2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時首次提出新質生產力概念，此后又在多個重要場合對其作出深刻闡述和戰(zhàn)略部署。新質生產力由此成為經濟發(fā)展領域的熱詞，在今年的全國“兩會”上，更是成為備受各界關注的焦點。各行各業(yè)都在學習和思考新質生產力的本質內涵、與各自領域的關系及其對本領域提出的任務要求。教育領域尤其是與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，自然也不例外。

一、新質生產力新在何處

習近平總書記深刻指出，新質生產力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經濟增長方式、生產力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產力質態(tài)。新質生產力由技術革命性突破、生產要素創(chuàng)新性配置、產業(yè)深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創(chuàng)新，關鍵在質優(yōu)，本質是先進生產力。

馬克思主義認為，生產力是推動人類社會進步最活躍、最革命的因素。人類歷史上所發(fā)生的每一次文明形態(tài)的演變，歸根到底都是生產力發(fā)展的結果。從一定意義上說，歷史的每一個重要階段都會形成體現(xiàn)該階段時代特征的新生產力。習近平總書記在新時代所提出來的新質生產力具有區(qū)別于過去任何歷史時期的鮮明的新質屬性。

其一體現(xiàn)為動力源泉之“新”。當前，新一輪科技革命和產業(yè)變革深入發(fā)展，以人工智能、合成生物學、融合機器人以及能源、空間和海洋技術的創(chuàng)新成果為標志，正在信息、生命、制造、能源、空間和海洋等各個領域引發(fā)顛覆性的變革，為新質生產力的形成和發(fā)展提供了最具創(chuàng)新性的基礎前提和最為強勁的動力之源。

其二體現(xiàn)為發(fā)展理念之“新”。創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念是十四條新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略之一，是習近平經濟思想的主要內容，是按照高質量發(fā)展的要求促進經濟社會持續(xù)健康發(fā)展的必由之路，是培育和發(fā)展新質生產力的行動指南。

其三體現(xiàn)為歷史條件之“新”。我國是社會主義國家，解放生產力、發(fā)展生產力是社會主義的根本任務，因此在我國發(fā)展新質生產力具有不可比擬的制度優(yōu)越性。并且，我國正處在推進中國式現(xiàn)代化的關鍵階段，發(fā)展新質生產力是對強國建設、民族復興偉業(yè)作出的戰(zhàn)略性部署，對于統(tǒng)籌“兩個大局”、撬動發(fā)展全局具有決定歷史進程的重大意義。因而大力發(fā)展新質生產力體現(xiàn)了人心所向，得到了舉國上下的高度重視?？梢哉f，在我國發(fā)展新質生產力具有歷史上歷次生產力飛躍所不具備的新歷史條件保障。

其四體現(xiàn)為要素躍升之“新”。勞動者、以生產工具為核心的勞動資料和勞動對象是經典馬克思主義的生產力三要素。新質生產力對三要素提出了更高的要求，需要三者實現(xiàn)質的躍升。發(fā)展新質生產力需要更高素質的勞動者特別是具有創(chuàng)新能力、適應能力和復雜問題解決能力的人才（戰(zhàn)略人才、應用型人才等），需要更高技術含量的勞動資料，尤其是具有高端化、智能化、綠色化特征的新介質（先進制造技術、工業(yè)互聯(lián)網、工業(yè)軟件等），需要更廣范圍的勞動對象甚至是類目劇增、虛實共存的場域都將成為擴展對象（戰(zhàn)略新興產業(yè)、未來產業(yè)等）。

以上四個方面對于發(fā)展新質生產力至關重要，是“創(chuàng)新”之源泉，是“質優(yōu)”之前提。四個“新”的達成程度決定著生產力的新質成色和所能企及的水平。從現(xiàn)實情況分析看，四個“新”中有的方面是已經具備的條件，有的方面是正在踐行之中的理念，有的方面是正在追趕的前沿，有的方面還存在不足甚至成為了阻礙和束縛新質生產力發(fā)展的堵點卡點?；谏a力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，需要從生產關系和上層建筑的角度全面審視社會生產生活中有哪些促進或阻礙因素，通過優(yōu)化加強積極因素、改革破除消極因素，以達到加快發(fā)展新質生產力的新要求。

