一、選題與團隊組建

目前，全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽采用“校級—省級—國家級”三級競賽技能大賽體系，須經(jīng)過層層篩選、打磨才能“煉”出好作品。備賽歷經(jīng)三個階段：首先是教學(xué)方案設(shè)計階段；其次是教學(xué)實施階段，包括進行樣片構(gòu)思、強化訓(xùn)練、形成實施報告等；最后是開展教學(xué)實錄，提交比賽各項材料。其中，教學(xué)方案設(shè)計階段是根基，決定著最終作品的質(zhì)量，其中確定選題、組建團隊尤其重要。

1.選題思考

選題是決定一篇文章的內(nèi)容和價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對一項參賽作品而言也是如此。選題要仔細斟酌，應(yīng)具“四有三性”，即有價值、有內(nèi)涵、有難度、有基礎(chǔ)和引領(lǐng)性、時代性、專業(yè)性。其中，有價值指的是符合崗位需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，且具有推廣價值；有內(nèi)涵指的是具有拔高空間，能上升到國之大計、鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)文化、生命健康等層面；有難度指的是教學(xué)實施會面臨實操難、評價難、設(shè)備昂貴等痛點問題；有基礎(chǔ)指的是選取的課程已經(jīng)有一定的建設(shè)成果，包括已建成在線平臺、智慧教室、智能化實訓(xùn)室等，課程改革、教學(xué)經(jīng)驗等方面也都取得了一定的成果；三性指的是不僅要體現(xiàn)專業(yè)性、實用性，更要體現(xiàn)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，推進嬰幼兒照護服務(wù)專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。本案例選題是響應(yīng)國家號召，積極投身應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略實施的具體舉措。

2.團隊組建

比賽方案規(guī)定，由實際承擔(dān)參賽課程或相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)的3～4名教師組成教學(xué)團隊，重點考察團隊針對某門課程中的部分教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、評價與反思的能力?？梢哉f，人是比賽最根本的因素，每一位教師的表現(xiàn)都會影響團隊的發(fā)揮，因此團隊的組建至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)是愛崗敬業(yè)、綜合能力強、結(jié)構(gòu)合理的校企聯(lián)合教學(xué)團隊。由于參賽是一個漫長的、需要持續(xù)投入體力、精力與腦力的活動，因此團隊成員必須富有教學(xué)熱情，要有強大的內(nèi)驅(qū)力和頑強的意志。另外，在能力結(jié)構(gòu)方面，既要有在專業(yè)領(lǐng)域具有較高水平的專業(yè)帶頭人，又要有實踐經(jīng)驗豐富、能解決生產(chǎn)實踐難題的行業(yè)企業(yè)能手；既要有具有創(chuàng)新意識或擅長某個領(lǐng)域的青年教師，又要有已取得高級職稱的資深教師，形成梯隊優(yōu)勢互補。本案例中，教學(xué)團隊由3名女性和1名男性組成，教齡分別為25年、15年、8年、3年。其中一人為專業(yè)帶頭人，有副高級職稱，為中國學(xué)前教育研究會第九屆理事會0～3歲兒童托育專業(yè)委員會委員，一人為中國人口與發(fā)展研究中心托育政策實驗基地核心成員，一人為省嬰幼兒照護與早期發(fā)展行業(yè)協(xié)會講師，一人為持有護士執(zhí)業(yè)證的保健技能人才。團隊中“雙師”比例達100%，結(jié)構(gòu)優(yōu)、能力強，體現(xiàn)老中青“傳幫帶”精神。

