一、數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新的基本特征

1.可視化特征

立體可視化是數(shù)字賦能課堂教學(xué)的典型特征，包括視頻、微課、圖表、動畫、虛擬仿真等多種形式。首先從教學(xué)內(nèi)容表達維度看，對于隱蔽工程、復(fù)雜節(jié)點、內(nèi)部結(jié)構(gòu)或標準化示范操作，通過數(shù)字立體可視化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解記憶，破解教學(xué)難點，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。其次從教學(xué)設(shè)計和組織維度，相對傳統(tǒng)資源二維知識傳授教學(xué)，豐富的可視化教學(xué)資源，有助于豐富教學(xué)設(shè)計和課堂組織，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和課堂活力，提升學(xué)生課堂專注力、參與度和獲得感。在教學(xué)評價與反饋維度方面，通過課堂和教學(xué)平臺實時采集教學(xué)互動和學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)，以圖表、詞云、PK排名或個體畫像等形式進行可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。

2.數(shù)智化特征

數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素，已經(jīng)成為推動數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的支撐和基礎(chǔ)。在線課程教學(xué)資源、智慧教學(xué)平臺以及智慧教室的推廣應(yīng)用，基本實現(xiàn)了高職教育全過程、全要素數(shù)字化建設(shè)。課前預(yù)習(xí)、練習(xí)、檢測，課中討論、測驗、互動，課后作業(yè)、考試、評價等教學(xué)過程產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)并形成大數(shù)據(jù)群。運用智能教學(xué)系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、互聯(lián)和融合。對過程數(shù)據(jù)進行實時智能分析或交叉統(tǒng)計分析，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化需求、習(xí)慣和效果。根據(jù)群體數(shù)據(jù)表征和個體數(shù)據(jù)畫像及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏和策略，為重點關(guān)注群體和同學(xué)提供個性化指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔助。

3.個性化特征

借助AI人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)賦能教學(xué)數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、能力和效果進行個性化分析，并由此進行個性化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和教學(xué)資源推送，使得基于個體差異的個性化學(xué)習(xí)方案設(shè)計變成可能。同時，通過海量大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，自主選擇學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)伙伴；根據(jù)個人興趣和特長習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和形式，借助數(shù)智化教學(xué)平臺，完成自我訓(xùn)練、檢測和再提升；依據(jù)個體學(xué)習(xí)行為和效果分析數(shù)據(jù)，進行自我檢驗和提升，或線上線下聯(lián)系教師獲得輔導(dǎo)和幫助。數(shù)字賦能以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理和自我控制激勵能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)需求。

4.交互化特征

根據(jù)知識傳遞的層次理論，知識傳遞可以分為信息傳遞、理解和解釋、應(yīng)用和實踐、創(chuàng)新和發(fā)展、教育和培訓(xùn)五個層次。傳遞者在知識和信息的逐層傳遞和共享交流中不斷提高自己的知識水平和能力?；谡n程教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺，每個人既為平臺輸出數(shù)據(jù)，同時也從平臺提取所需數(shù)據(jù)。學(xué)生通過數(shù)據(jù)的“上傳—遴選—加工—吸收—上傳”的交互過程，實現(xiàn)知識數(shù)據(jù)信息的有效學(xué)習(xí)和掌握吸收。“學(xué)生—教師—企業(yè)—平臺”之間的雙多向數(shù)據(jù)信息交互共享成為數(shù)字賦能課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的典型特征，也是相對于傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)的優(yōu)勢。正是基于數(shù)據(jù)信息的實時多向交互，使得個性化學(xué)習(xí)和泛在化學(xué)習(xí)變成可能。

