一、何謂“金課”:“金課”之“金”的性質(zhì)

“金課”的根本特質(zhì)表現(xiàn)為“兩性一度”?！案唠A性”即“知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維”；“創(chuàng)新性”即“課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性”“教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性”“學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化”；“挑戰(zhàn)度”即“課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和教師一起，跳一跳才能夠得著”。事實(shí)上，“金課”的起點(diǎn)在于教師課程理念先進(jìn)，著力點(diǎn)是教學(xué)方法創(chuàng)新，突破點(diǎn)是學(xué)生全過程高階參與和對教學(xué)內(nèi)容的深度思考，落腳點(diǎn)在于課堂高附加值的深層溢出與學(xué)生獲得。

首先，教師課程理念先進(jìn)。課程理念是教師課程哲學(xué)的理念轉(zhuǎn)化，是其課程行為的價(jià)值與邏輯遵循。先進(jìn)的課程理念是價(jià)值論上以成就學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、方法論上以項(xiàng)目式探究教學(xué)為主線、實(shí)踐論上以學(xué)生參與和師生交往為載體、檢驗(yàn)論上以學(xué)生在認(rèn)知與思維等方面創(chuàng)新生成為抓手。教師先進(jìn)的課程理念既是“金課”誕生的擔(dān)保，也是“金課”本身所展現(xiàn)的關(guān)鍵性質(zhì)。

其次，采用項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法。“金課”是對傳統(tǒng)教師單聲道講授、學(xué)生被動(dòng)參與課堂的反思和超越，是對項(xiàng)目式、探究式、問題引領(lǐng)式教學(xué)的主動(dòng)采納和真實(shí)使用。教師應(yīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式前置項(xiàng)目資料收集與研究，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目和問題，創(chuàng)設(shè)深入探究的模擬情境，為探究提供多維支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合，依據(jù)“積極建構(gòu)”“情境學(xué)習(xí)”“社會(huì)交互”“認(rèn)知工具”等視角,促進(jìn)學(xué)生從知識掌握到行為實(shí)踐的深層次學(xué)習(xí)。

再次，學(xué)生高階參與且深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂參與可分為行為、認(rèn)知和情感等三個(gè)層級，其中，情感參與是最高階的參與狀態(tài)。學(xué)生多層級的高階參與可以產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)、深度思考、創(chuàng)新思維，從而“讓課堂變成學(xué)生學(xué)術(shù)探索的萌發(fā)地”,“讓教學(xué)變成學(xué)生學(xué)術(shù)思維的孵化器”。質(zhì)言之，能引起學(xué)生高階參與的課堂才具有“金課”的性質(zhì)與形態(tài)。

最后，學(xué)生有高附加值課堂獲得感。高附加值的獲得基于知識又超越知識，是直達(dá)核心素養(yǎng)、價(jià)值理性、思維能力、創(chuàng)新能力的多維內(nèi)化與生成?！敖鹫n”之金的落腳點(diǎn)在很大程度上在于賦能大學(xué)生素養(yǎng)基因，使其養(yǎng)成不局限于課堂之內(nèi)，更延展至課堂之外的持續(xù)思考、創(chuàng)新再生，推動(dòng)學(xué)生精神價(jià)值世界、邏輯理性世界的通透敞亮與優(yōu)化建構(gòu)。

二、“金課”的打造

“金課”承載著“金師”的價(jià)值預(yù)設(shè)和學(xué)生的價(jià)值造就。大學(xué)課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，“金課的提出是面向全部課程的，目的是使所有課程都轉(zhuǎn)變?yōu)榻鹫n”。金課作為高校課程，不僅應(yīng)該達(dá)到“基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)”,“更是一種理想性的、程度化的標(biāo)準(zhǔn)，它追求更多的學(xué)生走向?qū)W習(xí)的‘深度化’,追求更多的學(xué)生獲得‘學(xué)業(yè)成功’”。打造“金課”的實(shí)踐邏輯是：

其一，教師課程理念的持續(xù)革新。先進(jìn)課程理念是打造“金課”的思想基礎(chǔ)和價(jià)值資源，沒有先進(jìn)課程理念支配的課程實(shí)踐是盲目的、荒誕的和不可靠的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織專業(yè)教師真實(shí)參與課程與教學(xué)研究，不斷引領(lǐng)和推動(dòng)教師課程理念革新，以課程理念前沿性保障課程行為先進(jìn)性，厚植“金課”建設(shè)的理念基礎(chǔ)，進(jìn)而從“道德情操”“專業(yè)水平”“教學(xué)能力”“教學(xué)創(chuàng)新”“信息素養(yǎng)”等五個(gè)方面推動(dòng)教師的課程行為沿革與“金課”勝任力發(fā)展。

其二，學(xué)校課程建設(shè)的制度供給。在學(xué)校治理過程中，要確立“一流課程支持一流專業(yè)、一流專業(yè)支持一流學(xué)科、一流學(xué)科支持一流大學(xué)”的建設(shè)邏輯。高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化資源配置，加大課程建設(shè)投入，既要注重課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，豐富課程開設(shè)數(shù)量，更要強(qiáng)調(diào)過程性管理，強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量。具體而言，制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系、準(zhǔn)入與退出制度、質(zhì)量監(jiān)測與等級認(rèn)定制度等，以科學(xué)規(guī)范、健全完整的制度體系，保障課程建設(shè)的規(guī)模和質(zhì)量?！巴ㄟ^制度變革的方式讓教師和學(xué)生在課程教學(xué)上投入更多的時(shí)間與精力，使得打造‘金課’、選擇‘金課’成為人們共同的理性選擇”。

其三，賦予學(xué)生自主選擇課程權(quán)?！爸挥姓{(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能讓他們在創(chuàng)造性的課程實(shí)施過程中生成超出預(yù)期的成果”。為此，需要引入課程競爭機(jī)制，力爭每門課程由兩位以上教師開設(shè)，并建立課程資源平臺，打通高質(zhì)量在線課程的學(xué)分互認(rèn)，有序開展線上課程和線下課程之間的質(zhì)量競爭。同時(shí)，賦予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，預(yù)警和淘汰學(xué)生不選、少選的課程，進(jìn)而產(chǎn)生倒逼著教師打造“金課”的動(dòng)力和壓力。（節(jié)選自《黑龍江高教研究》2024年第9期）

來源：高職觀察。

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