一、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院?！半p師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式的構建邏輯

（一）政策邏輯：國家布局加快推動職業(yè)教育教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展

黨中央、國務院高度重視職教教師隊伍建設工作，對建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍進行了決策部署。2018年1月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”。2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要“多措并舉打造雙師型教師隊伍”。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，將“強化雙師型教師隊伍建設”作為加快推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點建設任務。按照推進教育現(xiàn)代化的總體要求，教育部聯(lián)合相關部門，相繼出臺了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》《關于公布首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地的通知》《職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證標準》等一系列政策文件，加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設。

（二）理論邏輯：協(xié)同理論為高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)提供科學指引

根據(jù)協(xié)同理論，當系統(tǒng)接近臨界點時，子系統(tǒng)間產(chǎn)生成長程關聯(lián)，形成協(xié)同關系，促使序參量形成。高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)也是一項系統(tǒng)工程，需要社會、行業(yè)、企業(yè)、學校等多個子系統(tǒng)協(xié)同，形成拉動效應，從而推動“雙師型”教師培養(yǎng)工作的高質(zhì)量開展。從社會層面來看，要營造良好的社會環(huán)境，尤其是政府要創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，加大“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵力度。行業(yè)、企業(yè)層面，要主動與高職院校合作，在“雙師型”教師建設方面建立以共同目標、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險為特征的，相互開放、相互依存、相互促進的利益實體。學校層面，要通過加大投入、完善制度、打造平臺、創(chuàng)新機制、加強培訓等方式，全力打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。如此，作為協(xié)同理論載體的高職院?！半p師型”教師隊伍建設，便成為社會、行業(yè)、企業(yè)、學校深度合作的組織形式。各主體各司其職、共享資源、共同管理、相互支撐，最終形成良性互動的“雙師型”教師隊伍建設生態(tài)。

（三）問題邏輯：聚焦解決職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設難題

黨的十八大以來，我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設取得顯著成就，但是與新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求相比，仍然存在諸多問題。第一，由于當下的“雙師型”教師培養(yǎng)模式是自上而下的，教師只是被動參與培養(yǎng)培訓，缺乏對自我主體價值的認可，主體意識覺醒不夠。第二，由于“雙師型”教師培訓項目設計不夠科學合理，未能很好地考慮教師群體差異和個性化需求，對教師的吸引力不夠，教師參與的積極性和主動性不高。第三，“雙師型”教師培訓主要以教育主管部門組織的短期集中培訓和高職院校實施的教師到企業(yè)實踐兩種形式為主，兩者之間缺乏銜接且各自又未形成系統(tǒng)。第四，對于到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實踐的“雙師型”教師在職稱評聘、項目申報、績效分配等方面缺乏適當?shù)膬A斜，進而影響了“雙師型”教師參與實踐進修的積極性和主動性。第五，由于缺乏針對性的激勵措施，企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性不高?？傊?，同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師的短缺，已成為制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院?！半p師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式構建的基本維度

高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)是一個需要多方協(xié)作的工程，如何有效推動學校和企業(yè)協(xié)同合作是提升“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，應以協(xié)同理論、自我導向理論為理論依據(jù)，從培養(yǎng)理念、能力結構、運行體系三個維度構建高職院校“雙師型”教師校企協(xié)同培養(yǎng)模式，見圖1。

圖1 高職院?！半p師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式實踐路徑

（一）培養(yǎng)理念

1.學生指向

1981年，斯派蒂提出成果導向教育理念（Outcome based Education），強調(diào)在教學實施的過程中使學生收獲學習成果，“學習成果”并非學生成績分數(shù)，而是學生學習歷程結束后真正擁有的能力，尤其是創(chuàng)新性解決問題的能力。高等教育在經(jīng)歷由“以教為中心”向“以學為中心”內(nèi)涵發(fā)展的轉變后，更加關注學生學習效果的反饋。因此，在產(chǎn)業(yè)結構不斷調(diào)整、新的生產(chǎn)知識和技術不斷涌現(xiàn)的背景下，高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)更要堅持以滿足學生的學習需求為導向，通過培養(yǎng)教師獲得專業(yè)知識與專業(yè)能力以及自我更新的能力，從而更好地滿足培養(yǎng)學生專業(yè)技能和動手操作能力的教育教學需要。