5.協(xié)同化特征

黨的二十大報告提出要“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。數(shù)字信息技術(shù)深度賦能職業(yè)教育，探索中高本協(xié)同一體，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育資源共享。學(xué)校和企業(yè)協(xié)同實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，整合企業(yè)、院校、行業(yè)和政府的各類資源，多方協(xié)同數(shù)字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字化職業(yè)教育平臺可以實現(xiàn)課程數(shù)字資源協(xié)同共享，提升教師隊伍和學(xué)生數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息化學(xué)科素養(yǎng)，消除彌合職業(yè)教育區(qū)域不平衡，實現(xiàn)數(shù)字賦能職業(yè)教育課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。“政—行—企—?！倍喾絽f(xié)同實現(xiàn)資源共建共享，為教育管理部門提供便捷具體的量化評價指標和直觀可視化的管理輔助工具，為教師們提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為效果的數(shù)據(jù)化表征，同時也為學(xué)生提供具體且針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案。

二、數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

數(shù)字信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的融合應(yīng)用為教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革提供了更廣闊的空間和更多可能，使職業(yè)教育更好地符合學(xué)生數(shù)字信息素養(yǎng)需求和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)節(jié)奏的自主選擇權(quán)，并使得翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂革命得到有效實施，提升學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和批判思維。同時，數(shù)字信息技術(shù)和在線課程平臺的數(shù)字化建設(shè)，為多方協(xié)同創(chuàng)新的育人機制探索提供了堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

1.數(shù)字賦能優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)

（1）基于崗位需求的案例教材校企合作開發(fā)

依托職業(yè)教育聯(lián)盟、職業(yè)教育共同體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院等平臺，基于產(chǎn)業(yè)可發(fā)展規(guī)劃和崗位人才需求調(diào)研，深入開展崗位職業(yè)能力分析和典型工作任務(wù)剖析。以專業(yè)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)工作過程為基礎(chǔ)，基于工作過程的崗位能力要求構(gòu)建知識、技能、素養(yǎng)指標鏈條。以課程對接崗位，將新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新標準融入課程標準，將行業(yè)或企業(yè)最新項目案例引入課程教學(xué)，開展項目化、模塊式教學(xué)。校企協(xié)同開展師資隊伍和教學(xué)資源開發(fā)，開展工作活頁式項目案例和新形態(tài)教材開發(fā)，將微課、視頻、動畫、虛擬仿真、在線測試等數(shù)字資源融入案例和新形態(tài)教材，通過設(shè)備終端將案例教材與在線資源交互協(xié)同，以數(shù)字賦能案例教材建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者可視化、個性化和泛在化學(xué)習(xí)要求。同時校企合作開發(fā)案例教材，深化產(chǎn)教深度融合，提升教材成果利用和轉(zhuǎn)化率，滿足學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)雙重需求，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫對接。

（2）立足典型工作任務(wù)的數(shù)字可視資源建設(shè)

數(shù)字可視資源建設(shè)是數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)團隊通過數(shù)字化資源建設(shè)，以視頻、動畫、虛擬仿真等形式將課堂教學(xué)內(nèi)容可視化成呈現(xiàn)在課程教學(xué)平臺上，增強學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果的同時，也是實現(xiàn)個性化、泛在化學(xué)習(xí)的保障。隨著AR、VR、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，針對復(fù)雜節(jié)點和內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵操作步驟和標準示范，以及教學(xué)重點和難點，構(gòu)建三維虛擬仿真交互式數(shù)字資源庫。在分析演示的基礎(chǔ)上增加互動和編輯功能，以及過程數(shù)據(jù)采集和智能分析功能，并將過程性交互數(shù)據(jù)深度分析產(chǎn)生指導(dǎo)性分析報告，使學(xué)習(xí)者在沉浸式交互學(xué)習(xí)中增強體驗感和參與度，同時能結(jié)合智能分析報告進行自主分析和優(yōu)化改進。當(dāng)前，基于HTML5、CSS3以及WebGL技術(shù)的數(shù)字可視資源的互動性開發(fā)和應(yīng)用取得了快速進展，通過數(shù)字可視資源交互性過程數(shù)據(jù)采集和分析功能開發(fā)和應(yīng)用，賦能職業(yè)教育課堂教學(xué)創(chuàng)新。