二、“33653”作品設(shè)計

某職業(yè)學(xué)院早期教育專業(yè)核心課程“嬰幼兒生長發(fā)育”共32學(xué)時，在一年級上學(xué)期開設(shè)，生物學(xué)、護理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科交叉課程。該課程通過講解嬰幼兒成長的過程，幫助學(xué)生掌握嬰幼兒生長發(fā)育的基本規(guī)律與保健措施，能夠科學(xué)規(guī)范地開展嬰幼兒日常生活照護、保健照護和安全照護等，掌握早教托育教師崗位的必備技能。按照比賽要求，團隊選取模塊二“照護嬰幼兒的健康成長”中的項目二“1～3歲幼兒生長發(fā)育照護”（共16學(xué)時）為作品進行參賽。“33653”作品設(shè)計是指“3”個重構(gòu)、“365”教學(xué)模式、“3”個評價。

1.3個重構(gòu)

（1）基于學(xué)情精準研判，重構(gòu)三維目標

精準的學(xué)情研判是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。通過作品分析、問卷調(diào)查、訪談、測驗等方式對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)特點、專業(yè)特性等進行記錄分析，形成學(xué)生整體與個體情況數(shù)據(jù)，反映學(xué)習(xí)者特征。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)早教托育機構(gòu)指導(dǎo)教師、課程顧問等，這類職業(yè)崗位的核心能力之一是科學(xué)保教能力，要具備豐富的嬰幼兒教育知識和熟練的照護技能。此外，加強師德修養(yǎng)是社會對早教托育教師職業(yè)素養(yǎng)的必然要求?；趯W(xué)情，結(jié)合崗位需求，教學(xué)團隊為本模塊教學(xué)設(shè)置了知識、能力、素質(zhì)三維目標，制定具體化、可評可測的教學(xué)目標。其中，“形成高尚的教育情懷和職業(yè)道德素養(yǎng)”列于首位。

（2）以“知—行—信”為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)崗位工作任務(wù)要求，重構(gòu)參賽教學(xué)內(nèi)容。

本參賽作品以“知”曉崗位責(zé)任—踐“行”崗位任務(wù)—養(yǎng)成職業(yè)“信”念為主線，融入“1+X”幼兒照護職業(yè)技能培訓(xùn)，育訓(xùn)結(jié)合、課證融通，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分為飲水、餐前、就餐、刷牙、如廁、午睡、穿衣照護、安全救護等8個工作任務(wù)，并對每一個任務(wù)進行職業(yè)能力分析，包括知識學(xué)習(xí)要求、工作訓(xùn)練要求、師德素養(yǎng)要求，形成崗課賽證一體化的課程教學(xué)體系（圖1）。

圖1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

（3）以“責(zé)、德、樂”為主線，重構(gòu)思政教學(xué)體系

幼兒照護不僅是一項技能，更是責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與事業(yè)。通過課前學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在專業(yè)意識模糊、專業(yè)技能不足的問題。本案例教學(xué)內(nèi)容對接托育教師一日生活照護崗位技能，以正確的兒童觀、教育觀來培養(yǎng)學(xué)生；與“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書考核相接軌，在實現(xiàn)課證融通的同時，將課程思政貫穿始終。具體表現(xiàn)為：以“育幼為責(zé)、護幼為德、愛幼為樂”為主線，將“教育責(zé)任、勞動精神、合作精神、奉獻精神、服務(wù)意識、教育情懷”等思政元素通過課前任務(wù)推送、榜樣力量帶動、熱點新聞思考、教師言傳身教、學(xué)生討論分享、練習(xí)實操、課后任務(wù)延伸、開展社會服務(wù)等方式融入專業(yè)知識技能的教學(xué)中，讓專業(yè)教學(xué)與思政教育同向同行（圖2）。

圖2 課程思政教學(xué)體系

課前：感受職業(yè)責(zé)任。教師在藍墨云平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)古今中外師德典范先進事跡，通過榜樣的力量帶動學(xué)生形成職業(yè)責(zé)任感，滲透正確的教育理念。

課中：養(yǎng)成職業(yè)行為。育人愛為先，每節(jié)課伊始都要開展“愛的教育”，每個學(xué)生表達自己在教育理念與師愛方面的學(xué)習(xí)感受；再到要點分析，在實操指導(dǎo)過程中融入“浸潤師德主題”“師德凝練”等活動，強化“五心”（關(guān)心、耐心、細心、熱心、責(zé)任心），引導(dǎo)學(xué)生體會教師對幼兒的愛（親密、平等、發(fā)現(xiàn)、期待、寬容、深沉）。