2.實踐取向

教師職業(yè)的本性是實踐，教師的實踐就是其在與學生共同經(jīng)歷的交互活動中實現(xiàn)教育意義的過程。2022年10月，教育部發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》提出，職業(yè)教育“雙師型”教師要具備相應的理論教學和實踐教學能力。這意味著，“雙師型”教師必須掌握豐富的實踐性知識，關注知識產(chǎn)生的經(jīng)驗情景與價值取向的攝入。因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)必須依托企業(yè)開展，讓教師通過積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務一線進行崗位實踐，及時汲取新技術、新工藝、新規(guī)范，從而提升自身的專業(yè)能力和實踐教學能力。

3.行動導向

行動導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動，以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。在行動導向教學中，行動是教學的出發(fā)點、發(fā)生地和歸屬目標?！半p師型”教師在課堂教學與實踐指導過程中，要通過職業(yè)教育教學理論知識的合理運用，在對企業(yè)崗位工作流程與所需技能充分了解的基礎上，積極開展職業(yè)教育教學研究，創(chuàng)新課程設計，采取靈活多變的教學方法，形成以行動為導向的職業(yè)教育教學研究模式，從而促進自身教學理論水平與教學研究能力的逐漸提高。

（二）能力結構

“雙師型”教師的能力包括教學和專業(yè)兩個層面，前者是指在教學活動中表現(xiàn)出的教學經(jīng)驗與教學能力，后者是指在專業(yè)領域的工作中表現(xiàn)出的專業(yè)技能與操作能力。具體來講，“雙師型”教師的能力結構由四個部分組成。第一，專業(yè)理論的解構與重構能力。隨著科學技術的飛速發(fā)展，新知識、新技術、新工藝、新規(guī)范不斷涌現(xiàn)，教師原有的專業(yè)知識和專業(yè)技能需要不斷更新，因此，“雙師型”教師必須掌握對事物進行解構與重構的能力，這是高級認知的核心能力。第二，專業(yè)相關的職業(yè)技能。“雙師型”教師不僅承擔專業(yè)知識的教學工作，還承擔實踐教學以及指導學生開展實習實訓的任務，因此，“雙師型”教師必須熟練掌握生產(chǎn)流程與技術操作，能夠培養(yǎng)學生的實踐操作技能和解決問題的能力。第三，職教理論的遷移與處置能力?！半p師型”教師要掌握教育基本規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，能夠熟練運用教育學原理性知識遷移性解決教育問題。第四，專業(yè)相關的教育技能。職業(yè)教育教學與其他類型教育教學存在不同，“雙師型”教師不僅要掌握理論知識教學技能，還要掌握實踐教學技能，尤其要能夠根據(jù)生產(chǎn)一線的新知識、新技術、新規(guī)范設計開發(fā)適合高職學生特點的教育教學方法。

（三）運行體系

1.能力提升協(xié)同體系

以費斯勒教師職業(yè)周期模式為基礎，結合對“雙師型”教師的內(nèi)涵、能力結構分析，把高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展階段分為新手教師、勝任型教師、精通型教師和專家型教師，并依據(jù)不同發(fā)展階段、不同層次的需求，構建“四層次”能力提升協(xié)同體系，見圖2。對新手發(fā)展階段的教師要注重教學基礎能力、職業(yè)實踐能力、基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括課程設計、教學實施、專業(yè)知識、崗位操作技能、高職教師的社會角色與職業(yè)素質(zhì)。對勝任發(fā)展階段的教師要注重職業(yè)認同的深化、工作模式的創(chuàng)新，并在新手階段基礎上，突破已形成的固有思維，主動尋求完善工作模式的創(chuàng)新點，加強“雙師型”教師與專家型教師、企業(yè)技術型人才的經(jīng)驗交流，提高職業(yè)認同感。對精通發(fā)展階段的教師要注重課堂教學精進、深度參與企業(yè)合作項目，在勝任發(fā)展階段基礎上提升其教學創(chuàng)新能力，與企業(yè)合作解決技術難題。對專家發(fā)展階段的教師要注重校企聯(lián)合專家團隊的組建，在精通發(fā)展階段基礎上發(fā)揮校企共建專家?guī)斓膫鲙蛶ё饔?，深入開展教學研究，推動課程建設。在不同的發(fā)展階段，教師的知識、素養(yǎng)、技能獲得不斷積累，最終實現(xiàn)“自我評價、自我反思、自我認同、自主發(fā)展”在內(nèi)容上的擴展、深度上的整合和整體上的循環(huán)。

