一、職業(yè)教育“四有”好老師的內(nèi)涵

（一）堅心守志：要有堅定理想信念

“四有”好老師應具備正確理想信念。具體而言，以堅持共產(chǎn)主義理想追求為育人準則，以終身學習為育人理想，即是職業(yè)教育教師堅定理想信念的具體內(nèi)涵。第一，堅持以共產(chǎn)主義理想為追求?！八挠小焙美蠋熞獙ⅰ盀樯鐣髁x教育事業(yè)奮斗”作為崇高理想，以成為社會主義事業(yè)建設者及接班人作為自身發(fā)展的志向及抱負。中國式現(xiàn)代化背景下，職業(yè)教育教師將鑄魂育人的理想信念與日常教學進行匹配，將傳播社會主義核心價值觀作為工作追求，引導學生樹立投身中國特色社會主義建設的理想信念、高度認同社會主義。第二，堅持以終身學習思想為追求。“四有”好老師能夠擺脫教育實踐的功利性，將育人工作視作終身事業(yè)追求，從“唯分數(shù)”轉向“育強人”，時刻保持成長活力。在中國式現(xiàn)代化發(fā)展推動下，職業(yè)教育教師需從“教書匠”角色中脫離出來，站在終身學習高度，不斷拓展育人廣度及寬度，以適應新時代快速發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)。第三，堅持以實現(xiàn)物質精神“共同富?！睘樽非蟆！八挠小焙美蠋熌軌蛘驹谖镔|文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，以推進人的全面發(fā)展為追求，幫助學生實現(xiàn)精神生活與物質生活的共同富裕。

（二）師德垂范：要有高尚道德情操

職業(yè)教育教師要具備公民道德，以堅守職業(yè)道德為底線進行育人工作，體現(xiàn)職業(yè)教育教師高尚道德情操。一是遵守社會契約，堅守公民道德?！八挠小焙美蠋熅邆湟话愎竦幕镜滦?，可以在言傳身教過程中，用自身道德情操感染、引導學生。同時，“四有”好老師能夠以德立身、以身作則，幫助學生以師為鏡，形成正確的曲直、義利、是非觀，進一步塑造學生品格。二是熱愛教育事業(yè)，堅守職業(yè)道德。職業(yè)院校的設立有助于解放社會勞動力，能夠承接學生家長看護、教養(yǎng)責任，承擔培育下一代的職業(yè)重任。這就要求“四有”好老師在中國式現(xiàn)代化背景下，以職業(yè)道德為基本要求，具有教書育人的榮譽感和責任感，能夠視“為社會培養(yǎng)更多技能型人才”為己任，在實踐與理論教學中給予學生更多專業(yè)知識及技能，成為引導學生具備職業(yè)發(fā)展能力的啟發(fā)者、指導者。

（三）高才博學：要有扎實功底學識

好老師應具備扎實知識功底，即好老師需滿足‘師能’的專業(yè)知識要求。職業(yè)教育教師需具有融會貫通專業(yè)知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是職業(yè)教育教師具有扎實功底學識的內(nèi)在含義。第一，擅以學生為中心是教師扎實學識的基本要義。中國式現(xiàn)代化視閾下，“四有”好老師能夠以學生為中心，融會貫通學科知識，為學生開發(fā)出適應時代及學生需求的通識課程，進一步助力職業(yè)人才培養(yǎng)。同時，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展要求職業(yè)教育教師在內(nèi)省自身知識儲備不足的前提下，及時擴充學科知識、拓展學科研究延展面，以求真務實精神更好地影響學生，使得每位學生對知識懷有敬畏感。第二，擅以問題為中心是教師扎實學識的本質要求。問題中心意識是職業(yè)教育教師的知識結構及體系的重中之重，亦是提高教師教學實效的有效策略，更是實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑?！八挠小焙美蠋熌軌蚣皶r通過改進教學方法，匹配當代經(jīng)濟社會的具體需求，以此破解教師自身發(fā)展問題，助力自身成長。