課后：樹立職業(yè)信念。要求學(xué)生錄制崗位工作操作視頻，優(yōu)化“儀態(tài)、語言表達、自信心、親和力”等教師職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)成果制作成可視化作品，進行分享交流，強化服務(wù)意識。

綜上，從課前、課中到課后，始終圍繞師德主題，引發(fā)學(xué)生思考每一項操作流程中的師德內(nèi)涵，寓“兒童為本”、尊重關(guān)愛幼兒的教育情懷和價值觀于其中，感受崗位責(zé)任，學(xué)做相輔、知情相融，達成培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標。

2.創(chuàng)新“365”教學(xué)模式

教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)理念，為達到一定的教學(xué)目標，按照可操作程序形成的教學(xué)活動范式，具有相對的穩(wěn)定性、重復(fù)性和可操作性。本教學(xué)以行動導(dǎo)向為教學(xué)理念，以早教托育機構(gòu)的崗位工作為出發(fā)點，通過崗位工作任務(wù)，引導(dǎo)教學(xué)組織過程，強調(diào)學(xué)生的“行動性”，工學(xué)結(jié)合、知行合一，實現(xiàn)專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同培塑。以三維目標引導(dǎo)學(xué)生遵循幼兒的年齡與發(fā)展特點，在保育的同時將教育元素融入生活的各環(huán)節(jié)中，樹立“育幼為責(zé)、護幼為德、愛幼為樂”的職業(yè)情懷。在目標引領(lǐng)下，依據(jù)“教學(xué)內(nèi)容崗位化、核心素養(yǎng)人文化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)過程情境化、考核評價多元化”等教學(xué)改革思路，采用“行、感、思、探、做、知”六步教學(xué)流程。三維目標是方向，六步教學(xué)是路徑，五化是保障，三維、六步、五化簡稱“365”教學(xué)模式（圖3），體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以能力為本位的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

圖3“365”教學(xué)模式

“365”模式中的六步教學(xué)流程如下：

(1）行：課前，教師在云平臺發(fā)布1～3歲幼兒生長發(fā)育指導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括幼兒照護學(xué)習(xí)資源和師德典范學(xué)習(xí)資料。同時，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：分組討論師德精神；預(yù)習(xí)課時內(nèi)容，完成課前知識測驗，提出問題。學(xué)生在這一流程中發(fā)現(xiàn)問題，教師則通過學(xué)生提交的學(xué)習(xí)結(jié)果分析存在的問題與教學(xué)難點，為課堂教學(xué)做好準備。

(2）感：每個任務(wù)學(xué)習(xí)伊始，開展“愛的教育”。學(xué)生課前通過自學(xué)了解的師德事跡，就其中體現(xiàn)的教育理念與師德，發(fā)表自己的感受和啟迪。

(3）思：從“感”環(huán)節(jié)中提及的教育理念出發(fā)，以案例情境導(dǎo)入，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的興趣并展開思考與討論。隨后教師借助信息技術(shù)手段進行新知講解。

(4）探：教師示范操作、聯(lián)結(jié)理實。對教學(xué)重點進行解析，引導(dǎo)學(xué)生深度探究。并針對知識點進行線上理論答題，學(xué)習(xí)新知識點后進行當(dāng)堂測驗。

(5）做：在教師的帶領(lǐng)下突破難點，學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)工作崗位情境，讓學(xué)生分組模擬實操，總結(jié)分享體會。