（3）依托數(shù)字技術(shù)的自主學(xué)習(xí)測驗系統(tǒng)構(gòu)建

學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集和智能分析是數(shù)字賦能教學(xué)改革和學(xué)生泛化式自主學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)和測驗主要依賴于手動記錄批閱，存在操作繁瑣、精度低、效率慢等問題，而且難以針對個體學(xué)習(xí)者形成針對性的分析圖譜和診斷方案。基于在線資源和人工智能分析的在線自主學(xué)習(xí)測驗系統(tǒng)根據(jù)章節(jié)或知識點進行隨機組卷進行在線自主學(xué)習(xí)測驗，教師通過測驗報告分析學(xué)習(xí)者在不同知識點、題型、難度系數(shù)值方面的作答情況。隨著虛擬仿真實驗平臺系統(tǒng)的發(fā)展，互動式實操項目的交互式過程數(shù)據(jù)采集和分析也迎來了新的變革，讓實踐操作類自主學(xué)習(xí)、測驗和診斷變?yōu)榭赡?。學(xué)習(xí)者通過交互式數(shù)字可視資源與自主學(xué)習(xí)測驗系統(tǒng)相結(jié)合的“學(xué)—練—測—訓(xùn)—考”一體化自主學(xué)習(xí)測驗系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用，可以隨時隨地完成學(xué)習(xí)并自我測驗和學(xué)習(xí)診斷，可以大幅度提升泛在化學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)效果，有效拓展數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用場景和學(xué)習(xí)時空界限。

2.數(shù)字賦能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

（1）基于內(nèi)容獲取和學(xué)習(xí)方式變革創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

數(shù)字賦能職業(yè)教育可以借助信息技術(shù)海量獲取教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)和資源，并借助云計算和智能分析技術(shù)進行歸納整理和整合重構(gòu)，完成對教學(xué)內(nèi)容的快速優(yōu)化更新，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。借助數(shù)智化教學(xué)平臺和數(shù)字信息技術(shù)，校企合作將工程現(xiàn)場案例和前沿技術(shù)快速轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容資源。同時，數(shù)智化教學(xué)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)測驗系統(tǒng)，可以根據(jù)學(xué)生個性化需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析的個人學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，推薦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。數(shù)字賦能背景下，學(xué)生可以借助智能終端隨時隨地完成泛在化學(xué)習(xí)過程，并借助智能自主學(xué)習(xí)檢測系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)問題和不足。

基于教學(xué)資源的智能化獲取和學(xué)生學(xué)習(xí)的泛在化特征，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方案。圍繞以學(xué)生為中心進行“模塊化珍珠鏈式”創(chuàng)新設(shè)計。將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個邏輯關(guān)聯(lián)又相互獨立的模塊，每個模塊由學(xué)習(xí)指導(dǎo)、微課、視頻、動畫、虛擬仿真、測驗、討論和作業(yè)等構(gòu)成模塊學(xué)習(xí)包，以崗位典型任務(wù)和工作過程為鏈條，將模塊學(xué)習(xí)包串聯(lián)為項目珍珠鏈。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以課前“學(xué)—析—測”、課中“講—評—做”、課后“研—用—拓”三環(huán)并重，課前發(fā)現(xiàn)問題，課中破解難題，課后拓展提升構(gòu)成教學(xué)設(shè)計閉環(huán)。

（2）基于教學(xué)時空拓展創(chuàng)設(shè)情景沉浸式教學(xué)實施

數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新有利于教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和知識智能化講解呈現(xiàn)，支持更加靈活、直觀、有效的知識傳遞與交互，實現(xiàn)多維立體情景式課堂互動。例如對于數(shù)智化信息技術(shù)支持的文學(xué)作品教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，借助VR、AR、數(shù)字孿生和H5融媒體技術(shù)，虛擬仿真創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)歷史場景、建筑、人物活動，營造創(chuàng)設(shè)沉浸體驗式教學(xué)情境。課堂互動環(huán)節(jié)，通過團隊PK、頭腦風(fēng)暴、數(shù)據(jù)云圖等互動工具、智慧教室環(huán)境和線上數(shù)智化教學(xué)平臺，支持面向授課教師、企業(yè)兼職教師、線下學(xué)生、遠程學(xué)習(xí)者等多群體的多方協(xié)同互動、智能分組互動、遠程實時互動，提升教學(xué)互動的深度有效度，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂互動。

