馬克思主義認為，人類歷史最基本的因素是物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)。社會、政治和精神生活的全過程都會受到物質(zhì)生活資料生產(chǎn)方式的制約和影響。高職院校是教育活動的重要場所，與社會生產(chǎn)力發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)性。目前，新質(zhì)生產(chǎn)力是舊質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的新生產(chǎn)物，高職院校人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之間勢必存在相互作用的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力促進高職教育系統(tǒng)性變革

馬克思指出，任何新的生產(chǎn)力都會引起社會分工的進一步發(fā)展。高職教育人才培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、教育模式和組織方式都會受到社會生產(chǎn)力狀況和發(fā)展水平的影響和制約。人類社會發(fā)展所經(jīng)歷的歷次工業(yè)革命都是生產(chǎn)力變革的結(jié)果，而生產(chǎn)力變革會影響到勞動力市場的重新分工，使得學校人才培養(yǎng)和供給理念發(fā)生深刻變革。發(fā)生在18世紀下半葉的第一次工業(yè)革命，出現(xiàn)了機械化大規(guī)模生產(chǎn)，而傳統(tǒng)式手工生產(chǎn)逐漸被淘汰，生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)體系和勞動分工得到了重新塑造。在此過程中，教育理念也悄然發(fā)生了改變，使得傳統(tǒng)式學徒制的職業(yè)教育逐漸被“實用主義”教育所代替。第二次工業(yè)革命以電力和內(nèi)燃機為代表，使得交通、信息與通信領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，這一重大變革促進了大學制度化建設(shè)，也孕育了高等職業(yè)教育。以自動化和信息技術(shù)為代表的第三次工業(yè)革命，標志著人類步入電子信息時代。信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進一步優(yōu)化升級，催生了一大批新興產(chǎn)業(yè)。在此背景下，大學教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展奠定了扎實的基底。第四次工業(yè)革命正在蓄勢待發(fā)，其影響范圍更加廣泛，且程度更深。而新質(zhì)生產(chǎn)力是在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革下所產(chǎn)生的新型生產(chǎn)力，它將會對高職教育產(chǎn)生綜合性和顛覆性影響。新質(zhì)生產(chǎn)力將更迭職業(yè)教育理念，數(shù)字技術(shù)使人們更加便捷地獲取知識，以職業(yè)技能培養(yǎng)和就業(yè)為導向的傳統(tǒng)高職教育理念，將持續(xù)向個性化、差異化和多元化的高職人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變；新質(zhì)生產(chǎn)力將會重新定位高職教育人才培養(yǎng)目標，高職人才培養(yǎng)將會逐步向復合型、創(chuàng)新型、智能型和生態(tài)型方向轉(zhuǎn)變；新質(zhì)生產(chǎn)力將會重組高職教育內(nèi)容，以技能培育為主體的傳統(tǒng)職業(yè)教育內(nèi)容會逐步被數(shù)字意識、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、計算思維和協(xié)同創(chuàng)新的新型職業(yè)教育內(nèi)容所代替；新質(zhì)生產(chǎn)力將會促使高職教育方式發(fā)生變革，高職教育以教師為中心的傳統(tǒng)育人模式將會不斷被削弱，不斷出現(xiàn)多元化育人方式；新質(zhì)生產(chǎn)力將會升級高職教育治理體系，數(shù)據(jù)治理將會使高職教育育人過程更加人性化；也會縱深拓展高職教育數(shù)字化治理范疇，實現(xiàn)高職教育由粗放式管理向精細化服務(wù)轉(zhuǎn)變，完善和增強高職教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。最后，新質(zhì)生產(chǎn)力將會重塑高職教育體系，數(shù)字化將使高職教育打破時空限制，非正式和泛在化成為高職教育人才培養(yǎng)的新特征。高職教育以學校為核心的教育體系將會有序向家校社政協(xié)同育人體系轉(zhuǎn)變，形成多元化和個性化的高職教育育人體系和終身學習體系，促使高職人才培養(yǎng)理念發(fā)生系統(tǒng)性變革。

