一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值邏輯

（一）數(shù)智化職教場(chǎng)景建設(shè)豐富職校教師專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景

數(shù)智化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是數(shù)智時(shí)代職校教師專業(yè)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，其是指利用數(shù)智化技術(shù)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能構(gòu)建數(shù)字化平臺(tái)、資源體系、數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境等。數(shù)智基礎(chǔ)設(shè)施的完善，對(duì)豐富職校教師專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景起到了重要的推動(dòng)作用。通過搭建數(shù)智化職教場(chǎng)景使得職校教師能夠在超越時(shí)空界限的數(shù)智化技術(shù)中開展專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的多場(chǎng)景滲透式教師專業(yè)成長。其一，數(shù)智化職教場(chǎng)景的建設(shè)為職校教師提供了諸如智能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)智實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)體空間場(chǎng)景支撐，可為學(xué)生和教師提供更加真實(shí)、直觀的教學(xué)體驗(yàn)，在教學(xué)臨場(chǎng)感的支撐下，教師能夠直觀感受到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過真實(shí)的師生互動(dòng)形成基于實(shí)踐的教師專業(yè)學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。其二，數(shù)智化職教場(chǎng)景的建設(shè)為職校教師提供了諸如實(shí)時(shí)在線教學(xué)平臺(tái)、資源、教學(xué)系統(tǒng)等的線上學(xué)習(xí)工具，包括課程資料、案例分析、實(shí)踐操作視頻等。線上平臺(tái)匯集的優(yōu)秀課例與各類資源能夠啟迪教師的思維，不僅能幫助教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，也能為教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展指明方向，使教師專業(yè)學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制與學(xué)科束縛，做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教育部為深化實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)建設(shè)了國家智慧教育平臺(tái)，有效促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的開發(fā)和利用。其三，數(shù)智化職教場(chǎng)景的建設(shè)超越了傳統(tǒng)教師職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)了職校教師在泛在數(shù)字空間的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，更加豐富、多樣化的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)不斷涌現(xiàn)，教師即使不在特定的虛擬或現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)景中也能獲取到大量的信息與資源，真正實(shí)現(xiàn)滲透式的技術(shù)浸潤，有助于教師從不同領(lǐng)域與社會(huì)視角吸收一切有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）校企資源智能共享助推職校教師實(shí)踐技能高質(zhì)量培養(yǎng)

校企合作、產(chǎn)教融合作為我國職業(yè)院校的特質(zhì)體現(xiàn)，歷來就是我國職業(yè)院校建設(shè)的重點(diǎn)，如何通過校企合作實(shí)現(xiàn)職校教師實(shí)踐技能高質(zhì)量培養(yǎng)更是重中之重。借助于雙向網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字化分享和溝通機(jī)制，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源引入職業(yè)教育，對(duì)于職校教師實(shí)踐技能高質(zhì)量培養(yǎng)具有極大的推動(dòng)作用，有利于教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，為培育優(yōu)秀職校教師提供強(qiáng)大助力。其一，以往企業(yè)中的優(yōu)秀工程師通常會(huì)受到企業(yè)規(guī)范的約束，無法調(diào)入學(xué)校，而借助于雙向網(wǎng)絡(luò)以及常態(tài)化溝通機(jī)制，工程師可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流，與職校教師共同制訂教學(xué)計(jì)劃等。通過線上溝通，增強(qiáng)企業(yè)工程師對(duì)職校教師的指導(dǎo)力，指導(dǎo)職校教師根據(jù)實(shí)踐需要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培育符合市場(chǎng)需求的人才；同時(shí)，指導(dǎo)職校教師改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)踐技能。其二，企業(yè)有豐富的實(shí)踐資源，如實(shí)際項(xiàng)目案例、技術(shù)文檔、工作流程、技術(shù)資源等，通過校企資源數(shù)字化共享可以幫助職校教師更好地了解企業(yè)的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)，掌握行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，豐富其對(duì)專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿與具體實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域的認(rèn)知，通過基于實(shí)際的項(xiàng)目資料提高專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，促進(jìn)校企合作。其三，借助數(shù)據(jù)傳輸與共享，學(xué)校與企業(yè)可以協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、虛擬工作場(chǎng)景等，通過在線培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)夯實(shí)教師實(shí)踐技能，并且通過與企業(yè)專業(yè)人員的交流和學(xué)習(xí)，使職校教師掌握建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室等線上實(shí)踐平臺(tái)的方法和技能，進(jìn)而開發(fā)出融合教學(xué)與市場(chǎng)需求的虛擬工作室，真正實(shí)現(xiàn)高要求、創(chuàng)新化的教師實(shí)踐技能的發(fā)展。

（三）數(shù)字畫像助推職校教師混合式研修質(zhì)量精準(zhǔn)改進(jìn)

