一、知識(shí)來(lái)源的變化：數(shù)智時(shí)代改變學(xué)習(xí)環(huán)境從相對(duì)封閉轉(zhuǎn)向完全開放

隨著數(shù)智時(shí)代到來(lái)，各種現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，包括升級(jí)換代的智慧教室、遠(yuǎn)程交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及VR人工智能穿戴設(shè)備等引入，使職業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境得以升級(jí)革新，學(xué)習(xí)環(huán)境正在從相對(duì)封閉逐漸轉(zhuǎn)向完全開放的狀態(tài)，成功打破職業(yè)教育課堂的教室壁壘，這意味著學(xué)生的知識(shí)來(lái)源更加多元。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境為職業(yè)教育實(shí)踐課程場(chǎng)所提供嶄新思路，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為媒介有助于突破教育資源瓶頸，一定程度上縮小了區(qū)域發(fā)展不平衡的差距。智能技術(shù)的滲透也使隱性課堂環(huán)境的概念發(fā)生外延，傳統(tǒng)課堂的隱性環(huán)境包括課堂氛圍、師生價(jià)值觀念、人際關(guān)系等，而虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中蘊(yùn)藏的人文因素和社會(huì)因素也將為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，使得虛擬空間與物理空間中的信息交流無(wú)縫融合。學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變?cè)跀U(kuò)張知識(shí)來(lái)源渠道的同時(shí)，也對(duì)職業(yè)院校學(xué)生和教師提出挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性給予學(xué)生更靈活的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，由于傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”學(xué)習(xí)環(huán)境的束縛，職業(yè)院校學(xué)生難以擁有新思維，容易在知識(shí)獲取中迷失方向。在新技術(shù)介入下，教師的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊，應(yīng)迅速適應(yīng)運(yùn)用新的課堂環(huán)境輔助教學(xué)，不故步自封，也不淪為技術(shù)的“奴隸”。職業(yè)教育課堂既要在數(shù)智時(shí)代新技術(shù)的推動(dòng)下主動(dòng)求變，充分利用開放環(huán)境匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要在風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)下靈活應(yīng)變，使師生在其中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

二、學(xué)生能力的重塑：數(shù)智時(shí)代要求學(xué)生培養(yǎng)從相對(duì)統(tǒng)一轉(zhuǎn)向多元個(gè)性

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂一直在追求模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，這種課堂大都教室固定、內(nèi)容統(tǒng)一、方式趨同，為工業(yè)時(shí)代高效率輸送了眾多人才，但學(xué)生的創(chuàng)造力以及個(gè)性化發(fā)展受到限制，職業(yè)教育課堂與數(shù)字技術(shù)的深度融合將打破傳統(tǒng)課堂模式化的裹挾，轉(zhuǎn)向更多元、個(gè)性的發(fā)展階段。數(shù)智時(shí)代對(duì)技術(shù)技能型人才提出了個(gè)性化要求，為實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化，需要職業(yè)教育課堂本身具有個(gè)性化。為讓每位學(xué)生接受適合的教育，數(shù)智時(shí)代將賦予職業(yè)教育課堂高度多元化、定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)向?qū)W生推送適應(yīng)自身基礎(chǔ)、偏好和需求的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)范圍并實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。此外，數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育課堂有助于削弱“教師講、學(xué)生聽”的固有思維，突破“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)次序，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供解決方案。現(xiàn)今職業(yè)教育課堂仍存在“教師臺(tái)上獨(dú)角戲”的困境，教師和學(xué)生難以迸發(fā)教與學(xué)的熱情。在數(shù)字技術(shù)支持下，具身學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)等豐富的學(xué)習(xí)形態(tài)將成為未來(lái)職業(yè)教育課堂的主流表現(xiàn)趨勢(shì)，切實(shí)深化創(chuàng)造探究、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、催化學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生深度參與課堂活動(dòng)，不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能破解學(xué)生培養(yǎng)的模式化弊端。

三、師生職業(yè)發(fā)展的訴求：數(shù)智時(shí)代倒逼職教師生重塑面向職業(yè)發(fā)展的綜合素養(yǎng)