圖2 “四層次”能力提升協(xié)同體系

2.資源融通協(xié)同體系

以高職院?！半p師型”教師學習特點與知識來源為基礎，結合“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展所需要的教學資源與實踐資源，以雙方互利互惠、合作共贏為出發(fā)點，通過校企人才雙向互聘、文化互認與分享的形式，形成“教學資源互融+文化資源交融”的資源融通協(xié)同體系。教學資源互融包括：“雙師型”教師在企業(yè)實踐時幫助企業(yè)開展理論培訓，解決專業(yè)知識短板問題；從企業(yè)引進兼職教師，幫助高職院校解決教學與實踐操作脫軌問題。文化資源交融包括：高職校園文化對企業(yè)文化的影響，立德樹人的教育觀念激勵企業(yè)技能型人才向大國工匠邁進；將企業(yè)優(yōu)秀文化融入校園文化中來，有助于“雙師型”教師秉承匠心，將工匠精神融入教學與實踐的每一個環(huán)節(jié)中。

3.制度保障協(xié)同體系

高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力的有效提升，需要系統(tǒng)化的制度保障給予支持，以保障“雙師型”教師校企協(xié)同培養(yǎng)預定目標的順利實現(xiàn)，提升高職院校教師隊伍發(fā)展整體水平。從“雙師型”教師認定標準、經(jīng)費投入機制、校企協(xié)同育人管理辦法等方面，形成以培養(yǎng)為重點、以評價為引領、以激勵為保障的制度體系。具體來講，高職院校要完善“雙師型”教師準入和認定標準，明確體現(xiàn)教學能力和實踐技能“雙素質(zhì)”的要求；校企協(xié)同制定政策與規(guī)章制度，確保協(xié)同育人模式管理的科學性；明確在校企協(xié)同育人過程中雙方的權利與義務，建立“政府驅動、職業(yè)院校自籌、企業(yè)資助、社會支持”的經(jīng)費投入機制，對校企合作育人予以資金保障。

4.考評激勵協(xié)同體系

2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評價機制，積極支持第三方機構開展評估”。高職院校要建立以學生為中心的“雙師型”教師教學評價體系，形成“評價—反思—項目—提升”的良性循環(huán)，通過教師教學質(zhì)量評價促進高職院校教學改革。構建多主體、全方位、動態(tài)化的教師教學質(zhì)量評價體系，對不同專業(yè)和技術等級實施分類評價，積極接受企業(yè)、行業(yè)、同行、專家、學生等多方評價意見，激勵和引導“雙師型”教師不斷追求自主發(fā)展，全面收集教學質(zhì)量信息，為“雙師型”教師崗位聘用、職稱評定、績效考核提供基本參考。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式構建的實踐路徑

高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)具有復雜性，需要個體層面厚植工匠精神、學校層面給予組織支持、企業(yè)層面創(chuàng)設實踐環(huán)境、社會層面增強職業(yè)認同，共同促進高職院校“雙師型”教師的協(xié)同培養(yǎng)，見圖3。