發(fā)揮數(shù)字信息技術(shù)拓展教學(xué)時空的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)“線上+線下”混合式學(xué)生交流的學(xué)習(xí)空間，鼓勵以團隊或小組為學(xué)習(xí)單位，以團隊協(xié)作的形式通過獨立思考、溝通表達、相互包容、團結(jié)協(xié)作的途徑深化知識內(nèi)容理解、豐富情感體驗和獲得感、培養(yǎng)團隊精神和合作能力。課程團隊借助研究性問題、調(diào)研任務(wù)、成果作品等形式，促進學(xué)生高度投入并深度參與整個教學(xué)過程，提升高階思維、批判精神、團隊協(xié)作和社會情感能力發(fā)展。

（3）基于學(xué)習(xí)性評價構(gòu)建雙向教學(xué)評價反饋機制

借助數(shù)字信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)云計算技術(shù)進行過程性數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)深度智能分析，助力課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價更加準確、客觀和科學(xué)，同時也能更好地以評促教、以評促學(xué)、以評促改。課前，教師通過教學(xué)內(nèi)容推送及完成情況數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析，梳理學(xué)習(xí)難點和教學(xué)重點，以及需要重點輔導(dǎo)關(guān)注的同學(xué)。課中教師通過數(shù)字化教學(xué)平臺和智慧教室的實時數(shù)據(jù)采集和即時分析反饋，可以實現(xiàn)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識掌握和應(yīng)用程度、技能操作規(guī)范性熟練度、課堂專注度和參與效率等進行實時分析，幫助教師了解課堂教學(xué)效果，根據(jù)情況及時優(yōu)化教學(xué)進度和教學(xué)策略。課后利用數(shù)字技術(shù)賦能作業(yè)數(shù)據(jù)采集、評價和反饋。實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效采集和智能化分析，提升教師評價效率和指導(dǎo)的針對性。

學(xué)習(xí)性評價中學(xué)習(xí)是核心，評價是關(guān)鍵，反饋是學(xué)習(xí)的生命線。以多維深度評價和有效反饋建立構(gòu)建完整的雙向評價反饋機制，參與評價的主體由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)勞模、教育專家、課程團隊、教學(xué)管理部門等組成。從知識與能力、興趣與參與、思維與創(chuàng)新、溝通與表達、情感與協(xié)作等五個維度建立量化評價表，將深度自評和團隊學(xué)習(xí)同伴評價納入其中，使得評價結(jié)果更加客觀具體且有針對性和指導(dǎo)價值。雙向教學(xué)評價反饋機制的建立，強化了課堂教學(xué)中師生同等主體地位，搭建了雙向溝通評價反饋的通道，構(gòu)建“教—學(xué)—評—促”一體化課堂。

3.創(chuàng)新協(xié)同聯(lián)動教學(xué)育人機制

（1）“平臺+項目”行企校協(xié)同聯(lián)動

黨的二十大報告提出產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谄髽I(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級背景下的人才需求和數(shù)字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院等為平臺，開展產(chǎn)教深度融合及運行機制研究，推動行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的深度和廣度。以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、訂單班等項目化推動人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)數(shù)智化改革。從職業(yè)教育精品在線課程、數(shù)字化教學(xué)資源庫、數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)攻關(guān)、學(xué)生競賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，以項目引領(lǐng)校企協(xié)同聯(lián)動，將校企融合協(xié)同的發(fā)力點放在人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)資源共建，人才共育，成果共享。以黨建共同體、校企共建黨支部將課程教學(xué)與企業(yè)實訓(xùn)實踐結(jié)合，以平臺制度化建設(shè)規(guī)范落實學(xué)生實踐期間思想教育。課程思政數(shù)字化資源建設(shè)將校園文化與企業(yè)文化融合，協(xié)同開發(fā)課程思政資源。教師通過“平臺+項目”行企校聯(lián)動機制下的共建共享機制建設(shè)和實踐研究，將新技術(shù)新成果快速轉(zhuǎn)化為課程資源，推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（2）“專業(yè)+思政+通識”協(xié)同聯(lián)動

