一、科教融匯賦能新質生產力的內在邏輯

科教融匯通過科技與教育的深度融合，助推高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。馬克思在《哥達綱領批判》中指出教育是生產力，尤其是勞動能力再生產的必要過程與手段。因此教育實質上就是生產力，生產力的發(fā)展和社會經濟之間存在密切的關系。區(qū)別于傳統(tǒng)生產力，新質生產力的核心要素是科技創(chuàng)新，是實現關鍵性、顛覆性技術突破的生產力，在理論上繼承和發(fā)展了馬克思生產力理論，本質上是社會生產力的一次重大躍升。生產力的數字化、智能化是新質生產力的重要特征，而科教融匯不僅是科技創(chuàng)新的新要求，也是高等職業(yè)教育未來發(fā)展的新理念與新途徑?？平倘趨R以產業(yè)轉型發(fā)展需求為導向，在人才培養(yǎng)目標和內容雙重維度上與新質生產力的科技創(chuàng)新具有理論邏輯、社會邏輯和技術邏輯的一致性。

（一）理論邏輯

高等職業(yè)教育通過科教融匯推動產業(yè)轉型發(fā)展，從而提升新質生產力的科技創(chuàng)新?？平倘趨R的思想最早源自十九世紀初德國柏林洪堡大學的“教學與科研相統(tǒng)一”的提法，其發(fā)展大致經歷了三個階段，它源起于古典政治經濟學理論階段，系統(tǒng)集成于馬克思主義生成理論階段，傳承創(chuàng)新于中國特色的馬克思主義學說階段。從第一階段科教并重相互適應轉向第二階段科教結合共生發(fā)展，再到第三階段科教融匯，這是我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的必然選擇。高等院校在辦學模式、育人方式和教學科研三者高度整合的基礎上，與科學技術產業(yè)發(fā)展構建起共同關系，科教融匯正是引領培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的終極目標。曾天山、陸宇正通過分析2022年職業(yè)教育國家級教學成果獎中科教融匯主題獲獎成果，結合獲獎成果的文本主題總結此類獲獎成果的創(chuàng)新點與優(yōu)勢，發(fā)現我國當前科教融匯發(fā)展統(tǒng)整力、協(xié)調力尚有巨大的提升空間。新質生產力概念的提出代表了中國共產黨在探索和實踐中對中國先進生產力的理論探索。這一歷史演變過程也伴隨著職業(yè)教育發(fā)展中科教融匯的形態(tài)重塑。從農業(yè)經濟時代“學徒制”的職業(yè)教育形態(tài)到工業(yè)革命時期“學校—企業(yè)”共生的混合形態(tài)，再到數字化時代“現代產業(yè)學院”新的組織形態(tài)，科教融匯具體形態(tài)的演變過程也是科學技術發(fā)展賦能新質生產力理論邏輯的體現。

馬克思在批判吸收古典政治經濟學的理論時，強調了勞動、土地和資本三大要素，并指出科學技術是推動現代社會生產力的關鍵力量。鄧小平提出的“科學技術是第一生產力”將科技融入生產力的唯物史中，可以看作是我國科教融匯的第一階段。這一階段是二十世紀八九十年代教育與科技相互適應的淺層次探索階段，體現為科技發(fā)展對人的素養(yǎng)提出了新的要求，而教育體制改革正是為了適應科技變革對人才重構的科學素養(yǎng)要求。電子計算機的出現標志著這一階段科學技術的迅猛發(fā)展，科學技術的進步對科技人員和勞動者提出了新的教育需求，因此如何優(yōu)化教育制度以適應科技的顛覆性發(fā)展成為當時教育與科技發(fā)展的重點。

第二階段是二十一世紀初高等教育承載科技創(chuàng)新的中等層次的共生發(fā)展階段，尤其是“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（2011計劃）啟動以來，高等院校作為協(xié)同創(chuàng)新的主導者，扮演著協(xié)同創(chuàng)新的主體地位。高等院校、科學技術、協(xié)同創(chuàng)新成為這一階段的研究重點，但相對于擁有明確市場導向的企業(yè)而言，高等院校、科研機構在市場、科技信息、人才上尚未形成有效的對接體制。

