“高職作為一種類型教育，教育對象不同于普通教育，這就需要思政課教師因材施教，因事而化、因時而進、因勢而新，著力解決好給誰教，怎么教的問題?！毙陆r業(yè)職業(yè)技術學院馬克思主義學院院長王學利從教36年，面對新一代職業(yè)院校學生的特點和需求，他的思政課堂開創(chuàng)了“案例導引，問題核心，三元融匯，五維協(xié)同”的問題式專題化教學模式，并在全國高職院校推廣實驗。

今年，王學利被評為2024年度全國教書育人楷模。在此之前，他也曾獲全國最美思政課教師、國家級教學名師、全國高校思政課名師工作室負責人等多項榮譽。王學利說：“教學就像農民種地，一位老師如果不能給學生上好一堂課，就像農民荒了土地。我希望思政課能給職業(yè)院校的學生們施好肥，幫助他們仰首闊步地走出校園?！?/span>

“理論和實踐哪個更重要？”有一次，在講到哲學教材中的“直接經驗和間接經驗”篇章時，王學利組織學生開展了一場辯論賽，但每次學生們都會為這個問題吵得不可開交。一些學生堅持認為，理論學習才是根本，否則大家何必踏入大學校園。另一些學生則認為，實踐學習才是王道，畢竟有些未曾踏入高校的電焊工和汽修師，他們的技藝并不遜色于職業(yè)院校的畢業(yè)生。

辯論尾聲，王學利會告訴學生們：“理論學習與實踐學習并不是相互排斥，而是相輔相成的。理論學習為實踐提供指導，實踐又反過來豐富和完善理論，這也是大家進入校園學習的意義所在?！?/span>

盡管王學利如今已是學生口中“講思政課最有意思的老師”，但在最初接觸高職教學工作時，王學利也遇到過不少“尷尬”的場面。在給學生們講哲學課時，大部分學生都在睡覺、玩手機；有的學生為了看一場足球賽而不上思政課；還有的學生會故意“搗蛋”。那時，王學利已是當?shù)匦∮忻麣獾慕虒W名師，對自己的教學方法充滿信心，但他很快意識到，以往的教學方法在面對新一代職業(yè)院校學生時存在局限性。

王學利出生于天津市的一個農民家庭，自幼跟隨父輩來到新疆。1983年高考落榜后為減輕家庭負擔，他放棄學業(yè)，回到新疆瑪納斯縣務農。后來，在初中班主任的引薦下，他成了當?shù)氐囊幻踔姓Z文代課教師，之后又考入昌吉師范?？茖W校（現(xiàn)昌吉學院）首屆政治教育專業(yè)。畢業(yè)后，他做過中學教師、黨校教師。直到2003年，他應聘到新疆農業(yè)職業(yè)技術學院做教師，這才開啟了職業(yè)教育思政課教師生涯。

“很多人都認為，思想政治課就應該系統(tǒng)地把理論講透，才能讓學生受到教育。但職業(yè)院校的學生和本科院校的學生卻有各自不同的鮮明特點?！蓖鯇W利發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校與本科院校的思政課教材并無區(qū)別，但是這兩者的培養(yǎng)方式、學習時間、課程設置卻有很大不同。比如，職業(yè)院校通常是2-3年的?？平逃?，課程內容更傾向于實際操作和技能訓練，如實訓、工學結合、模擬操作等，以及與特定職業(yè)相關的專業(yè)知識。學生們往往具有較強的動手能力和實際操作技能，并且學生們通常具有比較明確的職業(yè)發(fā)展路徑和就業(yè)目標。

王學利認為，傳統(tǒng)的思政課往往側重于理論教學，忽視了與實踐的結合，這就容易導致學生在理解社會生活時缺乏直接的實踐體驗?！斑@種偏重理論而輕實踐的教學模式，使得學生無法完整地經歷從學習到思考，再到實踐和領悟的全過程，反而會讓學生的社會實踐能力和對理論知識的深入理解都受到了限制。”他覺得，也許這就是導致“你講你的課，我睡我的覺”現(xiàn)象的主要原因。

王學利開始思考：什么樣的思政課才是最適合職業(yè)院校學生的？

在他提出的“案例導引，問題核心，三元融匯，五維協(xié)同”的高職問題式專題化教學模式中，“案例導引”就是依事論理，解決親和力問題，“問題核心”是為了提高針對性問題，“探究式”則是遵循主導性和主體性的統(tǒng)一，“三元融匯”即課前網絡自學、課中研學、課后實踐體驗“三元”學思踐悟融通，“五維協(xié)同”即打造線上與線下、課堂與實踐、思政課與課程思政、思政課與日常教育、思政課與育人體系的協(xié)同的“大思政課”育人生態(tài)圈。比如，在講述《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第四章“踐行社會主義核心價值觀”時，他將標題改為“明大德、認公理、弘大德”，率先吸引學生注意力。隨后，帶領學生來到學校里的中國德育館（新疆館）進行現(xiàn)場故事性教學。接著，引出核心問題：一個民族、一個國家，為什么要樹立核心價值觀？回到教室，學生們開始分組討論，王學利繼而對價值觀、社會主義核心價值觀等概念進行理論解讀。

“我不想讓學生們帶著困惑成長。”在與學生的交流中，王學利發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的學生很容易缺乏自信，“他們感覺自己是被篩選后剩下的，這種心態(tài)導致他們入學時帶著自卑感”。為此，2016年他和團隊花費了3年的時間，專門編寫了一本針對職業(yè)院校學生的輔導書《高職德育活動課讀本》，以24個專題形式將德育貫穿于學生在校生活的全過程，并把每周三下午列為德育活動時間。

王學利向中青報·中青網記者介紹，這堂課的教學內容與學生學習生活規(guī)律相適應，以滿足學生在不同成長階段的需求。比如，在學生剛入學時，課程設置了“立志成才”“認識自我優(yōu)勢”“遵守紀律”“誠信教育”等專題，引導學生認識自我，進行職業(yè)生涯規(guī)劃。進入二年級，學生會更加關注專業(yè)學習和自我發(fā)展，課程則設置了“志愿服務”“網絡法律和道德教育”“團隊合作和感恩教育”等專題，提升學生的自我管理能力和社會責任感。畢業(yè)前夕，課程會聚焦于學生實習實訓，設置“企業(yè)文化融入”“實踐能力提升”“責任和職業(yè)道德教育”等專題，幫助學生順利過渡到職場。

如今，在王學利的推動下，學校的思政課發(fā)生了明顯的變化，德育活動課也曾被全疆職業(yè)院校推廣成為必修課。更讓他欣慰的是，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和國家政策的支持，職業(yè)院校學生的自信心有所增強，對自己的職業(yè)前景也有著更積極的期待。

這些年，王學利還一直在努力打造“壹網情深”——新疆大思政課移動學習平臺。他認為，新時代下，學生的評價體系應該更加多元化，尤其是職業(yè)教育不能僅僅依賴理論知識的考核，而是需要將實踐表現(xiàn)、社會服務、人際關系等納入評價范圍，形成一個全方位的綜合評價體系。

中青報·中青網見習記者 許子威 記者 許革

來源：中國青年報客戶端。

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