（四）和風細雨：要有仁愛理解之心

職業(yè)教育教師應熱愛學生、尊重學生，輔助學生全面發(fā)展，以此體現(xiàn)職業(yè)教育教師的仁愛理解之心。其一，熱愛學生是其忠于教育事業(yè)的重要表現(xiàn)。若想成為一位好教師，職業(yè)教育教師需要通過溝通師生間思想有效協(xié)調(diào)師生關系，為學生帶來積極、愉快的情感體驗，從而幫助學生將這種正向感受轉化為接受教育的內(nèi)在動力。但需注意，熱愛學生不等同于縱容放任學生?！八挠小焙美蠋熜枇⒆阒袊浆F(xiàn)代化內(nèi)涵，將熱愛學生與嚴格要求學生辯證統(tǒng)一起來，嚴而友愛地教導學生。其二，尊重學生是其珍愛教育事業(yè)的關鍵要素?！八挠小焙美蠋熞鹬貙W生、理解學生的突出品質，能夠培養(yǎng)推動社會進步具有主體人格的人。一方面，尊重學生差異。立足中國式現(xiàn)代化，“四有”好老師能夠肯定不同學生個體的存在價值、上進愿望，充分發(fā)揮職業(yè)教育的引導作用。另一方面，尊重學生“弱勢”地位?！八挠小焙美蠋熌軌蜣饤墶吧蠈ο隆薄坝讓﹂L”傳統(tǒng)觀念，不以權威強硬要求學生服從師囑，給予學生與教師“同等”的人格尊嚴，以此找準正確的教師角色定位，發(fā)揮職業(yè)教育教師的教育效能。

二、職業(yè)教育“四有”好老師評價指標體系構建

（一）評價指標體系構建原則

在明確職業(yè)教育“四有”好老師評價指標體系內(nèi)涵的基礎上，依據(jù)下述原則進行職業(yè)教育“四有”好老師評價指標體系的構建。第一，目標一致原則。構建職業(yè)教育“四有”好老師評價指標體系需對評價指標進行逐層分解，并同職業(yè)教育教學發(fā)展目標相吻合。第二，客觀量化原則。即在選擇相關指標時，需對指標數(shù)據(jù)可獲得性、直觀性加以衡量，以充分確保所選指標能夠通過數(shù)據(jù)精確反映。同時，構建職業(yè)教育“四有”好老師評價指標體系時，既要保證各指標間存有相同屬性，又能夠客觀反映職業(yè)教育“四有”好老師共有特征。第三，指標獨立原則。構建職業(yè)教育“四有”好老師評價體系需保證各指標間相互獨立，確保各指標之間不含有重疊、交叉、包含關系。

（二）評價指標選取

本研究基于職業(yè)教育“四有”好老師內(nèi)涵，兼顧學界現(xiàn)有研究手法，初步擬定包含4個一級指標、31個二級指標的職業(yè)教育“四有”好老師評價指標體系。為確定最終指標體系的指標構成，研究小組采用線下走訪、線上發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行調(diào)研，并采用結構化訪談、專家賦權法開展研究。研究涉及人員包括：8名職業(yè)院校領導、3名職業(yè)教育專家、若干職業(yè)院校教師，中層管理干部及負責學科評估、科研評價的相關行政教師。其中，采用實地個人訪談和項目專題研討的方式開展訪談，個人訪談時間在一個小時左右；共舉辦三次指標專題研討會，每次在個兩小時左右。研究小組結合專家意見對初始指標體系進行指標篩選，最終確定了涵括4個一級指標、16個二級指標的職業(yè)教育“四有”好老師評價指標體系，指標詳情及內(nèi)涵界定見表1所示。

表1 職業(yè)教育“四有”好老師評價指標體系內(nèi)涵

（三）評價指標賦權

本研究利用德爾菲專家咨詢法對職業(yè)教育“四有”好老師評價指標展開賦權。具體操作步驟如下：一是從相關從業(yè)者及學科評估行政單位中挑選5名專家進行賦權。首先由專家對指標重要程度進行打分，最重要的指標賦分為1，次重要指標賦分為2，以此類推獲得指標的最終得分。二是開展專家意見征集。調(diào)研小組采用現(xiàn)場調(diào)研方式召集審評專家展開討論，并收集、整理、分析每次討論結果。三是在征集三次專家意見后獲得相對一致的指標重要性意見。四是開展問卷調(diào)查。調(diào)研小組將最終的指標重要性排序表發(fā)放至相關評估單位、企業(yè)及職業(yè)院校，以此對評價指標展開賦權，并通過取平均數(shù)的方式獲得各級指標權重，最終的職業(yè)教育“四有”好老師評價指標賦權結果見表2。

表2 職業(yè)教育“四有”好老師評價指標權重

（節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2024年第5期）

來源：高職觀察。

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