目前職校教師的研修方式多為線上線下相結(jié)合，基于大數(shù)據(jù)收集與分析生成的教師數(shù)字畫像是對(duì)職校教師線上線下混合式研修質(zhì)量精準(zhǔn)改進(jìn)的有力支持。其一，通過數(shù)字設(shè)備可以智能收集職校教師線上線下教學(xué)與研修活動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生表現(xiàn)、課堂教學(xué)質(zhì)量、師生互動(dòng)、教師課堂反饋、研修學(xué)習(xí)得分與成果等。通過這些數(shù)據(jù)分析形成的教師數(shù)字畫像包括教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)偏好、知識(shí)掌握情況等多方面的信息，可幫助教師了解自己的教學(xué)特點(diǎn)和能力狀況。在混合式研修中，教師可以根據(jù)數(shù)字畫像量身定制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地提升自己的教學(xué)水平。其二，數(shù)字畫像可以通過數(shù)據(jù)分析和挖掘，為教師提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推薦。根據(jù)教師的興趣偏向、學(xué)習(xí)偏好和知識(shí)需求，為其推薦所需的教學(xué)視頻、課件、案例等資源，幫助教師更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)準(zhǔn)備。其三，數(shù)字畫像還可為教育管理決策提供數(shù)據(jù)參考和證據(jù)支持，職業(yè)院校與相關(guān)部門可以通過數(shù)字畫像了解教師教學(xué)情況和研修質(zhì)量，分析混合式研修對(duì)提升職校教師教學(xué)水準(zhǔn)的效果，從實(shí)踐教學(xué)與理論表達(dá)等角度優(yōu)化研修方案和政策，實(shí)現(xiàn)職校教師混合式研修質(zhì)量的精準(zhǔn)改進(jìn)。

（四）人工智能賦能職校教師教學(xué)科研能力多維延展

人工智能擁有規(guī)模化數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)算法以及高度計(jì)算力，不僅對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有極大的推動(dòng)作用，而且逐漸在職業(yè)教育教學(xué)過程中扮演著“助教”“伙伴”等角色，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，為職校教師教學(xué)科研能力的發(fā)展提供多維度的支持，推動(dòng)職業(yè)教育的智能化轉(zhuǎn)型。人工智能有助于拓寬職校教師教學(xué)科研能力的邊界，為其探索新的教學(xué)方法、提升數(shù)智化教學(xué)能力創(chuàng)造利好條件。人工智能使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介得到延伸與擴(kuò)展，師生關(guān)系被重構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，職校教師可以使用在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)最新的教育理論和教學(xué)方法，或者利用人工智能及時(shí)了解企業(yè)的崗位技能要求，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)能力獲得新的發(fā)展。利用人工智能技術(shù)，職校教師不但能提升教學(xué)效率、改善教學(xué)效果、提升教學(xué)能力，還能通過更方便快捷的信息獲取途徑，從海量數(shù)據(jù)中挖掘有價(jià)值的信息，為科研提供新的思路和方法。人工智能可為職校教師開辟全新的教育視野與教育研究領(lǐng)域，為職校教師提供個(gè)性化的科研支持，幫助其解決在科研過程中遇到的問題，提高科研效率?？傊斯ぶ悄芸墒菇處熢谥R(shí)教學(xué)方面獲得解放，進(jìn)而追求更加廣泛的知識(shí)與能力，深入開展教育科學(xué)研究，解決職業(yè)教育領(lǐng)域中的實(shí)際難題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研能力的多維延展。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）聚焦職校教師技術(shù)適應(yīng)，構(gòu)建立足區(qū)域資源互通的研修平臺(tái)

要促進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，就必須把職校教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為其變革的內(nèi)生變量，堅(jiān)持靶向發(fā)力，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)方向，提升職校教師在職業(yè)教育領(lǐng)域的適應(yīng)性。鑒于職校教師的專業(yè)發(fā)展仍然受制于平臺(tái)和資源的雙重制約，建議以提升職校教師的技術(shù)適應(yīng)性為導(dǎo)向，構(gòu)建立足區(qū)域資源互通的研修平臺(tái)。其一，加強(qiáng)數(shù)字化環(huán)境建設(shè)。利用AR和VR技術(shù)搭建智能教學(xué)場(chǎng)景，打造云端數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)；通過校企合作建設(shè)融線上線下為一體的智慧教室和實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字育人資源，營造“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展傳統(tǒng)的職教教師研修邊界。其二，搭建區(qū)域性的通用資源平臺(tái)。利用數(shù)字技術(shù)連接本區(qū)域內(nèi)的分散信息，并通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)資源進(jìn)行智能化匹配，使職校教師快速找到符合自身專業(yè)發(fā)展需求的最佳資源信息，與對(duì)應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行合作，深化產(chǎn)教融合，提升技術(shù)適應(yīng)性。