二、高職教育是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必要因子

新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展在于勞動者、勞動資料和勞動對象的升級，而科技創(chuàng)新是實現(xiàn)生產(chǎn)力三大要素升級的關(guān)鍵所在。人的創(chuàng)造力和行動力是科技創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵引擎，而高素質(zhì)人才是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然結(jié)果。新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展的關(guān)鍵在于勞動力再生產(chǎn)、科技創(chuàng)新和發(fā)展理念更新，高職教育將會在其中扮演重要角色。首先，高職教育促進勞動再生產(chǎn)，推進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。馬克思主義認為，勞動者、勞動資料和勞動對象是生產(chǎn)力的主要構(gòu)成部分。勞動者是從事生產(chǎn)活動的人，也是最重要和最活躍的生產(chǎn)力要素。理論知識教育和技能培養(yǎng)，可以使一個簡單的勞動力成為發(fā)展型和專門型勞動力。高職教育可以生產(chǎn)勞動者，賦能生產(chǎn)力的發(fā)展和進步。美國學者提出的人力資本理論，進一步論證了經(jīng)過教育和培訓而形成生產(chǎn)能力是經(jīng)濟增長的關(guān)鍵因素。國內(nèi)學者認為，高職教育為經(jīng)濟社會發(fā)展提供的高素質(zhì)人才，提高了我國勞動力的整體質(zhì)量，使生產(chǎn)效率和發(fā)展質(zhì)量有了質(zhì)的提升，促進了經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。其次，高職教育助力科技創(chuàng)新，錘煉新質(zhì)生產(chǎn)力?？茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力。高職教育作為科學知識傳播和再生產(chǎn)的重要力量，能夠助力科學技術(shù)的發(fā)展和進步，以此促進生產(chǎn)力的發(fā)展和提高。國外學者指出，世界高等教育中心與科學中心之間存在著高度相關(guān)的變化關(guān)系，大學是知識傳播和創(chuàng)造的精神高地，國與國之間經(jīng)濟發(fā)展差異的原因大約有75%與教育發(fā)展水平有關(guān)。新質(zhì)生產(chǎn)力形成和經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵性因素是科技創(chuàng)新，高職教育可以作為科技創(chuàng)新的重要載體和重要保障。最后，高職教育可以更新發(fā)展理念，升級新質(zhì)生產(chǎn)力。勞動者通過高職教育學習知識，能夠不斷解放思想和更新觀念，豐富知識體系，使知識獲得新發(fā)展和再生產(chǎn)。信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)發(fā)展，使得知識出現(xiàn)了爆炸式增長趨勢，新的知識觀逐漸替代舊的知識觀。有的學者認為，傳統(tǒng)知識是少數(shù)知識分子的智慧，而新知識凝聚了全人類的智慧，具有巨大的發(fā)展空間。在新知識形成背景下，人類將會面臨海量信息和碎片化知識的挑戰(zhàn)，高職教育可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而具備技能知識生產(chǎn)和參與知識再生產(chǎn)的綜合素養(yǎng)。因此，高職教育可以豐富人類思維，促進理念和知識的創(chuàng)新，拓寬人們對勞動對象和資料的認知范疇，賦能科技創(chuàng)新發(fā)展，推動新質(zhì)生產(chǎn)力快速形成和發(fā)展。

三、高職人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展之間是雙向互動的作用關(guān)系

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的融合成為可能。高職院校高質(zhì)量供給優(yōu)質(zhì)人才，可以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展需求；新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展，也能為高職人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造有利條件。一方面，高職人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展相融合，在理論和實踐上形成了高職人才培養(yǎng)的新思想和新途徑。新質(zhì)生產(chǎn)力促進高職院校教學與科技深度融合，增強科教融匯在高職人才培養(yǎng)中的效能，擴大高職教育在科學技術(shù)創(chuàng)新中的比較優(yōu)勢，使高職人才成為新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的積極貢獻者。新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展，能夠發(fā)展和壯大產(chǎn)業(yè)集群，形成高職人才培養(yǎng)連續(xù)性和延展性發(fā)展的有利條件，增強高職人才培養(yǎng)的針對性、科技性和創(chuàng)新性，從而促進高職人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的良性互動。另一方面，高職人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展融合，有助于加快形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力升級人才需求規(guī)格，進一步增強高職人才培養(yǎng)的區(qū)域和崗位適應(yīng)性能力。高職人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展雙向融合互動，突破了傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)和舊式生產(chǎn)力發(fā)展的局限，為高職人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力雙向高質(zhì)量發(fā)展提供理論和實踐支撐。高職人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展雙向互動作用，不僅能夠促進生產(chǎn)技術(shù)革新和進步，也能夠促進高職人才培養(yǎng)全方位革新，從而助推新時代教育高質(zhì)量發(fā)展。此外，從宏觀層面看，高職院校助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展是高職教育融入“人才、科技、教育”三位一體強國戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要，新質(zhì)生產(chǎn)力加快形成和高質(zhì)量發(fā)展又可以為高職教育發(fā)展提供廣闊空間和優(yōu)質(zhì)條件；從中觀層面看，高職院校助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展是強化職業(yè)教育類型化地位的客觀需要，新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展可以優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)定位和標準，促進高職院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)形成更加緊密的發(fā)展利益共同體；從微觀層面看，高職院校助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展是構(gòu)建高質(zhì)量專業(yè)育人格局的主觀和客觀需求，新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展能夠為高職教育發(fā)展提供豐富物質(zhì)資源和思想方法，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)和科學研究協(xié)同迭代升級。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年）

來源：高職觀察，作者：林夕寶 等。

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