習總書記提出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”，闡明了科技創(chuàng)新在中國式現代化建設中的核心地位，以科技與教育有機結合的深度融合可以看作是我國科教融匯的第三階段。2022年黨的二十大報告正式提出“科教融匯”這一概念后，教育、科技、人才三者的一體化發(fā)展逐漸成為中國式職業(yè)教育現代化發(fā)展的新目標，科教融匯是推動職業(yè)教育現代化、實現中國式現代化的內生力量?？平倘趨R作為黨的二十大報告中的一個創(chuàng)新性表述，為中國式職業(yè)教育現代化指明了新的理論邏輯起點，在“匯聚”的基礎上實現更深層次的“融合”。

（二）社會邏輯

美國學者所羅門（Solomon）提出的賦能理論（Empower Theory）又稱賦權理論，是指借助傳播交流、管理決策等多種方式激發(fā)被賦能對象的自我效能感。黨的二十大報告提出“科教融匯”后，“科教融匯賦能”這一創(chuàng)造性的提法受到學術界的廣泛關注。作為高等職業(yè)院校的重要職能之一，社會服務的實現從社會邏輯的角度來看，科教融匯賦能新質生產力的價值目標實現有賴于從目標到內容的全面貫通。新質生成力的“質”體現為關鍵性顛覆技術突破所帶來的驅動能力的提升，具體表現為數字化智能化的時代特征?？平倘趨R適應社會發(fā)展的重點是適應產業(yè)發(fā)展，這也是賦能新質生產力的關鍵路徑。知識、科學與技術的三者統(tǒng)一構成了科技創(chuàng)新，其強調以知識創(chuàng)新作為科技創(chuàng)新的基礎。而知識生成模式的現代化轉型必然通過教育理念和教育方式的轉變帶來科技創(chuàng)新模式的變革。

在科教融匯視域下，科教創(chuàng)新的活動參與主體不再局限于三螺旋理論框架下傳統(tǒng)意義上的政府、行業(yè)企業(yè)和高等職業(yè)院校，美國學者埃利亞斯·G·卡拉雅尼斯提出的“高?！a業(yè)—政府—公民—自然環(huán)境”五重螺旋創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)強調高校與經濟融合發(fā)展的基礎上更加重視與社會文化、自然生態(tài)的協(xié)同發(fā)展。其最終目的是適應社會文化、自然生態(tài)的發(fā)展需求，這也是《職業(yè)教育法》中“增強職業(yè)教育適應性”的具體體現。隨著現代科學技術、數字技術、人工智能的不斷發(fā)展，新質生產力通過高科技驅動創(chuàng)新和實施新發(fā)展理念，推動經濟高質量發(fā)展。全球經濟增長也是由科學技術的進步帶動新產業(yè)發(fā)展，進而形成新的生產力。作為新質生產力的技術前提，數字化智能化的革命滲透和優(yōu)化勞動者、勞動資料和勞動對象這生產力的三大要素組合，帶來了生產力的第二次躍遷，體現了社會主義制度的優(yōu)越性。因此，增強職業(yè)教育適應性可以視為科教融匯賦能新質生產力的社會邏輯起點。

（三）技術邏輯

技術技能是人類經濟發(fā)展的有力支撐。基辛（D.B.Keesing）提出人類技能也是生產要素資本中的組成部分。新質生產力是科技創(chuàng)新驅動下生產力發(fā)展的必然結果，表現為顛覆性創(chuàng)新驅動的技術特征，需要勞動者掌握從事戰(zhàn)略性新興產業(yè)、未來產業(yè)等多種新業(yè)態(tài)的技術技能。從技術邏輯的歷史來看，作為經濟增長的核心，索洛模型最重要的經濟結論表明技術進步對全要素生產率（TFP）的提升起著至關重要的作用，因此顛覆性技術創(chuàng)新水平代表了新質生產力的能力?？v觀人類發(fā)展史，生產力的持續(xù)發(fā)展是推運社會進步的關鍵因素。從第一次工業(yè)革命的蒸汽時代、第二次工業(yè)革命的電氣時代到第三次工業(yè)革命的信息時代以及當前經歷的數字化時代，每個時代的進步都與社會生產力所具有的時代特征緊密相連。以Chatgpt、Sora為代表的生成式人工智能引領著科學技術的加速推進，顛覆性創(chuàng)新驅動著勞動者、勞動工具和勞動對象的深刻變革。