（二）聚焦職校教師的數(shù)字素養(yǎng)培育，構(gòu)建校本化教師智能研修機(jī)制

數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大影響，其要求職校教師必須具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，才能適應(yīng)數(shù)字化職業(yè)教育改革的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)目前職校教師數(shù)字素養(yǎng)水平較低的現(xiàn)實(shí)問題，建議構(gòu)建校本化教師智能研修機(jī)制。其一，職業(yè)院校要根據(jù)相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)以及本校的實(shí)際情況，探究研制出適合本校的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立教師數(shù)字化教學(xué)能力提升體系，為教師數(shù)字化教學(xué)能力提升提供基本遵循。創(chuàng)建涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的教師發(fā)展數(shù)字檔案，了解教師專業(yè)發(fā)展中的不足；建立教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的數(shù)字化教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)估，發(fā)揮評(píng)估結(jié)果對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和支持作用，激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)，激勵(lì)教師積極參與數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐和研究，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其二，基于職校教師數(shù)字化現(xiàn)狀開展各類教師數(shù)字素養(yǎng)活動(dòng)。邀請(qǐng)專家開展教育技術(shù)前沿講座，定期進(jìn)行教師智能研修培訓(xùn)，建立基于實(shí)踐的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制等，讓教師在具體的活動(dòng)中不斷增強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)。通過校內(nèi)組織教師開展數(shù)字化教學(xué)競(jìng)賽或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，或依據(jù)校內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行定期考核并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。在及時(shí)了解教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，激勵(lì)其開展相應(yīng)的自學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)提升數(shù)字素養(yǎng)。

（三）立足多源數(shù)據(jù)精準(zhǔn)采集，構(gòu)建職校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)智化評(píng)價(jià)體系

隨著職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的推進(jìn)，作為診斷職校教師專業(yè)發(fā)展水平的數(shù)智化評(píng)價(jià)體系也應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。其一，構(gòu)建職校教師教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，有效鏈接各個(gè)數(shù)據(jù)庫。全過程、全方位地智能追蹤與采集職校教師教學(xué)、培訓(xùn)及學(xué)生表現(xiàn)等各種多模態(tài)、多維度數(shù)據(jù)，使用數(shù)字化設(shè)備精準(zhǔn)捕捉職校教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的過程數(shù)據(jù)，以最新的崗位要求為導(dǎo)向，刻畫其掌握多元實(shí)踐技能發(fā)展情況的智能畫像，評(píng)價(jià)其專業(yè)水平發(fā)展現(xiàn)狀，并通過一定的反饋手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，促進(jìn)職校教師的專業(yè)發(fā)展。其二，加大數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施投入，為職校教師專業(yè)發(fā)展提供數(shù)字化平臺(tái)，鼓勵(lì)其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)。職校教師可以通過教師端的數(shù)據(jù)平臺(tái)，及時(shí)獲得個(gè)人的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，依托互動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮數(shù)智化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成功能，實(shí)現(xiàn)多層次評(píng)價(jià)匯總與多學(xué)科教師集體評(píng)價(jià)。采集與分析學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、教師群體跨學(xué)科評(píng)價(jià)、上級(jí)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)多源頭數(shù)據(jù)，從多個(gè)層級(jí)幫助教師提升教學(xué)實(shí)效、教研能力和跨學(xué)科教學(xué)能力。

（四）基于角色與價(jià)值認(rèn)知，構(gòu)建滿足職校教師教學(xué)科研需求的數(shù)字化診斷機(jī)制

面對(duì)復(fù)雜多變的“智能+教育”環(huán)境，有必要構(gòu)建滿足職校教師教學(xué)科研需求的數(shù)字化診斷機(jī)制，改變職校教師的角色與價(jià)值認(rèn)知。其一，向職校教師明確其在智能教育中教學(xué)與科研并重的角色與價(jià)值認(rèn)知，通過訪談或問卷了解他們?cè)谶@兩個(gè)角色中的具體發(fā)展需求與方向，將其作為構(gòu)建數(shù)字化診斷機(jī)制的目標(biāo)。其二，通過教師的教學(xué)日志、科研項(xiàng)目進(jìn)展與學(xué)生學(xué)習(xí)成果等收集當(dāng)下職校教師的發(fā)展?fàn)顩r，基于此構(gòu)建診斷模型，用于分析其教學(xué)和科研的表現(xiàn)，并與其發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，識(shí)別發(fā)展過程中存在的問題與不足。診斷模型生成的結(jié)構(gòu)能夠?yàn)槁毿＝處熃虒W(xué)與科研能力的提升提供改進(jìn)建議、調(diào)整發(fā)展方向。其三，設(shè)立相應(yīng)的干預(yù)與評(píng)估機(jī)制。學(xué)校應(yīng)對(duì)職校教師的數(shù)字化診斷報(bào)告予以關(guān)注，為幫助教師解決診斷中發(fā)現(xiàn)的問題、滿足教學(xué)科研需求提供外界支持；并對(duì)數(shù)字化診斷的全過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)估，確保其在實(shí)際應(yīng)用中達(dá)到預(yù)期效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化。其四，定期收集教師對(duì)診斷機(jī)制的反饋，對(duì)診斷模型進(jìn)行調(diào)整，通過不斷地更新、迭代，保證其始終滿足教師的發(fā)展需求。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第10期）

來源：高職觀察。

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