一、從“崗”的角度看，要求“雙師型”教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求更新知識結(jié)構(gòu)

“崗”即崗位，指各行各業(yè)制定的崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是行業(yè)企業(yè)根據(jù)崗位的性質(zhì)和特點，依據(jù)國家法律法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對上崗人員提出的綜合要求，包括從事該崗位所需具備的知識、技能等能力要求。在工業(yè)4.0時代，技術(shù)變革與創(chuàng)新促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)間的融合發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級，也促進(jìn)了新興產(chǎn)業(yè)的形成，進(jìn)而帶來了新的工作崗位、工作內(nèi)容及工作要求，由此對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高要求，即培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型高技能人才?！半p師型”教師需緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)人才需求更新知識結(jié)構(gòu)，推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革。進(jìn)而言之，要適應(yīng)未來崗位發(fā)展變革，成為符合“崗位”要求的“雙師型”教師。

第一，在學(xué)習(xí)中樹立“崗位”意識。隨著新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，“雙師型”教師在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需拓寬知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域，積極研讀產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告，參加行業(yè)會議和校企崗位交流，多渠道多維度了解技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的新方向，及時更新“崗位”新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。第二，在實踐中掌握“崗位”技能。“雙師型”教師通過深入企業(yè)、生產(chǎn)一線，不斷積累本專業(yè)相關(guān)工作崗位的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，掌握本專業(yè)崗位工作過程或技術(shù)流程，具備實踐育人的技術(shù)素養(yǎng)。第三，在教學(xué)中融入“崗位”要素?！半p師型”教師及時將本專業(yè)相關(guān)工作崗位的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等融入實訓(xùn)教學(xué)項目，通過項目化、任務(wù)式的課堂教學(xué)模式促進(jìn)“崗位”育人，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適用性、技能性和社會性。

二、從“課”的角度看，要求“雙師型”教師具備較強的理論和實踐教學(xué)能力

“課”即課程，指高職院校課程設(shè)置和具體實施，表現(xiàn)為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制與實施方案，包括職業(yè)面向、工作任務(wù)、職業(yè)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實施、師資隊伍等內(nèi)容。當(dāng)前，校企協(xié)同育人作為高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，人才培養(yǎng)方案的制訂面向產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，確定學(xué)生培養(yǎng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及崗位職業(yè)能力要求。這就要求高職院校深入推進(jìn)“三教”改革，以“雙師型”教師專業(yè)能力培育為核心，改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)教材改革，全方位落實人才培養(yǎng)方案設(shè)定的各項任務(wù)。

第一，“雙師型”教師要具備一定的課程教學(xué)能力，即教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法為手段，將專業(yè)知識、技能操作流程融入信息化教學(xué)課堂，并根據(jù)崗位實際設(shè)計企業(yè)實踐項目和具體任務(wù)情境，采用“項目引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生實施”的教學(xué)模式，在課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的過程中突出實踐操作的重要地位和學(xué)生的主體地位。第二，“雙師型”教師要具備一定的課程研究能力，利用訪問工程師、企業(yè)實踐鍛煉等校企合作渠道，推進(jìn)校企協(xié)同育人改革的實踐探索，通過將產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求等元素融入課程教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材，積累總結(jié)教學(xué)改革實踐經(jīng)驗形成一些代表性成果，如編寫課堂教學(xué)改革案例、發(fā)表教學(xué)改革研究論文、出版相關(guān)著作、編寫新形態(tài)教材或校企合作教材等，并注重將研究成果反哺課堂教學(xué)，提升校企協(xié)同育人成效。第三，“雙師型”教師要具備一定的創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)能力，集合校內(nèi)專業(yè)帶頭人、博士教授人才、企業(yè)高技能人才三方力量，梯隊化建設(shè)本專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、科研創(chuàng)新團(tuán)隊和技能創(chuàng)新團(tuán)隊，開展團(tuán)隊模塊化教學(xué)、高級別教學(xué)改革研究項目培育和技能大師工作室培育，從而提升教師隊伍教學(xué)、科研、技能整體水平。