黨的二十大報告提出著力提高全要素生產率的重要目標。新質生產力的實現與戰(zhàn)略性新興產業(yè)和未來產業(yè)的興起與壯大密切相關，而技術創(chuàng)新下的新質生產力在中國式現代化發(fā)展中扮演著重要角色，因此人工智能、數字信息技術的迅猛發(fā)展為新質生產力奠定了技術發(fā)展邏輯基礎。作為類型教育之一，職業(yè)教育的目標就是為國家輸送高素質技術技能型創(chuàng)新人才?？平倘趨R作為高等職業(yè)教育“職普融通、產教融合、科教融匯”中的重要手段，通過加速科技進步與創(chuàng)新提升生產力。因此，技術邏輯為科教融匯提供方向性指導的同時，作為中國式職業(yè)教育現代化中的實質性構建，科教融匯更應在具體目標層面賦能新質生產力的發(fā)展。作為類型教育中的重要組成部分，高等職業(yè)教育科教融匯的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才，高等職業(yè)教育應通過構建應用型人才培養(yǎng)和科技成果研發(fā)轉化雙線并進，賦能新質生產力的技術發(fā)展。

二、科教融匯賦能新質生產力的實踐路徑

高等職業(yè)教育科教融匯的穩(wěn)步發(fā)展需要科學地把握理論邏輯、社會邏輯和技術邏輯，根據勞動者、勞動工具和勞動對象各個動力要素的作用方式和影響程度，探尋賦能新質生產力發(fā)展的有效路徑。通過努力解決高等職業(yè)教育科教融匯面臨的實踐困難，完善高等職業(yè)教育體系建設，為全面推動中國式職業(yè)教育現代化培養(yǎng)高素質技術技能型創(chuàng)新人才。

（一）統(tǒng)籌謀劃頂層設計，形塑科教文化生態(tài)

高等職業(yè)教育科教融匯涉及教學、科研、管理等具體工作，這就要求基于新質生產力的創(chuàng)新運用，結合高職院校的發(fā)展現狀與現實需求，探索“科教融匯+新質生產力”新模式，有效賦能新質生產力的創(chuàng)新發(fā)展。一是立法部門和地方政府健全科教融匯相應的法律法規(guī)和規(guī)章制度，從法律層面保障和促進高等職業(yè)教育科教融匯，為賦能新質生產力發(fā)展提供堅實的法治保障。地方教育部門需要明確新質生產力在科教融匯中的評估運用，建立科學合理的評價體系，重點評估社會服務、技術創(chuàng)新等在新質生產力發(fā)展中的行動邊界。二是高職院校應以健全科教融匯全流程為保障，完善資源配置機制。高職院校應明確科教融匯的目標，探索建立科教融匯適應新質生產力發(fā)展需求的人才培養(yǎng)制度、質量評估制度等，充分凝聚地方政府、行業(yè)企業(yè)和第三方組織的主體力量，制定有效的行動策略提升科教融匯的發(fā)展水平。三是深入推進科教融匯理念變革，形塑教學與科研融匯共生的文化氣息。在推動中國式職業(yè)教育現代化過程中，高等職業(yè)教育是賦能新質生產力的助推利器，應積極探索科教融匯教學新模式，并圍繞專業(yè)教學資源建設、課程秩序穩(wěn)定運行、仿真實訓基地建設等關鍵環(huán)節(jié)，形成高素質技術技能型人才與產業(yè)結構轉型升級的良性生態(tài)互動。

（二）多元主體積極參與，完善政策支持體系

科教融匯賦能新質生產力發(fā)展，僅有高職院校單方面主導還遠遠不夠，必須通過政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體共同參與、多元共贏，形成理念和行動的統(tǒng)一認識。一是在機制保障和制度設計層面，政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校共同營造推動科教融合的良好氛圍。政府應細化推進地方產業(yè)轉型升級的相關政策，充分考慮多元主體利益相關者的利益訴求，鼓勵企業(yè)加強科學技術研發(fā)投入，加強企業(yè)與高職院校之間的合作，提升高職院?？萍汲晒D化能力。二是在合作關系和參與主體方面，地方政府要做好引領產業(yè)發(fā)展和服務多元主體的角色?？平倘趨R涉及多元主體，賦能新質生產力發(fā)展是一項長期、系統(tǒng)性工程。政府應發(fā)揮好統(tǒng)籌作用，制定規(guī)劃戰(zhàn)略等政策體系推進高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，鼓勵兩者間開展技術技能型創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)項目，打造符合新質生產力發(fā)展的應用型勞動者。三是加強多元主體之間的人員流動，完善高職院校與行業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新型企業(yè)之間的人才交流機制。一方面通過合作申報課題項目、技術研發(fā)等多種方式吸引企業(yè)管理人員、技術專家等為高職院校提供技術指導，共建教學實踐基地。另一方面高職院校教師通過深入企業(yè)進行生產實踐，學習數字化企業(yè)的生產和技術流程，運用技術和知識實踐，加速專業(yè)知識與技術技能的融合發(fā)展，順應新質生產力的變革。