二、賦能新質生產力，職業(yè)教育何為

馬克思主義唯物史觀認為，生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾運動是推動人類社會發(fā)展的根本動力。生產力和生產關系處于永恒的辯證運動中，通過生產關系的變革解放和發(fā)展生產力，是改造社會的基本方法。教育就是人類通過變革生產關系影響生產力發(fā)展，繼而實現(xiàn)社會改造目標的基本路徑。教育可以通過革新思想觀念、生產勞動能力和推動科技進步等職能的發(fā)揮賦能新質生產力發(fā)展。職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展有著密切的伴生關系，是服務生產力發(fā)展最直接、最緊密的教育類型。對照培育和發(fā)展新質生產力的要求，職業(yè)教育必定大有可為，也必須有所作為。

首先，職業(yè)教育要更加熱情地擁抱新一輪科技革命和產業(yè)變革?？茖W技術是第一生產力，是生產要素優(yōu)化配置和產業(yè)轉型升級的倍增器，對新質生產力起著重要的催生作用。職業(yè)教育要及時把科技革命和產業(yè)變革產生的新方法、新技術、新工藝、新標準引入教育教學實踐，對教學內容、學習資源、設施設備、教學手段、管理系統(tǒng)進行全方位優(yōu)化與革新，基于科技革命掀起課堂革命，跟進產業(yè)變革推動學業(yè)變革，探索與新質生產力相一致的，以創(chuàng)新為引領的職業(yè)教育高質量發(fā)展之路。

其次，職業(yè)教育要更為全面地貫徹新發(fā)展理念。五位一體的新發(fā)展理念不僅適用于經濟領域，而且是統(tǒng)領一切工作的行動指南。雖然近年來我國職業(yè)教育改革在持續(xù)深化，但無論在發(fā)展理念上還是辦學實踐中，與新發(fā)展理念不相符的現(xiàn)象和問題還有很多，比如創(chuàng)新型技能人才與綠色技能人才培養(yǎng)、統(tǒng)籌“三教”與推進“三融”、中高本一體化育人、產教深度融合、職教多元辦學格局形成以及區(qū)域職教資源的開放共享等重點難點問題的破解，都離不開新發(fā)展理念的高位指引。只有這樣才能與新質生產力發(fā)展同向同行。

再次，職業(yè)教育要堅持不懈落實好立德樹人根本任務。發(fā)展新質生產力是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的必由之路，也是社會主義制度的必然要求。大批高素質的社會主義建設者和接班人是加快發(fā)展新質生產力的根本保障。我國舉辦著世界規(guī)模最大的職業(yè)教育，在校生規(guī)模近3000萬人，職業(yè)學校是產業(yè)工人培養(yǎng)的生力軍，在培養(yǎng)高技能人才，鞏固和發(fā)展工人階級先進性上發(fā)揮著重要的基礎性作用。

最后，職業(yè)教育要重點突出地賦能新質生產力三要素。新質生產力對于更高素質勞動者、更高技術含量勞動資料和更廣范圍勞動對象的躍升要求是極其全面的，需要賦能之處也是全方位的。如果從必要性和可行性的角度選擇現(xiàn)階段最需要職業(yè)教育破解的堵點卡點問題的話，個人認為高技能人才培養(yǎng)、三化（高端化、智能化、綠色化）新工藝的引入以及專業(yè)設置的動態(tài)調整是職業(yè)教育分別賦能勞動者、勞動資料和勞動對象三要素的當務之急。

三、賦能新質生產力，職業(yè)教育何以為

“何為”指的是能有什么作為，“何以為”則是指憑什么作為。職業(yè)教育憑什么做到賦能新質生產力？宏觀層面講，習近平總書記指出“改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招”，職業(yè)教育也要憑借改革開放的關鍵一招，實現(xiàn)自身高質量發(fā)展，繼而賦能新質生產力。近年來，黨和國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，不斷推出改革創(chuàng)新舉措，做出戰(zhàn)略部署。不管是統(tǒng)籌“三教”、推進“三融”的新要求，還是“一體兩翼五重點”深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的新舉措，無不體現(xiàn)了對于新一輪科技革命和產業(yè)變革的準確把握、對于新發(fā)展理念的深入貫徹以及對于立德樹人根本任務的強化要求。對此，職業(yè)教育需要以改革開放的關鍵一招，以改革的魄力和創(chuàng)新的精神在實踐中不斷進行探索。

