近來，關(guān)于“高職高燒”的討論熱度不減，關(guān)于“高職升本”的呼聲也是此起彼伏。有學者指出，“高職升本”就是“傍大款”，是虛榮心作祟；也有學者指出，“高職升本”是示范校發(fā)展“瓶頸”的突破，是迫于生計而為。筆者認為，“高職升本”是職業(yè)教育高移的重要表現(xiàn)，而職業(yè)教育高移勢在必然。

    職業(yè)教育是將勞動力資源配置到不同產(chǎn)業(yè)中的重要手段。與這種功能相適應，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)及發(fā)展必然受到產(chǎn)業(yè)間的均衡關(guān)系和演變規(guī)律制約。當前，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的高級化和融合趨勢，對于世界各國人力資源結(jié)構(gòu)提出新的要求，促使職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)、體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等都必須進行相應調(diào)整。在經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的今天，勞動密集型、資金密集型的企業(yè)迅速向技術(shù)密集型、知識密集型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，大批勞動力向第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)移，迫切需要一大批有較高水平的技術(shù)技能型人才，從而引起職業(yè)教育層次的多樣性和人才規(guī)格的高移。這是經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育提出的時代要求。

    資料顯示，當今世界發(fā)達國家技能勞動力隊伍呈現(xiàn)出“鉆石型”結(jié)構(gòu)，初級工一般僅占15％，中級工占50％，高級工占到35％甚至更高。而我國仍然是“金字塔型”結(jié)構(gòu)，初級工比例最高。據(jù)統(tǒng)計，目前我國技術(shù)工人總數(shù)約為7000萬，其中高級工、技師和高級技師僅占4%左右。另據(jù)《中國人口和就業(yè)統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，2012年我國制造業(yè)就業(yè)人員中，具有?？茖W歷的為8.6%，本科學歷的為3.8%，研究生學歷的只有0.4%，受教育程度主要分布在初中和高中。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整急需大量高規(guī)格的技術(shù)技能人才。

    從職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育作為一種類型的教育，目前的最高層次就是大專學歷教育。問題是，職業(yè)教育是否僅定位為培養(yǎng)初、中級技能人才？職業(yè)教育中是否也該有一部分是精英教育？教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確要求“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務一線勞動者的職業(yè)成長。”與此同時，國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，原則上?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學校。按此教育設(shè)計，本科及以上層次的職業(yè)教育只能由目前的本科院校承擔。也因此提出了本科轉(zhuǎn)型發(fā)展之說，即“引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。問題又來了，現(xiàn)有的普通本科院校主觀上是否愿意轉(zhuǎn)型發(fā)展？即使愿意轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型后所謂的“應用技術(shù)類型”高校是否就是本科層次職業(yè)教育？再有，一般的本科院校轉(zhuǎn)型后是否有實力辦好本科層次的職業(yè)教育，或者說是否能比現(xiàn)有的專科高職升格后辦得更好？這些都是業(yè)界擔憂的問題。

    目前我國有高職院校1300余所，其中國家示范（骨干）高職院校200所。通過對建設(shè)發(fā)展情況的分析，現(xiàn)有國家示范（骨干）高職院?？傮w開展高等職業(yè)教育年限較長，辦學定位準確、產(chǎn)學結(jié)合緊密、創(chuàng)新意識突出，改革成績明顯。在招生分數(shù)、學生發(fā)展和社會服務等方面的實力和社會影響力絕不亞于一般的二本院校。因此，考慮這樣的高職升本，既有其內(nèi)在需求，也有一定的辦學實力，更有多年的職教辦學積淀。

    隨著經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，對需求人才的規(guī)格也相應提高，職業(yè)教育高移勢在必然。所謂職業(yè)教育高移，既包括職業(yè)教育層次的升格，即實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格高移；也包括職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的升級，即要培養(yǎng)符合工業(yè)4.0時代要求的復合型創(chuàng)新人才。因此，對于“高職升本”問題，既是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在必然需要，也是經(jīng)濟社會發(fā)展對其的必然要求。當然，我們既不支持“高職升本”一概否定一刀切的態(tài)度，也不支持一窩蜂全部放開的做法，而是要設(shè)定一定的標準，支持達到辦學條件的高職院校或二本院校舉辦本科及以上層次的職業(yè)教育，切實打通職業(yè)教育從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系。
（作者：鄭永進 系蕪湖職業(yè)技術(shù)學院副教授）