職業(yè)教育師生需要重新審視職業(yè)發(fā)展的綜合素養(yǎng)以滿足時(shí)代變革和社會(huì)需求。大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)“井噴式”出現(xiàn)并廣泛涌入教育領(lǐng)域已是客觀現(xiàn)實(shí)，因此，發(fā)展職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)是滿足數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育課堂教學(xué)多樣發(fā)展的客觀前提，也是助力教師職業(yè)發(fā)展的重要選擇，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求。歐盟于2017年發(fā)布的《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》較早提出了“數(shù)字素養(yǎng)”概念，為各級(jí)各類教育工作者數(shù)字素養(yǎng)提供了通用模型。2022年我國(guó)發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標(biāo)框架，將教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)提升到新高度，為教師職業(yè)發(fā)展提供了重要指導(dǎo)與支撐。

與此同時(shí)，智慧物流、智慧醫(yī)療、智慧旅游等眾多與數(shù)智技術(shù)融合的新興產(chǎn)業(yè)競(jìng)相涌現(xiàn)，未來(lái)社會(huì)所需要的技術(shù)技能人才毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)匹配數(shù)智時(shí)代職業(yè)發(fā)展訴求，數(shù)字技術(shù)也在職業(yè)教育領(lǐng)域引入了更加復(fù)雜的職業(yè)技能和工具?；诖?，職業(yè)教育有效課堂對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)提出新要求的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的重塑，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)切實(shí)躍升為跨界、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，亟須建構(gòu)以職業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，以技術(shù)賦能為導(dǎo)向的有效課堂，以培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生儲(chǔ)備多維度的知識(shí)、技能和積極的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

四、關(guān)注個(gè)體價(jià)值的達(dá)成：數(shù)智時(shí)代信息沖擊對(duì)個(gè)體生命價(jià)值達(dá)成的矛盾

數(shù)智時(shí)代是一個(gè)變革的時(shí)代，信息與科技的發(fā)展推動(dòng)著教育的普及化、終身化和國(guó)際化變革，也深刻地改變了職業(yè)教育課堂生態(tài)，學(xué)習(xí)環(huán)境更開放，學(xué)生培養(yǎng)更多元。不可否認(rèn)，數(shù)智時(shí)代的信息爆炸為課堂環(huán)境提供了更廣闊的信息來(lái)源渠道，加速知識(shí)傳遞和技能訓(xùn)練效率。然而，信息洪流與學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值之間存在矛盾沖突。隨著社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)大幅提升，職業(yè)院校學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和較大的就業(yè)壓力，個(gè)體面對(duì)多樣化、矛盾化的信息和選擇時(shí)所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和壓力大大增加，部分中職學(xué)生在多樣化的高薪職業(yè)信息沖擊下日益迷茫，職業(yè)認(rèn)同感隨著職業(yè)培育和年齡增長(zhǎng)而逐漸減弱，從而出現(xiàn)消極從業(yè)心理，甚至盲目涌入新興或熱門職業(yè)。可見被智能技術(shù)裹挾的職業(yè)教育課堂越發(fā)彰顯技術(shù)化傾向，而教師的主體性和人文價(jià)值日趨缺失。在此境遇下，學(xué)生在信息沖擊和個(gè)人發(fā)展中掙扎的矛盾困境遭受忽視。無(wú)論技術(shù)對(duì)職業(yè)教育帶來(lái)何種變化，教育與課堂“提高生命質(zhì)量和生命價(jià)值”的本質(zhì)目標(biāo)不會(huì)變。數(shù)智時(shí)代的職業(yè)教育課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體價(jià)值的達(dá)成，不僅是由于這是育人本質(zhì)，更因?yàn)檫@是學(xué)生終身發(fā)展的根本遵循。為更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值的達(dá)成，教育者需要引導(dǎo)學(xué)生在信息爆炸的背景中保持理性和平衡的心態(tài)，避免盲目追求短期利益或被信息淹沒(méi)。面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)體的綜合素質(zhì)不僅僅決定著職業(yè)發(fā)展和潛力，更決定著自身的價(jià)值立場(chǎng)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、自我認(rèn)知、創(chuàng)新思維以及學(xué)會(huì)自我管理和控制情緒等能力，在信息洪流的沖擊中有效地做減法，以獨(dú)立的清醒意識(shí)和判斷標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成個(gè)體生命價(jià)值。（文章來(lái)源：《職業(yè)技術(shù)教育》）

來(lái)源：高職觀察。

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