三、從“賽”的角度看，要求“雙師型”教師主動參與教學(xué)能力競賽和技能競賽

“賽”即競賽，指學(xué)生在技能競賽備賽、現(xiàn)場競技過程中掌握行業(yè)企業(yè)前沿知識和技術(shù)，積累相應(yīng)崗位所需的知識儲備，熟悉工作任務(wù)的具體流程，練就設(shè)備、系統(tǒng)等硬件軟件操作的關(guān)鍵技術(shù)，提升崗位實踐能力和就業(yè)能力。對高職院?！半p師型”教師而言，競賽的內(nèi)涵包括兩個方面：教師競賽和指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，教師競賽又可分為教師教學(xué)能力競賽和教師技能競賽。為幫助學(xué)生掌握企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和操作流程，提升崗位實踐能力和就業(yè)競爭能力，教師自身首先要做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，積極參與教師技能競賽、教學(xué)能力競賽、教學(xué)成果評比等代表專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)水平的比賽，從而以高超的教學(xué)能力和過硬的技術(shù)水平開展人才培養(yǎng)工作；同時，深入推進(jìn)校企研多元育人模式，教師或教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線崗位鍛煉，與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)領(lǐng)域技能競賽、育人項目評比等，推進(jìn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽代評。

四、從“證”的角度看，要求“雙師型”教師具備本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書

“證”即證書，指鼓勵高職院校學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，在校期間努力考取本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》首次提出啟動1+X證書制度試點工作，對學(xué)生的職業(yè)技能等級要求作出明確規(guī)定。為順利推進(jìn)1+X證書制度試點工作，讓更多學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書，教師如何將考證內(nèi)容融入課程內(nèi)容和課堂教學(xué)成為新時代高職院校人才培養(yǎng)的重要課題，這也對“雙師型”教師專業(yè)能力明確了“證”上的要求：教師本人應(yīng)具備職業(yè)技能等級證書，且能夠指導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書。這個要求的提出，源自社會、學(xué)校、教師自身等內(nèi)外因素的共同作用。

從外部趨勢發(fā)展要求來看，國家首先從制度上提出了“雙師型”教師證書要求。2019年發(fā)布的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)將證書要求作為必要條件在文件中予以明確，即“雙師型”教師要取得行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書或獲聘行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)。其次，越來越多技能人才項目的參評條件也列明需具備相應(yīng)職業(yè)技能等級水平，如浙江工匠評選的前提條件就是“取得高級技師以上職業(yè)資格（職業(yè)技能等級）獲本職業(yè)（工種）最高職業(yè)資格（職業(yè)技能等級）”。從學(xué)校要求層面來看，1+X證書試點的全面推行，勢必要求教師必須先于學(xué)生具備本專業(yè)職業(yè)技能等級證書或相當(dāng)層次的技能水平，繼而開設(shè)相關(guān)課程、開展考證指導(dǎo)等工作，當(dāng)前已有高職院校將新進(jìn)教師考取中級職業(yè)技能等級證書列為轉(zhuǎn)正的考核條件之一。從教師自身能力提升需要來看，獲取高級別技能證書，既是提升個人“雙師”含金量，實現(xiàn)“雙師”層級由“初級—中級—高級”晉級的必由之路，也是參加項目評選評優(yōu)、崗位競聘、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的有利競爭條件。

基于“雙師型”教師“初級—中級—高級”的職業(yè)能力成長邏輯，結(jié)合上述“崗課賽證”綜合育人對“雙師型”教師專業(yè)能力的新要求，可以從企業(yè)實踐、教學(xué)科研、技能競賽、職業(yè)技能等維度構(gòu)建“雙師型”教師職業(yè)能力成長框架表（見下頁表1）。

表1“雙師型”教師職業(yè)能力成長框架

（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第9期）

來源：高職觀察。

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