(6）知：利用云平臺開展自評與組內(nèi)互評、企業(yè)導(dǎo)師/幼兒家長評價，最后由教師點評和總結(jié)，發(fā)布延伸任務(wù)。課后，學(xué)生通過實訓(xùn)鞏固和拓展知識，將自己的實操視頻上傳UMU互動學(xué)習(xí)平臺，進行AI分析評價；此外，教師將家長手冊、操作指南等學(xué)生學(xué)習(xí)作品上傳到課程微信公眾號、小紅書等社交平臺，踐行家園共育，服務(wù)社會。

通過“行、感、思、探、做、知”六步教學(xué)，有效銜接教學(xué)和實際工作任務(wù)，強化理論知識、熟練操作技能，使學(xué)生先成為一個有愛的照護者，再成為一名有專業(yè)能力的教育者，進而獲得對幼兒教育工作的歸屬感與認同感。

3.3個評價

圍繞著“知識、能力、素質(zhì)”三維目標，以個人、小組、任課教師、企業(yè)導(dǎo)師、幼兒家長等為主體，通過評價量表和學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)課前、課中、課后的全過程數(shù)據(jù)采集和生成，并實時向師生反饋，及時改進教與學(xué)的行為方法。

（1）全方位評價

教學(xué)評價設(shè)計充分體現(xiàn)多元化特點：考評主體多元化，既有學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價，又有幼兒家長評價；評價方式多元化，有紙質(zhì)的任務(wù)工單、信息化平臺測驗、現(xiàn)場模擬考核，也有錄制視頻再進行AI分析；評價內(nèi)容多元化：根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識與實操能力的提高、師德素養(yǎng)與自學(xué)能力的提升進行對標評價。

（2）全過程評價

教學(xué)評價由過程性評價與結(jié)果考核相結(jié)合。其中，加大過程性評價得分在課程總成績中的比重，收集學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)表現(xiàn)全過程資料。課前，通過在云平臺上發(fā)布相關(guān)課程材料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并進行課前測試，了解學(xué)生對知識的掌握情況和自學(xué)能力。課中，對標“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書考核要求的崗位能力，圍繞操作規(guī)范和師德素養(yǎng)兩大方面開展理論答題和實操評價，既有學(xué)生自評、組內(nèi)互評、校內(nèi)外雙導(dǎo)師點評，也有來自幼兒家長的感受評價。課后，將課堂所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為可視化作品展現(xiàn)，如制作家長指引、家園共育手冊、多媒體作品，評價學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用情況；同時，通過信息平臺，如UMU互動學(xué)習(xí)平臺，借助AI手段分析學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。綜合課前、課中、課后全過程收集的評價數(shù)據(jù)，通過平臺整合，形成學(xué)生個人的學(xué)習(xí)評價檔案。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價結(jié)果反饋給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整目標、優(yōu)化進度與改善教學(xué)行為等。

（3）探索增值性評價

職業(yè)教育生源多元化。教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)對象的理論實踐基礎(chǔ)不一，學(xué)情有很大差異，因此應(yīng)探索增值性評價的實現(xiàn)路徑，尊重學(xué)生不同的勝任需求。聚焦教育情懷培育的教學(xué)，關(guān)注每個工作任務(wù)學(xué)習(xí)前后學(xué)生的成長，不僅強化學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)、作業(yè)情況等過程考核，還健全綜合性評價，考查學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、表達能力和綜合素養(yǎng)，以增值性評價、綜合性評價促進學(xué)生個體的成長與進步，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

三、賽后反思

1.教學(xué)成效

在“365”教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)得了幼兒照護崗位實際工作的職業(yè)能力和素質(zhì)，形成了高尚的教育情懷和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，教學(xué)目標達成

本教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，在教學(xué)內(nèi)容崗位化、核心素養(yǎng)人文化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)過程情境化、考核評價多元化的“五化”保障下，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，實現(xiàn)教學(xué)目標的高效達成。表現(xiàn)如下：

第一，真學(xué)真做，崗位知識內(nèi)化。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)并做知識測試，課中根據(jù)學(xué)生的知識薄弱點進行重點解析，結(jié)合實際操作鞏固內(nèi)化。知識搶答、課后理論測評等結(jié)果顯示，學(xué)生知識學(xué)習(xí)進步大、成效佳。