長期以來專業(yè)課與思政課、通識課之間存在相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，專業(yè)課教師、思政教師和通識課課教師通常隸屬不同的教學(xué)單位，單獨設(shè)立教研室，獨立備課教學(xué)，三者之間存在明顯壁壘。習(xí)近平總書記強調(diào)“思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行?！币詫I(yè)（方向）為單位構(gòu)建復(fù)合型教學(xué)團隊，進行跨學(xué)科和跨專業(yè)備課，探索雙（多）師共上一門課的模塊化協(xié)同授課模式，充分發(fā)揮專業(yè)課教師、思政課教師和通識課教師的特長和優(yōu)勢。針對各教學(xué)模塊和知識點，分別從各自專業(yè)角度進行素材挖掘和資源建設(shè)，協(xié)同完成課程整體方案設(shè)計和專業(yè)教學(xué)資源包建設(shè)，探索“專業(yè)+思政+通識”協(xié)同聯(lián)動機制。為了保障協(xié)同聯(lián)動機制的有效運轉(zhuǎn)，需要從學(xué)校和教務(wù)、人力資源、二級學(xué)院等層面建立保障性政策和制度，保障教師的工作量、教學(xué)運轉(zhuǎn)、教學(xué)評價以及職稱晉升成果的認定。

（3）“五力+四課+四院”協(xié)同聯(lián)動

借助數(shù)字信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制和邊界，以學(xué)生成長發(fā)展必備的“思辨力+學(xué)習(xí)力+表達力+創(chuàng)造力+適應(yīng)力”五力融合為中心，“理論課堂+實訓(xùn)實習(xí)+社會實踐+網(wǎng)絡(luò)課堂”四課協(xié)同，“校內(nèi)學(xué)院+企業(yè)學(xué)院+社會學(xué)院+網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”四院聯(lián)動構(gòu)建知識理論傳授、操作技能培養(yǎng)、社會實踐研究以及自主泛化式學(xué)習(xí)一體協(xié)同發(fā)展的“五力+四課+四院”復(fù)合型課堂協(xié)同聯(lián)動機制。即第一課堂（理論課堂）、第二課堂（實習(xí)實訓(xùn)）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）的協(xié)同聯(lián)動。第一課堂是校內(nèi)學(xué)院培基強能，校內(nèi)學(xué)院完成理論知識傳授和單項技能實操訓(xùn)練，解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的難點和教學(xué)重點；第二課堂是企業(yè)學(xué)院鞏固深化，由企業(yè)勞模和兼職教師結(jié)合項目案例完成綜合技能訓(xùn)練和真實案例實訓(xùn)，解決理論和技能在崗位情境中的應(yīng)用。第三課堂是社會學(xué)院拓展應(yīng)用，以社會實踐、科學(xué)研究課題、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，開展研究或服務(wù)型應(yīng)用，將知識技能融入社會和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟或新技術(shù)新業(yè)態(tài)第一線，解決創(chuàng)新思維和社會服務(wù)意識培養(yǎng)。第四課堂則是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院泛在補充。數(shù)字信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源極度豐富，通過正確和適度引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課堂憑借其數(shù)智化和泛在化特點優(yōu)勢，已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的重要補充構(gòu)成，重在拓展知識的寬度和廣度，以及滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

4.數(shù)字賦能教學(xué)生態(tài)體系建設(shè)

