、學(xué)生對課的學(xué)，要聯(lián)結(jié)到職業(yè)崗位技能要求，聯(lián)結(jié)到職業(yè)技能比賽的水平要求，聯(lián)結(jié)到職業(yè)技能證書考核鑒定的形態(tài)、樣式。實(shí)現(xiàn)以“崗”評價課程的育人質(zhì)量，以“賽”促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，以“證”評價課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，職業(yè)教育的課程，形成了四種樣態(tài)的課：一是本體的課程，即作為特定專業(yè)領(lǐng)域的知識、技能體系及學(xué)習(xí)要求；二是教師教學(xué)傳授的課程，即教師自己認(rèn)知的課程形態(tài)、內(nèi)容體系，并積極期待教授給學(xué)生的課程形態(tài)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的課程，即學(xué)習(xí)者真正學(xué)習(xí)、熟練掌握的課程知識、技能形態(tài)的課程；四是學(xué)生在職業(yè)活動中能夠熟練運(yùn)用的知識、技能形態(tài)的課程。從理論上講，這四種形態(tài)課程理想的狀態(tài)是一致的，而實(shí)質(zhì)上往往是逐漸減弱的。對于具體專業(yè)課程，教師的主觀判斷會對課程本體形態(tài)進(jìn)行取舍；學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中受到自身能力的影響，對知識、技能的掌握程度存在差異，同時疊加學(xué)生自我判斷覺得哪些知識有用、哪些無用而自我取舍；而到了職業(yè)崗位實(shí)踐，學(xué)生能夠真正學(xué)會、弄懂、會用的知識、技能體系，會與課程的初始形態(tài)存在更大差距。當(dāng)然，在職業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生工作以后感受到課程知識、技能的重要性，會形成需要進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，進(jìn)而會自主強(qiáng)化學(xué)習(xí)相關(guān)課程。所以，課程是處于育人的中心地位，對達(dá)成育人目標(biāo)具有基礎(chǔ)性、支撐性作用，主動對接崗位技能需求的課程設(shè)計是理想的狀態(tài)。

三、強(qiáng)化“賽”的示范性與標(biāo)桿性

職業(yè)技能比賽具有競技性特征，需要學(xué)生對所學(xué)課程知識、技能的高水平運(yùn)用，對參賽者提出了更高的要求。參賽者的知識技能本體的熟練程度、綜合運(yùn)用程度、靈活運(yùn)用程度，超越一般學(xué)生對所學(xué)課程的要求。所以，我國大力倡導(dǎo)職業(yè)院校開展職業(yè)技能比賽，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)更高水平的掌握，體現(xiàn)更高水平的運(yùn)用能力。經(jīng)過十多年的實(shí)踐探索，職業(yè)院校選拔、組織學(xué)生參加職業(yè)技能比賽，已經(jīng)形成比較完備的育人體系。國家制定了相應(yīng)的激勵措施，如江蘇省明確職業(yè)技能省賽一等獎獲得者可以直升職教本科學(xué)習(xí)。職業(yè)技能比賽的育人機(jī)制，不僅表現(xiàn)在職業(yè)技能競賽本身，而且融入課程教學(xué)的要求中。根據(jù)部分職業(yè)技能比賽指導(dǎo)教師統(tǒng)計，參加職業(yè)技能比賽集訓(xùn)的學(xué)生，在獲取職業(yè)技能等級證書、職教高考、“專升本”等方面，明顯優(yōu)于其他學(xué)生。這是“崗課賽證”綜合育人成效的具體體現(xiàn)、直接體現(xiàn)，符合國家倡導(dǎo)職業(yè)技能比賽育人的價值導(dǎo)向。

四、強(qiáng)化“證”的評價性與檢驗(yàn)性

在職業(yè)教育過程中，同一知識、技能要求，在課程教學(xué)中的呈現(xiàn)方式、在職業(yè)技能比賽中的呈現(xiàn)方式、在職業(yè)技能等級證書考試鑒定中的呈現(xiàn)方式，存在一定的差異，但三者之間又存在較大的關(guān)聯(lián)性?！罢n、賽、證”作為育人方式、育人載體，有力指向了職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)了三者的自身價值。職業(yè)技能比賽拔高了學(xué)生對知識、技能掌握的要求，凸顯了職業(yè)技能比賽的特征，彰顯了比賽的目的。而職業(yè)技能等級證書表現(xiàn)了求職者適應(yīng)崗位的內(nèi)在潛質(zhì)，要求求職者達(dá)到從業(yè)門檻的要求。當(dāng)然，這里的“證”不僅僅指“1+X”證書中的“證”。作為評價和檢驗(yàn)職業(yè)教育育人質(zhì)量的“證”，包括職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書、行業(yè)資格證書等等。同時，隨著時代的變化，“證”也發(fā)生變化，如會計專業(yè)的會計從業(yè)資格證書已經(jīng)取消，學(xué)生主要報考初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書，以及初級智能財稅、初級業(yè)財一體信息化應(yīng)用、初級財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)等級證書等X類的證書。由于各類證書考試評價的外部性，由相關(guān)行業(yè)主管部門或?qū)ｉT的機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，因此職業(yè)院校學(xué)生的獲證率是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)關(guān)注指標(biāo)。（節(jié)選自《江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第3期）

來源：高職觀察。

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問題，請及時與我們聯(lián)系。