（三）增強人才培養(yǎng)供需耦合，提供高素質勞動者隊伍

新質生產力的崛起對人力資源稟賦和勞動力結構帶來了顯著的需求變遷，這為技術技能型人才能力培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。高職院校為中國式職業(yè)教育現代化發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能型人才，科教融匯賦能新質生產力發(fā)展對高職院校提出了更高要求。一是提升高職院校的科教融合育人能力，增強人才培養(yǎng)供需耦合關系。高職院校應根據新質生產力的發(fā)展需要，根據產業(yè)轉型發(fā)展和市場需求，通過科教融匯積極推動市域產教聯(lián)合體建設，提升人才培養(yǎng)質量和區(qū)域產業(yè)發(fā)展的契合度。二是提升教師科研水平，強化教師科研服務能力。師資水平作為高職院校發(fā)展的關鍵力量，各高職院校近年來不斷引進博士研究生、全國技術能手等高層次、高技能人才。高職院校應進一步豐富科研的激勵形式，通過加大科研的激勵力度培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才。高職院校應優(yōu)化教師科研、教學為導向的教師評價制度，讓教師有主觀能動性地開展教學科研活動，促進教學科研的有機融合發(fā)展。三是創(chuàng)新科技成果轉化機制，注入科教創(chuàng)新精神。高職院校應從內涵、特征上明確“科教融匯”的目標定位，通過整合政府部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校的力量資源，聚焦區(qū)域產業(yè)發(fā)展，進一步完善創(chuàng)新科技成果的轉化機制，側重科研成果的推廣和轉化，提升科技成果轉化質量和效率。在學生人才培養(yǎng)質量方面，高職院校應注入科技創(chuàng)新精神，為新質生產力提供高素質勞動者隊伍。

（四）完善科研創(chuàng)新平臺建設，創(chuàng)新數字技術運用場景

完善科研創(chuàng)新平臺建設是促進高等職業(yè)教育科教融匯的重要措施，能夠為高職院校提升教師科研能力、同步推進科研與教育、引領教師科研成果轉化并實施有組織的科研發(fā)揮至關重要的作用。一是地方政府引導行業(yè)企業(yè)加大資金、技術、場地投入，與高職院校共建具有真實場景的各類技術創(chuàng)新平臺，將企業(yè)的科學技術、產品等資源要素與高職院校的資源優(yōu)勢相融合，在市域產教聯(lián)合體、行業(yè)產教融合共同體建設中加大技術創(chuàng)新研發(fā)應用平臺的建設力度，強化高職院?？萍紕?chuàng)新能力建設；深化科教融匯，打造基于專業(yè)群的現場工程師學院，推進數字賦能新質生產力的教育理論和實踐根基。二是立足高等職業(yè)教育需求，搭建虛實結合、開放共享的數字資源平臺。高職院校應引入元宇宙、人工智能等數字技術，有效整合優(yōu)質的教學資源、科研成果，打造數字化育人空間，有效提升學生科教融匯創(chuàng)新實踐能力。三是深化“產城教”融合發(fā)展，創(chuàng)新數字技術運用場景。類型定位作為中國特色現代化職業(yè)教育的本質特征，應基于數字化產業(yè)崗位需求開發(fā)適應現代產業(yè)發(fā)展的核心課程標準、專業(yè)教學標準，形成教育鏈、產業(yè)鏈與人才鏈的有機統(tǒng)一銜接。以建設市域產教聯(lián)合體、行業(yè)產教融合共同體為載體，高職院?？梢苑蘸鸵I以新質生產力為核心的區(qū)域產業(yè)發(fā)展，通過科教融匯的深度融合培養(yǎng)適應新質生產力發(fā)展的高素質技術技能型創(chuàng)新人才。（節(jié)選自《職教論壇》2024年第5期）

來源：高職觀察。

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