微觀層面講，從高技能人才培養(yǎng)、“三化”新工藝引入和專業(yè)設置的動態(tài)調整三個方面賦能新質生產力三要素則需要在提升關鍵辦學能力、提高教育質量等實操層面展現(xiàn)新作為。

高技能人才培養(yǎng)對于發(fā)展實體經濟建設制造強國的重要意義已是共識。而對于對高素質勞動者提出更高要求的新質生產力而言，我國高技能人才總量不足和結構不優(yōu)的問題就顯得更為突出。這就迫切要求職業(yè)教育努力加大高技能人才的培養(yǎng)力度。為此，我們要客觀評估當前技術技能人才的培養(yǎng)模式，深入研究新生代高技能人才的成長規(guī)律和教育規(guī)律，為提高成材率和教育效能提供科學依據(jù)。心理學研究表明，人才有“經驗型”和“天賦型”兩種類型?！敖涷炐汀比瞬胖饕揽繄猿植恍傅膶W習訓練提高能力水平，而“天賦型”人才則不必經歷等量的學習訓練就能達到相同甚至更高的水平。因此作為國家戰(zhàn)略人才的高技能人才，也應該存在“經驗型”和“天賦型”兩種類型?！疤熨x型”高技能人才在技能方面具有超過常人的先天稟賦，屬于職業(yè)教育領域中的拔尖創(chuàng)新人才，遵循不同于一般技能人才的成長規(guī)律。教育實踐中，我們更多關注了對“經驗型”高技能人才的培養(yǎng)，而忽視了“天賦型”高技能人才。我國人口基數(shù)巨大，即使只有1%~3%的比例，具有“天賦型”高技能人才潛質的青少年數(shù)量也是非?？捎^的，對這一群體的忽視等于放棄了對高技能人才“富礦”的開采，將是賦能新質生產力發(fā)展的重大損失。為此，一方面我們要高度重視高技能人才早期發(fā)現(xiàn)與選拔，以先進信息技術支持高技能潛質測評的方法創(chuàng)新；另一方面要高度重視高技能人才的培養(yǎng)模式探索，以先進教學技術支持符合高技能形成規(guī)律和學生成長規(guī)律的教育教學手段創(chuàng)新。

“三化”（高端化、智能化、綠色化）新工藝引入是職業(yè)教育賦能新質生產力的勞動資料要素的重要途徑。職業(yè)教育不能守著過去的工藝教未來的人才，而要從手段論（通過“三化”而教）和目的論（為了“三化”而教）兩個角度開展教育教學改革。通過“三化”而教，就是利用“三化”的手段，讓教學變得更加先進、便捷，能夠更符合孩子成長規(guī)律，例如：引入數(shù)字技術支持下的選材方式、人機協(xié)同的教學方式、虛擬仿真實習實訓方式、基于大數(shù)據(jù)的生涯規(guī)劃方式、三化場景下的評價方式等。為了“三化”而教，就是將“三化”的理念、知識和技術技能融入專業(yè)規(guī)劃、課程設置和培養(yǎng)方案之中，以培養(yǎng)出新質生產力要求的合格人才。

專業(yè)設置的動態(tài)調整則是為了賦能新質生產力的勞動對象要素大大擴展的要求而必須開展的工作。專業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單元，是連接行業(yè)、產業(yè)與學生學業(yè)、職業(yè)的橋梁紐帶。就學校自身建設而言，專業(yè)強才能質量優(yōu)；就服務經濟社會發(fā)展而言，專業(yè)匹配度高才能增強適應性；就社會認可度而言，專業(yè)前景好才能提升吸引力。沒有金剛鉆不攬瓷器活，要賦能新質生產力，就必須在專業(yè)設置上苦練內功。新質生產力把勞動對象擴展到了戰(zhàn)略新興產業(yè)和未來產業(yè)，專業(yè)設置就需要有及時跟進的意識和機制。與此同時，發(fā)展新質生產力也不能忽視、放棄傳統(tǒng)產業(yè)，而是對之進行改造升級，那么專業(yè)設置就需要作出相應的動態(tài)調整。雖然完全亦步亦趨地同步調整既無可能也無必要，但建立動態(tài)調整機制，開發(fā)靈活多樣的模塊化課程、跨界專業(yè)群，構建橫向交叉融合、縱向貫通銜接的專業(yè)教學體系與學習機制等創(chuàng)新舉措都是必不可少的有益探索。

來源：《職教論壇》2024年第4期第9-12頁。

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