第二，交流共享，提升崗位能力。仿真情境有崗位操作、組間互評分享智慧、小組合作項目化作業(yè)等多種模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和實效性，學(xué)生的實操技能和應(yīng)用能力得到了有效鍛煉與提升。

第三，將思政素養(yǎng)有機融入教學(xué)，實現(xiàn)知情相融、重德重能。學(xué)生從害怕帶孩子到喜歡孩子，從面對孩子哭鬧感到不知所措到能夠耐心陪同引導(dǎo)，形成了“早教教師以德為先”的觀念，鑄就一支具有高度責(zé)任心、關(guān)愛兒童、熱愛保教工作、具有保育實踐能力的早教教師隊伍，符合社會的期望，達到一線單位的用人標準。

（2）任務(wù)驅(qū)動有效激勵，確立專業(yè)思想

本案例包含8個任務(wù)，每個任務(wù)都包含兩個要點，即會做、能教。指的是作為未來的早教托育教師，學(xué)生不僅要熟練掌握幼兒照護技能，更要擔(dān)負起對幼兒的教育指導(dǎo)職責(zé)，引導(dǎo)幼兒從生活中習(xí)得經(jīng)驗、增進能力，這是教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。學(xué)生以科學(xué)育兒、護航成長為己任，在“如何教”任務(wù)的引領(lǐng)下，將學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為具體的方法指引，通過行業(yè)協(xié)會、小紅書、微信公眾號等平臺向社會傳播，得到幼兒家長、行業(yè)專家等多方好評，關(guān)注率、點贊率高。這些以專業(yè)技能服務(wù)社會的舉措，彰顯出早教托育教師的社會責(zé)任感。學(xué)生的情緒從畏難、退縮轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M自信與成就感，感受到了教育的價值和意義。同時，學(xué)生自我效能感的增強又有助于提升其職業(yè)認同感，堅定專業(yè)思想。

2.不足與改進方向

本案例的不足：第一，融入智慧托育模式的虛擬仿真教學(xué)交互系統(tǒng)有待開發(fā)?，F(xiàn)階段教學(xué)同時使用多系統(tǒng)、多平臺，根據(jù)內(nèi)容，分別選擇相應(yīng)的系統(tǒng)，不便于教學(xué)過程中資料的收集分析。第二，增值性評價改革有待進一步深化落實。本案例關(guān)注學(xué)生工作任務(wù)學(xué)習(xí)前后在職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)方面的成長，探索增值性評價，但未成體系，其信度、效度有待進一步檢驗。

改進的方向：第一，后續(xù)將加大校企合作力度，開發(fā)融入智慧托育模式的專屬平臺，該平臺既能與本專業(yè)的教學(xué)需求相匹配，同時也能響應(yīng)中共中央、國務(wù)院提出的發(fā)展智慧托育新業(yè)態(tài)的要求，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+托育”服務(wù)。第二，建構(gòu)增值性評價模式。形成包含測評指標、科學(xué)多元的評價工具與實施模式的測評方案，貫徹落實尊重差異、強調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)“人人皆可成才，人人盡展其才”的培養(yǎng)目標。

3.主要建議

教學(xué)能力比賽旨在“以賽促教、以賽促研、以賽促改”。其中，最關(guān)鍵的因素是教師，通過比賽推動教師提升教學(xué)能力，實現(xiàn)教材與教法的改革。教師、教材、教法分別對應(yīng)解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題，最終落實到職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展上。

