本文作者：汪治，深圳職業(yè)技術(shù)大學二級教授

我國“十四五”規(guī)劃提出要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”，目前的政策和趨勢是，職業(yè)本科教育既可以在職業(yè)技術(shù)大學舉辦，也可以在應用型本科院校舉辦，還可以在高職院校舉辦。職業(yè)本科教育只有先做好辦學定位和人才培養(yǎng)定位的頂層設計，才能夠突出類型特色和層次特征，在高等教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟、擁有一席之地。    

辦學定位要突出“六性”

對于職業(yè)本科教育的辦學定位，筆者認為可以圍繞六個方面進行探討。

1、高層性

教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》明確了職業(yè)本科要“堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，突出知識與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”。由此，職業(yè)本科教育應確定高層次這一辦學定位。高層次的內(nèi)涵應該是：既要掌握扎實的技術(shù)理論，具有寬基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，又要掌握高級技能技術(shù)，具有綜合性、創(chuàng)新性的能力結(jié)構(gòu)和全面的、高水平的職業(yè)素質(zhì)。人才培養(yǎng)定位要高，適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求；人才培養(yǎng)規(guī)格要高，達到本科層次的學術(shù)要求和相應的職業(yè)技能等級；人才培養(yǎng)質(zhì)量要高，符合社會的預期與企業(yè)的需要。

2、職業(yè)性

職業(yè)教育的邏輯起點是職業(yè)，職業(yè)性是職業(yè)本科的基因所在。職業(yè)本科的辦學要以職業(yè)需求為邏輯起點，以高層次職業(yè)勝任能力為培養(yǎng)重點，注重學生的就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。應緊緊圍繞職業(yè)標準和職業(yè)崗位能力的要求，設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。教學過程應突出產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合，培養(yǎng)的學生要對工作領(lǐng)域熟知、對工作崗位熟悉、對工作技術(shù)熟練，具備職業(yè)精神、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)證書。

3、技術(shù)性

技術(shù)性是職業(yè)本科教育的核心本質(zhì)要義，技術(shù)包括基本技術(shù)、專門技術(shù)、特殊技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和新技術(shù)等。職業(yè)本科教育需要以技術(shù)邏輯為主線，以本區(qū)域行業(yè)的主流技術(shù)為核心，突出復雜關(guān)鍵技術(shù)的掌握，更加強調(diào)系統(tǒng)集成能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學生要能熟練運用技術(shù)理論知識，創(chuàng)造性地使用新技術(shù)從事應用科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，解決一線復雜的中高端產(chǎn)品和中高端服務的技術(shù)實踐問題。

4、區(qū)域性

職業(yè)本科教育的辦學主要面向所在省域，面向本省份招生。對接省域支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，以及產(chǎn)業(yè)體系高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，服務所在省域產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和新模式。  

5、針對性

國務院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，職業(yè)教育要促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接；中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。作為一所學校，不可能做到人才培養(yǎng)與全部產(chǎn)業(yè)鏈對接，即使是行業(yè)院校也很難做到與行業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈對接。因此職業(yè)本科教育要根據(jù)自身歷史、特點與條件，面向所服務區(qū)域，有針對性地選擇若干高端行業(yè)或產(chǎn)業(yè)（尤其是高端制造業(yè)），針對若干高端產(chǎn)品或服務開辦專業(yè)，構(gòu)建主動動態(tài)調(diào)整和自我完善的專業(yè)發(fā)展機制。

6、實踐性

同時實踐對技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新與技能形成精進也至關(guān)重要。因此，職業(yè)本科教育的辦學要瞄準一線工藝改進、技術(shù)升級、技術(shù)方案和技術(shù)創(chuàng)新的實際問題，人才培養(yǎng)要深深扎根于職業(yè)實踐，圍繞實踐開展技術(shù)理論教學、職業(yè)行動能力培養(yǎng)和復雜操作技能訓練。

人才培養(yǎng)定位要細化具體

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確界定了職業(yè)教育是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，統(tǒng)一了各層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)總體目標。在這個總體目標下，不同的專業(yè)類別，甚至在不同區(qū)域的同一個專業(yè)，還是需要更為具體、更有針對性的專業(yè)人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標。

有學者把技術(shù)技能型人才的“型”精細地劃分為三個亞型：技藝傳承型、技術(shù)應用型、產(chǎn)品開發(fā)型，這啟發(fā)我們可以探討不同專業(yè)具體的人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與亞類型，以“型”定名，在“名”下細化培養(yǎng)。

職業(yè)本科的人才培養(yǎng)，一是面向高端產(chǎn)業(yè)或高端產(chǎn)品（具體表現(xiàn)為知識、技術(shù)密集，技術(shù)含量高），二是面向產(chǎn)業(yè)鏈附加價值U型曲線的產(chǎn)業(yè)高端（具有高附加值的特征）。如果人才培養(yǎng)定位是服務于高端產(chǎn)業(yè)里的附加價值U型曲線高端的企業(yè)，則就業(yè)崗位大多會集中在企業(yè)的附加價值U型曲線的中低端環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)目標的亞型既可以是技術(shù)和產(chǎn)品與服務開發(fā)型，也可以是技術(shù)應用型；如果是服務于高端產(chǎn)業(yè)里的附加價值U型曲線低端的企業(yè)，或是在非高端產(chǎn)業(yè)就業(yè)，則就業(yè)崗位大多應集中在企業(yè)的附加價值U型曲線高端環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)目標的亞型就是技術(shù)和產(chǎn)品與服務開發(fā)型。至于培養(yǎng)的是創(chuàng)新型還是復合型，也需要結(jié)合實際來確定。不同的職業(yè)本科專業(yè)，必須根據(jù)本區(qū)域所面向的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及服務的企業(yè)類型，科學細化專業(yè)人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標，在此基礎(chǔ)上科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和設置課程體系，通過產(chǎn)教融合、校企合作實施高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

來源：中國教育報。

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