（1）全時空立體化教學(xué)生態(tài)構(gòu)建

基于教育生態(tài)學(xué)理論，教育不僅由教育主體的行為和經(jīng)驗決定，同時也受到外部社會環(huán)境的影響。數(shù)字賦能課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)時空的限制，通過數(shù)字信息技術(shù)，將課堂教學(xué)與拓展至數(shù)字空間，將幾十分鐘的課堂教學(xué)時間延伸至24小時時間軸，構(gòu)建了“時間+空間”全時空立體化的教學(xué)生態(tài)。線上自主學(xué)習(xí)和探索新知過程，拓寬了知識視野，滿足了個性化學(xué)習(xí)需求。借助智能終端，根據(jù)個人時間和興趣習(xí)慣進行學(xué)習(xí)資源整合和個性化強化學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的信息化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力、探究力。線下課堂與老師同學(xué)面對面實時互動，團隊協(xié)作完成項目化任務(wù)，解決困惑攻克難點的同時，豐富了情感體驗，增強了團隊精神和表達力、協(xié)作力。教師通過“線上+線下”混合式教學(xué)，發(fā)揮兩種教學(xué)方式特色優(yōu)勢疊加效應(yīng)，構(gòu)建時間域和空間域全時空立體化教學(xué)生態(tài)。

（2）全鏈條個性化教學(xué)生態(tài)構(gòu)建

教育生態(tài)理論提倡以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮社會資源和社會環(huán)境的育人功能，借助數(shù)字信息技術(shù)構(gòu)建“課前—課中—課后—實習(xí)—實踐”一體化動態(tài)開放的鏈條式教學(xué)生態(tài)，數(shù)字賦能教學(xué)全鏈條個性化系統(tǒng)性數(shù)字改革。課前推送預(yù)習(xí)內(nèi)容和測驗作業(yè)以及調(diào)研任務(wù)，學(xué)生通過數(shù)字平臺提交作品成果，通過系統(tǒng)智能分析評價和校企導(dǎo)師線上評閱，產(chǎn)生個體畫像和整體學(xué)情分析。課中基于學(xué)情分析開展講授、操作、匯報、展示、評價多環(huán)節(jié)互動教學(xué)，依據(jù)過程大數(shù)據(jù)云計算實時反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。課后推送討論、考核以及課后調(diào)研任務(wù)，由個體或團隊完成成果，完成課程討論，由教學(xué)團隊和企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)評價。依據(jù)學(xué)情分析和個體畫像，協(xié)同學(xué)生管理和企業(yè)學(xué)院，針對性布置實習(xí)和實踐任務(wù)，開展輔導(dǎo)補強任務(wù)、創(chuàng)新拓展性研究和社會服務(wù)實踐調(diào)研項目，實施個性化、針對性、增值性教學(xué)，構(gòu)建全鏈條一體化教學(xué)生態(tài)。

（3）全場域多場景教學(xué)生態(tài)構(gòu)建

隨著AI大數(shù)據(jù)模型、元宇宙、數(shù)字孿生等數(shù)字信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)場域空間和場景維度得到了極大的延伸和拓展，智慧校園、智慧課堂、虛擬實驗室、仿真實訓(xùn)平臺等數(shù)字化場景已深度參與教育教學(xué)的數(shù)字化變革全過程。課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)可以在現(xiàn)實與虛擬之間進行沉浸式多角色身份切換。借助虛擬仿真和數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建仿真生物模型、虛擬工廠、城市漫游以及體驗式實驗實訓(xùn)平臺，以高度仿真真實工作環(huán)境，打造虛實結(jié)合、多場景融合的新型教學(xué)生態(tài)。借助VR、AR以及GIS三維可視化技術(shù)和5G數(shù)據(jù)遠程傳輸技術(shù)，實現(xiàn)多場景虛實交互，實現(xiàn)遠程控制協(xié)同和過程大數(shù)據(jù)采集分析，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的體驗感和獲得感。教師通過虛擬實驗室和虛擬仿真實訓(xùn)平臺進行實操訓(xùn)練，借助過程數(shù)據(jù)記錄和云計算分析，進行過程性評價并生成個性化指導(dǎo)和改進方案，實現(xiàn)“教-學(xué)-訓(xùn)-評”一體的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。（節(jié)選自《工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育》2024年第1期）

來源：高職觀察。

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