（1）提升綜合素質(zhì)，建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊

在教學(xué)改革中，教師是主體，也是根本。以比賽為依托，通過集結(jié)志同道合但年齡、專業(yè)、發(fā)展階段不同的教師，組成有梯隊的、優(yōu)勢互補的、體現(xiàn)“老中青傳幫帶”作用的教學(xué)團隊。通過研究比賽、準備比賽、深入比賽，從教學(xué)理念、設(shè)計、實施、評價全過程開展深度研磨，不斷推倒重構(gòu)，持續(xù)優(yōu)化并精益求精，扎扎實實地把理論與實踐深度融合起來，實實在在地鍛煉和提升教師的綜合能力，建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團隊。通過備賽、參賽，教學(xué)相長，教師在實踐中反思，促進自身專業(yè)發(fā)展，從而有效提升信息素養(yǎng)與教科研能力，教學(xué)評價名列前茅，教科研項目成功立項。

教學(xué)比賽強調(diào)優(yōu)化實踐教學(xué)體系，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)真實工作任務(wù)、項目及工作流程、實訓(xùn)過程等。這就需要參賽教師深入調(diào)研并了解企業(yè)需求，在反復(fù)認證、修改后，使課程內(nèi)容更合理，更有利于將學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)要求的技術(shù)技能型人才。同時，由于教師深入企業(yè)實踐，緊跟企業(yè)技術(shù)進步，理實一體化教學(xué)設(shè)計與實施能力也同步得到了提高。在這一過程中，課程開發(fā)能力、專業(yè)實踐水平、教學(xué)創(chuàng)新能力和“雙師”素質(zhì)都得到了提升，實現(xiàn)了“善學(xué)善思亦善教，育人育才亦育己”。

（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新形態(tài)教材

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教材改革以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，“教什么”的問題可從教材中尋求答案。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出：“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新?！卑讶谕◢?、課、賽、證進行重構(gòu)優(yōu)化的課程內(nèi)容落實到教材中，內(nèi)容上要符合崗位需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，圍繞行業(yè)升級轉(zhuǎn)型和信息技術(shù)革新進行實時更新與完善；體例上要彰顯職業(yè)工作特征，適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目案例教學(xué)、情境引領(lǐng)式教學(xué)等不同教學(xué)方式，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)與案例、任務(wù)工單等為載體，組織教學(xué)單元，梯度明晰；形式上要在傳統(tǒng)的以文字、圖像、圖表等為主體內(nèi)容的紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，完善配套數(shù)字化教學(xué)資源，形成融合現(xiàn)代信息技術(shù)的新形態(tài)教材。以教學(xué)能力比賽為契機，筆者帶領(lǐng)參賽團隊精心編撰了對接托育照護工作崗位的活頁式教材，將靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)變成可以隨時增減內(nèi)容的動態(tài)教程；開發(fā)了一系列對應(yīng)的數(shù)字化資源，如操作微課、動畫視頻、虛擬仿真實訓(xùn)案例庫、試題庫、評價指標等，并將其發(fā)布在小紅書App、微信公眾號、UMU互動學(xué)習(xí)平臺等，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生開展泛在學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下、課前課中課后學(xué)習(xí)的連貫性，有助于“工學(xué)交替、理實一體”的教學(xué)實施。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式，推進課堂革命

“職教20條”提出，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。這個指導(dǎo)思想與教學(xué)能力比賽要求一致。教學(xué)方式方法改革重在創(chuàng)新教學(xué)模式，推進課堂革命，具體表現(xiàn)為：

首先，樹立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”“反饋評價、當(dāng)堂達標”等教學(xué)改革思路，采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、探究學(xué)習(xí)法、模擬操作法等方法，讓學(xué)生更多地參與課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造“高效課堂”，從而有效推動“教法改革”。其次，為了有效解決教學(xué)中“進不去、看不見、難再現(xiàn)”等痛點難點問題，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）等技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，融入信息技術(shù)手段，打造智能化課堂，有效解決標準化演示和示范、職場情景展示等方面的問題，提高課堂效率。最后，深化評價改革，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵與改進作用。關(guān)注學(xué)生課前、課中、課后全過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注每一位學(xué)生的成長與進步，探索增值性評價。（來源：《廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究》2023年第8期）

來源：高職觀察。

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