圖3 高職院校“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式實踐路徑

（一）個體層面：厚植工匠精神，激發(fā)內(nèi)生動力

在我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)后，產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級革新，各行各業(yè)專業(yè)分工越來越細化，生產(chǎn)模式逐漸從勞動密集型向知識密集型、技術密集型轉化，對專業(yè)技術人才的需求也越來越專業(yè)化?！半p師型”教師是知識理論的傳播者，也是技藝的傳承者，新時代“工匠精神”在“雙師型”教師培養(yǎng)上體現(xiàn)在“德藝雙馨、執(zhí)著專注”兩個方面?！暗滤囯p馨”是指教師要具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)道德，以及掌握卓越的教學能力與高超的實踐技藝指導能力。在培養(yǎng)學生過程中，“雙師型”教師既要秉承立德樹人的教育理念，幫助學生樹立職業(yè)理想、匠人品格，也要通過自身職業(yè)實踐經(jīng)驗引導學生學以致用，使學生掌握理論知識并應用于實踐，快速成長為高素質(zhì)的專業(yè)化人才?！皥?zhí)著專注”是指“雙師型”教師需要具備工匠精神，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，也將職業(yè)品格傳遞給學生，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣與鉆研精神。高職院校“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展，從根本上還要將工匠精神融入“雙師型”教師的教育理念中，將內(nèi)驅動力作為“雙師型”教師培養(yǎng)的關鍵突破點。

（二）學校層面：優(yōu)化培養(yǎng)方式，提升工作積極性

結合“雙師型”教師不同成長階段的職業(yè)發(fā)展需要，在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃三大板塊實行分類培訓。一是注重教師發(fā)展需求的動態(tài)性變化，設計開發(fā)關于新技術、信息化等方面的理論培訓項目。二是對培訓項目進行過程管理和監(jiān)督，通過問卷、訪談等調(diào)研方式，對“雙師型”教師培訓效果進行定期反饋，及時調(diào)整培訓方案。三是改革管理機制，調(diào)動教師工作積極性。四是形成校企協(xié)同發(fā)力的培訓體系，在培養(yǎng)內(nèi)容上，開展模塊化的專題理論培訓，如以新工藝、新技術、新領域為主題的系列專業(yè)理論知識專題講座，以職業(yè)教育教學論為主題的關于職業(yè)教育教師的教學素養(yǎng)提升專題培訓；在培養(yǎng)方式上，可以采取專題講座、研修班、工作坊、教學觀摩、學術沙龍、經(jīng)驗交流會、到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實踐等。

（三）企業(yè)層面：創(chuàng)設實踐環(huán)境，實現(xiàn)互利共贏

企業(yè)作為“雙師型”教師培養(yǎng)的另一場所，發(fā)揮著舉足輕重的作用，讓企業(yè)深度參與高職院校的師資建設，有助于拓寬高職院校與行業(yè)企業(yè)的雙向交流通道。從企業(yè)層面加強對“雙師型”教師的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實踐環(huán)境的創(chuàng)設方面。加強企業(yè)在校企協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師中的主體性地位，為“雙師型”教師實踐鍛煉提供專業(yè)平臺，并使教師在企業(yè)實踐鍛煉管理規(guī)范化與標準化；企業(yè)高級技術人才到學校任教，強化與“雙師型”教師的交流合作，充實提高教師整體素質(zhì)和水平。

（四）社會層面：增強職業(yè)認同，促進自主發(fā)展

教師是學生發(fā)展的領航者。“雙師型”教師的職業(yè)品格、行業(yè)精神、師德傳承都影響著高職院校學生走入工作崗位后的職業(yè)品質(zhì)。受傳統(tǒng)觀念的影響，進入職業(yè)院校學習的學生成績相對不高，社會對職業(yè)教育的重視程度不夠，職業(yè)教育教師社會地位偏低也成為阻礙“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的重要桎梏。研究顯示，在促進教師成長方面，學校管理者更傾向于在完善培養(yǎng)培訓制度和提供科學有效的教師管理方面激勵青年教師成長，而青年教師則更希望能夠提高工資待遇和職業(yè)社會地位。要解決職業(yè)院校人才吸引力與職業(yè)院校的社會認可度，還需要關注教師的社會地位，讓“雙師型”教師能夠感受到來自社會的職業(yè)認同與尊重，促進“雙師型”教師自主發(fā)展，形成內(nèi)在發(fā)展驅動力。（節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2023年第36期）

來源：高職觀察，作者：王慧。

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